學(xué)科融合視野下《辦公空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革研究

江濤

摘 要 ：隨著新時(shí)代大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、新材料等科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，辦公空間設(shè)計(jì)逐漸成為多領(lǐng)域交叉融合的創(chuàng)新行業(yè)，同時(shí)對(duì)辦公空間設(shè)計(jì)人才也提出了新的需求。本文分析了當(dāng)前《辦公空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題，并從學(xué)科融合的視野下提出該門課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師團(tuán)隊(duì)、考核方式等方面改革的思路。以期提高教學(xué)質(zhì)量，為設(shè)計(jì)類專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)改革提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合 ;辦公空間設(shè)計(jì) ;教學(xué)改革

中圖分類號(hào) ：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A

文章編碼 ：1672-7053（2021）07-0052-02

Abstract ：With the rapid development of science and technology such as big data， artificial intelligence， Internet of Things， and new materials in the new era， office space design has gradually become an innovative industry with multi-domain crossintegration， and new demands have also been put forward for office space design talents. This paper analyzes the existing problems in the teaching of Office Space Design， and puts forward the reform ideas in teaching objectives， teaching contents， teaching methods， teachers' team， assessment methods， etc. from the perspective of discipline integration， aiming at improving the teaching quality of the course and providing reference and basis for the reform of discipline integration teaching for design courses.

Key Words ：Discipline Integration; Office Space Design; The Teaching Reform

2020 年 11 月 3 日，由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議在山東大學(xué)（威海）召開，會(huì)上發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，并對(duì)新文科建設(shè)作出全面部署。新文科建設(shè)是教育部等有關(guān)部門貫徹習(xí)近平總書記有關(guān)指示要求、順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、推動(dòng)我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措 [1]。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)文科的思維模式，進(jìn)行學(xué)科融合，反映了當(dāng)前學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的新趨勢(shì) [2-3]。環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)涵蓋設(shè)計(jì)美學(xué)、建筑學(xué)、材料學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、人機(jī)工程學(xué)等內(nèi)容的新型交叉學(xué)科 [4]?！掇k公空間設(shè)計(jì)》課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程。在新文科建設(shè)背景下探討《辦公空間設(shè)計(jì)》課程學(xué)科融合教學(xué)改革的思路，對(duì)培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才具有重要的意義。

1 當(dāng)前《辦公空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不清晰

大多數(shù)高校的《辦公空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)尚未建立交叉性、系統(tǒng)性的學(xué)科體系。教學(xué)核心集中在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，通過課程的學(xué)習(xí)只能使學(xué)生掌握辦公空間設(shè)計(jì)方案表達(dá)的能力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)較為模糊單一，忽略了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)化為場(chǎng)景的實(shí)踐能力和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)能力綜合性的提高不能滿足新時(shí)代的發(fā)展需求 [5]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容封閉陳舊

一些任課教師缺乏對(duì)辦公空間設(shè)計(jì)及其他學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間不對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新升級(jí)，不僅阻礙了自身的知識(shí)創(chuàng)新，也難以給學(xué)生傳授先進(jìn)的設(shè)計(jì)知識(shí)，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容局限于傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法理論框架內(nèi)，限制了學(xué)生對(duì)新興設(shè)計(jì)理論、案例感悟能力的培養(yǎng)。

1.3 教學(xué)方法單一

在現(xiàn)有的《辦公空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法中，教師更多地通過教材或課件展示設(shè)計(jì)知識(shí)和案例，對(duì)各種教學(xué)資源的應(yīng)用及相應(yīng)教學(xué)方法的創(chuàng)新有所欠缺。在授課方式上，當(dāng)前仍多集中于“課堂講授 + 設(shè)計(jì)方案提交”的模式，多側(cè)重于設(shè)計(jì)流程、方法等內(nèi)容，并附以方案的講評(píng)等形式，這種方法造成了學(xué)生僅僅是在教師的帶動(dòng)下，按照特定的設(shè)計(jì)流程和方法逐步推進(jìn)設(shè)計(jì)進(jìn)度，學(xué)生無法完全將理論與實(shí)踐結(jié)合。單一的教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過程中邊界知識(shí)的探索能力，也限制了學(xué)生對(duì)其他學(xué)科相關(guān)研究方法的借鑒，使學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的重要性認(rèn)知不足，從而導(dǎo)致其跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低。

1.4 教師團(tuán)隊(duì)缺乏跨界融合

大多數(shù)《辦公空間設(shè)計(jì)》課程的教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)背景單一，多來源于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。在分科學(xué)制下，高校教師一般都要經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)科專業(yè)化培養(yǎng)，而對(duì)其他學(xué)科知識(shí)涉獵不廣，跨學(xué)科教學(xué)能力普遍欠缺。在授課過程中相互獨(dú)立，缺乏跨學(xué)科教師之間的協(xié)作，極少吸納其他相關(guān)專業(yè)教師參與，這種相互孤立的教師團(tuán)隊(duì)關(guān)系，使教師難以形成系統(tǒng)的新時(shí)代設(shè)計(jì)理論體系，阻礙了由外來專業(yè)知識(shí)所激發(fā)的學(xué)生多樣化的創(chuàng)意靈感。

1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善

《辦公空間設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，即將學(xué)生的期末成績(jī)作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)形式比較單一，忽視了學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的能力、溝通合作的能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 學(xué)科融合視野下《辦公空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的思路

2.1 教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科融合

重新審視課程教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的契合性以及與技術(shù)變革的同步性。在人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)、新材料等科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的新時(shí)代，環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求已經(jīng)發(fā)生了巨大變化 [6]。根據(jù)科技的發(fā)展和市場(chǎng)需求確立“藝術(shù) + 科技”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)更強(qiáng)的學(xué)科融合。新教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)圍繞培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)交叉背景、滿足新時(shí)期環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)需求的復(fù)合型人才。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科融合

