合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)　優(yōu)化教學(xué)效果

戎計(jì)雙　李　寧

摘要 教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要組成部分，廣泛存在于各種實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中。教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)改革正起著日益顯著的作用。旨在分析教學(xué)評(píng)價(jià)的種類和特點(diǎn)，在教學(xué)過程中的合理運(yùn)用，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 教學(xué)；測量；形成性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）09-0042-02

Rational Use of Teaching Evaluation and Optimize Teaching Effect//Rong Jishuang, Li Ning

Abstract The teaching evaluation is playing an important part in teaching practice, which exists widely in the various practical teaching activities. Teaching Evaluation Theory and Method is playing an increasingly significant role in improving the quality of teaching, cultivating the spirit of innovation and practical ability, stimulating the teachers' development, and promoting the teaching reform. This article aims to analyze the types of teaching evaluation and characteristics of the teaching process in the rational use, thereby enhancing the effectiveness of teaching.

Key words teaching；measurement；formative evaluation

Authors address Tangshan Teachers College, Luanzhou Branch, Tangshan, Hebei 063700

評(píng)價(jià)，是指通過評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)方面，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)注進(jìn)行量化和非量化的測量過程，最終得出一個(gè)可靠的并且邏輯的結(jié)論。評(píng)價(jià)運(yùn)用到教學(xué)中則稱之為教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要組成部分，“教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)改革正起著日益顯著的作用”[1]。目前我國正在實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程改革，教學(xué)評(píng)價(jià)的理念、方法、思想、手段、工具等也在不斷發(fā)展變化。“教學(xué)評(píng)價(jià)就是通過各種測量，系統(tǒng)的收集證據(jù)，從而對(duì)學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定”[2]。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的依據(jù)，所以要采用科學(xué)的、可行的方法或手段，對(duì)教與學(xué)的資源和過程進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提供可靠的依據(jù)。從評(píng)價(jià)的功能和評(píng)價(jià)的對(duì)象兩個(gè)方面來講，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為3種。

1 診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)也稱“教學(xué)性評(píng)價(jià)”，在中小學(xué)這種評(píng)價(jià)往往會(huì)被教師們所鐘愛，這種評(píng)價(jià)發(fā)生在正式的教學(xué)活動(dòng)前，也就是教師在教學(xué)前進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的在于精確的確定在開始教學(xué)之前教育對(duì)象的“底兒”，也就是要在正式學(xué)習(xí)前先了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道什么，已經(jīng)能夠做什么等入門技能，是否具有學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容所必需具備的知識(shí)和技能。通過這種評(píng)價(jià)，教師往往可以確定教學(xué)的起點(diǎn)，并相應(yīng)地安排教學(xué)的進(jìn)度和計(jì)劃來適應(yīng)學(xué)生的入門技能。

2 形成性評(píng)價(jià)

所謂形成性評(píng)價(jià)，是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”作出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式最初是由斯克里芬提出來的，“其目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及所存在的問題或缺陷，從而引導(dǎo)目前的教學(xué)前進(jìn)或促進(jìn)教學(xué)更完善”[1]。和診斷性評(píng)價(jià)相比較，形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)的改進(jìn)和完善，可以說是一種“前瞻式”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。通過開展形成性評(píng)價(jià)，教師可以清楚地了解到在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)哪些預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到，沒有達(dá)到的原因，哪些方面還存在難點(diǎn)，如何解決，從而會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

3 總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，其意義在于設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)研究，收集數(shù)據(jù)，驗(yàn)證教學(xué)材料對(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)者的有效性。它的作用是什么？總結(jié)性評(píng)價(jià)“指向更一般的等級(jí)評(píng)定”，它的直接目的是做出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定是否合格等。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子，“總結(jié)性評(píng)價(jià)可采用測驗(yàn)法、觀察法、問卷法、問答法的方法完成”[3]。

綜上所述，不同的評(píng)價(jià)方式有不同的特點(diǎn)和不同的適用對(duì)象，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)針對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)內(nèi)容要采用不同的評(píng)價(jià)方法和手段。同時(shí)，不要只為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而要把評(píng)價(jià)作為一個(gè)成長的、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，而不要把它當(dāng)作靜止的事物，只重視評(píng)價(jià)的結(jié)果，如果這樣往往會(huì)忽視學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的成長與進(jìn)步，從而失去了評(píng)價(jià)的意義。合理的評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，合理的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠給學(xué)生心理上的認(rèn)同和滿足，從而激勵(lì)學(xué)生不斷地前進(jìn)，這對(duì)良好的教學(xué)效果的取得有很好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要掌握不同種類的教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教育對(duì)象采用靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張劍平.現(xiàn)代教育技術(shù)——理論與應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社,2006

[2]李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,1991

[3]江蘇省電教館.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].蘇州:蘇州大學(xué)出版社,1998