聚焦三個“度”, 提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)課效率

宋佳晨

摘要：文章聚焦小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的廣度、深度和精度，梳理了PEP《英語》教材日常教學(xué)案例，提出了具體策略以期提高復(fù)習(xí)課的實效

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課 ?廣度 ?深度 ?精度

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)目的在于幫助學(xué)生查漏補缺，梳理、拓展所學(xué)內(nèi)容，形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生綜合語言運用能力和思維能力。然而，當(dāng)前很多復(fù)習(xí)課陷入了“重新學(xué)習(xí)、機械做題、效果不佳”的困境。在上復(fù)習(xí)課時，教師要分析、重構(gòu)、補充教學(xué)內(nèi)容，組織符合學(xué)生語言和思維能力的教學(xué)活動，確保復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為小學(xué)英語復(fù)習(xí)課可以從廣度、深度和精度入手，運用策略提升復(fù)習(xí)效果。

一、?關(guān)注廣度，多方面拓展教學(xué)內(nèi)容

（1）融合日常話題，強化語用能力。復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)只考慮語言知識掌握和技能訓(xùn)練，還可以適當(dāng)融合相關(guān)日常話題，增加語言輸入量，使語言服務(wù)于生活。教師要基于學(xué)生認(rèn)知水平、性格特點、興趣愛好、生活環(huán)境等對學(xué)生感興趣的話題進行預(yù)設(shè)、拓展，將語言融入生活，使學(xué)生在知識廣度上得以延展。PEP《英語》五上Unit 5的話題是There is a big bed，在梳理整個單元時，筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)實際情況描述自己房間中的物品，學(xué)生很快輸出了很多課外詞匯。在復(fù)習(xí)時，教師不妨多鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活進行“頭腦風(fēng)暴”，這樣的活動能激發(fā)表達欲望，增加學(xué)生語言輸入量，有利于實現(xiàn)知識到能力的遷移。

（2）拓展人文知識，促進長遠發(fā)展。義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)（教育部，2012）。這意味著英語課程不僅要關(guān)注語言，還要兼顧對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)課中，教師可以發(fā)掘文本中蘊含的人文元素，適時地補充文化常識、風(fēng)俗習(xí)慣、地理知識、科學(xué)原理等知識，使學(xué)生能夠增長見識，豐富生活經(jīng)驗，形成跨文化意識，從而促進學(xué)生長遠發(fā)展。PEP《英語》五下Unit 3的話題是My school calendar，該單元story time的內(nèi)容是Zoom和Zip關(guān)于Zooms summer vacation plan的對話。筆者在完成復(fù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上對文中涉及的新疆葡萄溝、黃山風(fēng)景做了較為詳細(xì)的介紹。像這樣的人文知識讓英語課堂變得豐富、靈動，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效果。

二、關(guān)注深度，引導(dǎo)學(xué)生思考和運用

（1）巧設(shè)問題鏈，引導(dǎo)深度思維。問題鏈在英語復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，能有效整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，是教師提升復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑（吳春燕，2020）。無論是單元整合復(fù)習(xí)課還是復(fù)習(xí)單個知識點，教師都需要在問題設(shè)計上做好充足準(zhǔn)備，用遞進式問題鏈啟發(fā)深度思考，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維走向高階思維。

PEP《英語》五上Unit 4 What can you do？的story time背景是一條蛇想吃一只老鼠，老鼠機智地成功逃脫。筆者設(shè)計了以下問題鏈：1.Who are in the story？ 2.What is the story about？3.What can the rat do？ 4.What do you think of the rat and the snake？5.If you were the rat， what can you do to run away？問題一和二幫助學(xué)生理清故事人物和主要事件;問題三幫助學(xué)生更好地理解細(xì)節(jié)，復(fù)習(xí)目標(biāo)語言;問題四引導(dǎo)學(xué)生思考并評價主人公性格、行為等;問題五要求學(xué)生換位思考，引導(dǎo)學(xué)生進行高階思維活動。該問題鏈的設(shè)計層層遞進，既達到了復(fù)習(xí)的目的，又提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（2）整合知識點，突出綜合運用。復(fù)習(xí)課關(guān)注語言知識的整合、歸納和運用，既要讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生回憶起語言點，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生得到提升。這就要求教師找到單元間的共通點，重新架構(gòu)復(fù)習(xí)課的教學(xué)主線，把分散在不同單元中語音、詞匯、語法等有機串聯(lián)在新的語境中，通過不斷地操練，有效促進學(xué)生英語能力的提升（惠麗，2020）。PEP《英語》六下Recycle的背景是Mike在農(nóng)場的歡樂時光，第一個活動是要求學(xué)生正確使用a、an、some補全詞組。筆者在a/an/some的基礎(chǔ)上創(chuàng)編文本，適當(dāng)整合了there be句型、名詞單復(fù)數(shù)等語法點，使語言更真實、豐富，提高了可學(xué)性。同時，筆者將聽、說、讀、寫、語法的操練自然地融入到農(nóng)場情境中，讓學(xué)生在不知不覺中提高了綜合語言運用能力。

二、關(guān)注精度，巧用妙招提升復(fù)習(xí)效果

（1）運用思維導(dǎo)圖，搭建輸出支架。思維導(dǎo)圖能激活學(xué)生的積累，拓展與主題相關(guān)的語言知識，為學(xué)生的語言表達搭建支架，在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)復(fù)習(xí)話題的知識網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生的語言運用能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力（吳桂如，2016）。思維導(dǎo)圖可以起到語言支架的作用，將單元重點以及其他語言點歸整到同一話題下，使語言脈絡(luò)清晰，降低學(xué)生說和寫的難度，促進語言發(fā)展。因此，教師在上復(fù)習(xí)課時，不妨多用思維導(dǎo)圖的形式進行板書或者以課件的形式呈現(xiàn)單元知識脈絡(luò)。

（2）組織同伴互助，提升復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)課中，教師要抓住重點難點問題進行復(fù)習(xí)和突破，而一些個性化問題可以通過同伴互助的方式進行解決，在復(fù)習(xí)課中應(yīng)多組織同桌活動、小組活動，培養(yǎng)學(xué)生進行互助，鼓勵成績較突出的同學(xué)去幫助其他同學(xué)進行查漏補缺，重點幫扶，使復(fù)習(xí)更加精準(zhǔn)有效。同伴互助式查漏補缺可以提高復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓復(fù)習(xí)變得事半功倍。

綜上所述，一節(jié)成功的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課要關(guān)注多個方面，在廣度上要注意教學(xué)內(nèi)容的整合和擴展，豐富學(xué)生知識量和生活經(jīng)驗;在深度上注重學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)和深度思維的發(fā)掘;在精度上要通過多種方式提高復(fù)習(xí)的效果。作為英語教師的我們應(yīng)多反思，總結(jié)出更多提升復(fù)習(xí)課效果的經(jīng)驗和方法。

參考文獻：

[1]惠麗.整合、創(chuàng)設(shè)、拓展：小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)的有效策略[J].江蘇教育研究，2020（1A）.

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出版社，2012.

[3]吳春燕.小學(xué)英語復(fù)習(xí)課問題鏈設(shè)計策略——以譯林版小學(xué)英語“Reuse and recycle”為例[J]. 中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2020（3）.

[4]吳桂如.小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的基本特征、目標(biāo)設(shè)定和活動設(shè)計[J].英語學(xué)習(xí)，2016（8下）.