淺談?wù)Z文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)策略

唐鵬程

摘要：培養(yǎng)小學生的朗讀能力是學好語文的基礎(chǔ)。朗讀能力的培養(yǎng)不是一日練就的，需要學生長時間的堅持才可以有助于此種能力的形成。朗讀可以培養(yǎng)學生的語感、理解能力、審美能力和寫作水平。教師和學生都應(yīng)該重視朗讀，教師可以采取多種不同的朗讀方式調(diào)動學生學習語文的興趣，同時要講究培養(yǎng)學生朗讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文教學??朗讀能力??提升策略??;培養(yǎng)

朗讀能力的提升對于小學階段的學生來說非常重要，是學生在進行語文學習的時候需要具備的基礎(chǔ)技能，那么教師必須重視此工作的展開。學生朗讀能力的發(fā)展，有助于學生可以快速地理解文章中的含義，把握文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，可以大幅度提升學生的表達技能，在寫作的時候水準也有一定程度上的增長。因此，當前小學語文教師需要主動進行研究，改進語文教學的策略，喚醒學生的學習動力，做好培養(yǎng)學生朗讀能力的引導(dǎo)工作，幫助小學生提升自身的朗讀能力。

一、小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

目前，小學語文教學的策略已經(jīng)有了很大的改進，朗讀教學在課堂當中的地位不容忽視，大部分小學語文教師已經(jīng)意識到朗讀教學帶給學生的積極影響。但是在實際教學的過程中，朗讀教學占據(jù)的時間還是非常短，教學成效不高，學生的基本能力也沒有增強。當前在小學語文朗讀教學當中還具備以下問題。

（1）缺少朗讀時間。長期以來，小學語文教學的大綱就是缺少對朗讀教學的時間給出詳細的標準，但是朗讀教學在語文教學中占據(jù)著關(guān)鍵地位，所以，課堂上應(yīng)該有一部分的時間用來朗讀。經(jīng)過實踐教學發(fā)現(xiàn)，基本上沒有教師會占用課堂上的時間來要求學生進行朗讀鍛煉。

（2）朗讀學習方式單一。朗讀教學與語文課堂中的其他內(nèi)容是一致的，教師需要使用多種豐富的方式引導(dǎo)學生進行朗讀，保證每一位學生都有朗讀的機會。部分教師注重語文課本上的內(nèi)容，單將此作為朗讀工具，直接阻礙了朗讀內(nèi)容的多樣化。

（3）朗讀評價形式化。在小學朗讀教學中，教師的評價直接關(guān)系著學生的朗讀熱情。在小學語文課程授課的時候，教師會安排學生進行段式朗讀鍛煉?？墒墙處熢谠u價學生朗讀水準的時候，形式過于單一，通常會使用“讀得不錯，繼續(xù)保持”“讀得不錯”，此類簡單的評語直接打擊了學生的熱情。形式化、模糊，缺乏詳細、認真的評價，沒有達到新課程標準對教師工作的要求。形式化的朗讀評價，直接打擊了學生進行朗讀學習的主動性，不利于小學生朗讀能力的提升。

二、強化小學生朗讀能力的措施

（1）保證朗讀時間，監(jiān)督學生多朗讀。在以往的教學過程中，教師沒有留夠?qū)W生朗讀時間，一節(jié)課40min，預(yù)留給學生的朗讀時間甚至達不到10min。因此，教師必須提升自身對朗讀教學的認識，意識到朗讀教學的作用。教師理應(yīng)將傳統(tǒng)的教學方式摒棄，創(chuàng)新教學模式，改變自身的觀念，意識到朗讀教學帶給學生的積極作用，全方位提升學生的朗讀能力。讓學生在課堂上有機會開口展示自己，有助于學生對文章內(nèi)容的理解。例如，在教授《升國旗》的過程中，進行授課之后，教師引導(dǎo)學生花費幾分鐘的時間，將之前總結(jié)出來的文章中心經(jīng)過朗讀之后融合在文章中，直接加深了學生的記憶。教師可以給學生下發(fā)朗讀任務(wù)，利用足夠的時間安排學生進行朗讀鍛煉，從源頭上提升學生的朗讀能力。

（2）豐富教學方式。在授課當中，教師不能只使用一種教學模式來傳授知識，會讓學生覺得枯燥乏味。那么教師就需要展開各類豐富的朗讀教學模式，給學生進行授課，不同形式的授課模式會喚醒學生朗讀的興趣，學生便會自身陷入朗讀的樂趣當中，這樣才可以取得高效的教學成效，有助于學生自身朗讀能力的增強。例如，教師可以表演朗讀法展開教學，表演朗讀法的優(yōu)勢是形象生動，或者是讓學生經(jīng)過角色扮演融入文章當中，有助于學生快速理解文章的主旨，在教學情境當中直接提升學生的朗讀技能。在教授《巨人的花園》的時候，教師可以安排學生在朗讀的時候結(jié)合表演，學生在朗讀的時候感受到語文學習的趣味性，有助于學生踴躍參與到教學活動當中，進一步提高每位學生的朗讀技能。在講授《觀潮》的過程中，教師帶領(lǐng)學生進行朗讀鍛煉，學生經(jīng)過朗讀就會對潮水有一個大概的認識，腦海中會形成畫面，教師引導(dǎo)學生將自己腦海當中的畫面講述出來，在學生描述的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)，將視頻或者是圖片呈現(xiàn)出來，打造情境，直接達成了教學效果。

（3）積極引導(dǎo)，改進朗讀評價。教師的合理引導(dǎo)，直接關(guān)系到學生朗讀的主動性。教師需要改進自身的評價機制，有針對性地給學生提出建議，鼓勵學生，增強學生的自信心，有助于增強學生的朗讀熱情。藝術(shù)性的朗讀評價，需要教師在評價學生朗讀能力的時候，使用委婉的方式來讓學生知道自身朗讀的不足之處。教師不僅需要使用評價給學生呈現(xiàn)出真實、詳細的朗讀狀態(tài)，還可以讓學生知道自己從哪方面改進，有針對性地提升自身的朗讀技能。例如，有的學生在進行朗讀的時候語速過快，教師就需要運用合理的語言來評價學生“你朗讀的能力非常不錯，說明你在上課的時候有認真地聽講，但是，你的朗讀速度稍快，你可以適當?shù)胤怕?jié)奏，等等大家”。此種中肯的評價不僅指出了學生的不足之處，并且還沒有打擊學生的閱讀熱情，有助于學生在課后來提升自己。激勵性的評價，需要教師根據(jù)學生自身的學習狀況展開分析，策劃出不同的朗讀評價標準。教師需要觀察每位學生，要在學生朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，鼓舞學生，并且讓學生發(fā)揚自己的優(yōu)點，使用鼓舞的教學評價有助于增強學生的自信心，幫助學生更好地完成朗讀任務(wù)，提升自身的能力。

朗讀在我們語文課堂中十分重要，我們必須重視朗讀。朗讀能力是每位小學生都需要具備的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學生的朗讀能力是教學工作的要點。教師需要不斷改進自身的教學模式，保證學生可以有效地學習。當然，朗讀能力的提升不僅是教師的任務(wù)，也是需要每位學生的努力的，教師與學生之間互相配合，才可以達到教育的目的。

參考文獻

[1]施雅萍.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（4）：65.

[2]楊海霞.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2020（8）：61，122.

[3]屈雪嬌.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].學周刊，2018（36）：46-47.

[4]李培紅.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].科技資訊，2019，17（17）：92-93.