結(jié)合學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)和課程性質(zhì)，構(gòu)建融合教材、課件、電子教案、在線開放課程、企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)案例等為一體的多領(lǐng)域、立體式的課程教學(xué)內(nèi)容。例如，利用學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué) MOOC等名校名師的精品課程來豐富課程內(nèi)容 ;利用專業(yè)的辦公空間設(shè)計(jì)網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等讓學(xué)生及時(shí)了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)最新的辦公空間設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)和設(shè)計(jì)理念。充分利用現(xiàn)代化媒體技術(shù)建立課程資源庫(kù)使課程內(nèi)容具有前沿性、時(shí)代性和交叉性，以更加符合新文科背景下設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的需求和新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理特點(diǎn)。課程內(nèi)容注重將中華民族的優(yōu)秀文化基因注入其中 ;將新時(shí)代大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、新材料等科技發(fā)展的最新成果注入其中，或?qū)⑵渌R(shí)體系中的相關(guān)研究注入其中 ;突破藝術(shù)與科技的學(xué)科框架，以更加包容的思想追索“大設(shè)計(jì)”的學(xué)科視野。

2.3 教學(xué)方法的學(xué)科融合

《辦公空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)模塊。在教學(xué)方法上應(yīng)積極探索多學(xué)科融合的授課方式，打破同一設(shè)計(jì)專業(yè)教師常年教授同一門專業(yè)課程的慣例。該門課程可由多個(gè)專業(yè)背景的多個(gè)教師共同授課。理論部分由熟悉設(shè)計(jì)美學(xué)、方案創(chuàng)意設(shè)計(jì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類背景的教師授課。課前準(zhǔn)備階段教師安排學(xué)生利用課程資源和在線自學(xué)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。課中教師針對(duì)課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段詳細(xì)設(shè)計(jì)出翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、興趣式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、案例式教學(xué)等相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)進(jìn)行知識(shí)講解和答疑解惑。課后教師布置作業(yè)使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。實(shí)踐教學(xué)模塊由熟悉建筑結(jié)構(gòu)、裝飾材料、施工工藝的老師和企業(yè)一線資深專家、工匠人才為學(xué)生授課，實(shí)現(xiàn)對(duì)“外來”專業(yè)知識(shí)的吸收，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)不同設(shè)計(jì)知識(shí)的整合應(yīng)用。

2.4 教師隊(duì)伍的學(xué)科融合

一個(gè)好的設(shè)計(jì)課程需要建立學(xué)科融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與科技的結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的跨學(xué)科融合的設(shè)計(jì)人才。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)科融合包括兩個(gè)層面 ：一是，《辦公空間設(shè)計(jì)》課程教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)科融合。鼓勵(lì)教師主動(dòng)接觸和學(xué)習(xí)相關(guān)跨學(xué)科的知識(shí)，將新材料、新結(jié)構(gòu)、新技術(shù)等最新的研究成果與設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。學(xué)校可建立學(xué)科內(nèi)部論壇制度及不同專業(yè)科組間流動(dòng)的教學(xué)制度，促進(jìn)學(xué)科領(lǐng)域的探究與不同學(xué)科之間教學(xué)的跨界交流，實(shí)現(xiàn)專業(yè)深化與學(xué)科的交叉融合 [7]。同時(shí)，安排教師到校企合作的企業(yè)參加學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使教師及時(shí)掌握最前沿的專業(yè)技能和跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。二是，在《辦公空間設(shè)計(jì)》課程教師團(tuán)隊(duì)中以開放性的態(tài)度積極吸納其他相關(guān)專業(yè)教師、行業(yè)資深設(shè)計(jì)師、一線工匠人才加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生和教師授課，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化知識(shí)體系的形成。實(shí)施工學(xué)交替，在“做中學(xué)，做中教”，教學(xué)做一體化，打造跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

2.5 考核方式的多元化

多學(xué)科融合的課程需構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系 [8]。課程考核形式應(yīng)采取靈活多樣的方式，如模擬設(shè)計(jì)案例演示、模型制作、企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目參與等。課程考核主體從單一的教師考核轉(zhuǎn)化為教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)專家共同參與的多方考核模式。通過舉辦線上或線下的課程作品展，構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、觀眾評(píng)價(jià)相結(jié)合的多方位、多角度評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。課程考核擺脫傳統(tǒng)期末評(píng)定的模式，將考核貫穿于整個(gè)課程過程中，注重過程而非結(jié)果。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計(jì)能力、方案實(shí)施能力、團(tuán)隊(duì)合作等多方面的表現(xiàn)進(jìn)行考核，學(xué)生的最終成績(jī)?nèi)Q于各個(gè)階段考核的結(jié)果，從而得出更加全面的評(píng)價(jià) [9]。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域的邊界越來越模糊，設(shè)計(jì)教育的跨界發(fā)展與融合已經(jīng)成為新常態(tài)，在應(yīng)用型高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，積極運(yùn)用跨界思維，推進(jìn)學(xué)科融合的課程教學(xué)模式，拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，進(jìn)而增加辦公空間設(shè)計(jì)作品的深度和廣度。培養(yǎng)既具備設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，又具備藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠面向較寬專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

本文系柳州工學(xué)院 2020 年校級(jí)一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目 ：線下一流課程《辦公空間室內(nèi)設(shè)計(jì)》;廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 2020 年校級(jí)教改一般項(xiàng)目 ：基于 SPOC 的“中外工藝美術(shù)史”課程建設(shè)與混合式教學(xué)改革研究（項(xiàng)目編號(hào) ：2020B19）的研究成果。

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