基于大規(guī)模在線社區(qū)的教師育人知識發(fā)展：路徑、模式及效果研究

陳玲 湯筱玙 余勝泉

摘要：教師育人能力提升是落實“立德樹人”、促進億萬兒童健康成長的關(guān)鍵。該文以“中國好老師”公益行動計劃為依托，以協(xié)同知識建構(gòu)理論為指導(dǎo)，基于在線大規(guī)模育人社區(qū)提出了教師“學(xué)習(xí) 實踐反思”“共享 交流協(xié)商” “課程 問題 案例”的育人實踐性知識發(fā)展路徑，并對在線育人社區(qū)如何支持教師群體間的協(xié)同學(xué)習(xí)、基于實踐的經(jīng)驗分享和基于反思問題的協(xié)同解決這三種典型應(yīng)用模式進行了闡釋，最后結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)說明其實踐應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：教師育人能力;教師專業(yè)發(fā)展;在線學(xué)習(xí)社區(qū);育人社區(qū)

中圖分類號：CJ434

文獻標(biāo)識碼：A

一、相關(guān)背景

近年來，教師育人T作日益得到全社會的重視。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“育人為本、德育為先”是實施教育的主導(dǎo)思想，要“把育人為本作為教育工作的根本要求”[1]：2014年9月9日，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)師生座談會上發(fā)表重要講話，深刻指出“教師的根本任務(wù)是教書育人，培養(yǎng)和提升教師的教育教學(xué)能力，應(yīng)該以育人能力為核心”，號召全國廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師[2]。2019年，在國家頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》中再次強調(diào)“全面落實立德樹人根本任務(wù)”[3]。

教育的發(fā)展規(guī)律、教育的目的以及教師的職責(zé)使命都決定了育人能力是教師的核心能力，也是教師為師之根本[4]。而在過去很長一段時間內(nèi)， “教書”與“育人”T作的分離可能使得部分教師處在“教書”能力不斷提高、 “育人”能力卻不斷下降的狀態(tài)，教師的育人能力需要得到全方位、全范圍、普遍性的提升[5]。教師育人能力的發(fā)展需要其具備必要的育人知識，目前，育人知識和能力的發(fā)展途徑主要包含職前教師即師范生的學(xué)校培養(yǎng)和在職教師的崗內(nèi)培訓(xùn)，前者主要通過師范院校專門的理論課程如“心理健康教育”和課題研討、模擬訓(xùn)練、教育實踐的形式進行[6][7]，而后者主要依賴地方教育主管部門、校內(nèi)德育工作部門或者教師發(fā)展中心開展的以“師德” “德育” “立德樹人”等為主題的培訓(xùn)，包含宣講會、交流會、專家講座、專題活動、短期項目等多種形式。然而，教師育人知識和能力是在實踐中積累和發(fā)展起來的，只有通過外部環(huán)境和內(nèi)部自我實踐的交互才能讓其得到真正的形成和發(fā)展[8]，也就是說，理論層面的育人培訓(xùn)難以讓教師對育人規(guī)律產(chǎn)生深刻的理解。而缺乏長時間跟蹤和全過程指導(dǎo)，培訓(xùn)的效果也無法得到保障。在此基礎(chǔ)上，組建區(qū)域內(nèi)跨校的教師育人共同體成為趨勢，名師工作坊、教師讀書會、育人研討會、教師網(wǎng)絡(luò)群組、育人經(jīng)驗分享沙龍都是其表現(xiàn)形式[9][10]。教師育人共同體是教師在育人實踐中形成的，集教育、道德和文化特性于一體的專業(yè)團體[11]，其專業(yè)性、實踐性、開放性、研究性、合作性為教師提供了交流表達的平等機會和發(fā)展提升的有利環(huán)境[12]。教師在融人育人共同體、參與共同體行動的過程中汲取他人經(jīng)驗、解決實際問題、發(fā)展育人素質(zhì)，最終形成育人理念、方法和切實可行的操作方案[13]。育人共同體能起到小范圍內(nèi)的育人知識共享和輻射帶動作用，但是基于區(qū)域的線下育人共同體難以打破固定區(qū)域、封閉人群的限制，群體智慧難以超越成員進入更加廣泛的社會空間之內(nèi)，得到更大范圍的交流和共享，進而限制了教師共同體力量的充分發(fā)揮。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，其打破邊界促進跨區(qū)域資源分享、滿足用戶個性化需求等特點對于教師發(fā)展具有革命性影響，構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、促進教師專業(yè)發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢[14]，也為上述難題提供了新的解決途徑。一方面，在線育人社區(qū)可以整合分散在不同地域、不同學(xué)科、不同組織的育人資源和育人智慧，為更大范圍的教師群體開放共享。另一方面，基于社區(qū)的知識管理和組織功能，可以讓育人社區(qū)全過程服務(wù)和支持教師育人實踐，讓育人知識在教師實踐中得到充分的理解和運用、也在實踐中得到新的進化和發(fā)展。

但是，正如有的學(xué)者所描述的“太多的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)在建立不久后就敗落無聲，仿佛一個個電子鬼城”[15]，如果缺乏科學(xué)的設(shè)計支持、清晰的發(fā)展路徑指引和有效的應(yīng)用模式總結(jié)，在線育人社區(qū)難以對教師線下育人工作起到長久穩(wěn)定的支撐作用。因此，如何在相關(guān)理論的指導(dǎo)下提出教師育人知識的發(fā)展路徑，如何通過有效的應(yīng)用模式提升教師在線參與度和交互深度，從而真正增長教師育人知識、促進教師育人能力發(fā)展并最終更好地支持教師線下育人實踐成為一個重要命題。在此背景下，本研究基于“中國好老師”公益行動計劃6年多的實踐[16]，以其服務(wù)于全國6000多所、40余萬教師的大規(guī)模育人在線社區(qū)為依托，嘗試對這個問題進行探索和回應(yīng)。

二、理論基礎(chǔ)

（一）教師育人和育人知識的內(nèi)涵

學(xué)校教育是有組織、有計劃地按照黨的教育方針，促進立德樹人工作推進的主要陣地，是重要的育人主體[17]。隨著“全員育人、全過程育人、全方位育人”的提出，育人已成為教師專業(yè)內(nèi)涵的重要維度之一。 “育人”的內(nèi)容包含品德、審美、個性、人格等多方面的培養(yǎng)，以促進人“認知和情感” “道德與公民素養(yǎng)” “個性、社會與人格” “健康與安全” “藝術(shù)與審美”五個維度上的和諧發(fā)展，有目的、有計劃地培育“完整的人”[18]。具體到中小學(xué)階段，教師的育人工作主要是幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，保持健康的心理素質(zhì)，形成科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)正確的審美觀和勞動觀等[19]。

教師開展育人工作需要具備一定的育人知識，個體育人能力的提升是基于個體育人知識的進化和發(fā)展基礎(chǔ)之上的。在理解“育什么人”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)明白“如何育人”的行之有效的方式、辦法[20]，并將育人貫穿學(xué)生成長的全過程，滲透到教育教學(xué)T作的全方面，以課程、教學(xué)、科研、管理、活動、家校合作、校外實踐為基本載體和重要手段，協(xié)同發(fā)揮出其應(yīng)有的育人作用[21]。由此來看，教師需要具備學(xué)生發(fā)展、德育、心理健康、人生規(guī)劃等教育學(xué)、心理學(xué)方面的原理性知識，這指導(dǎo)教師在育人過程中秉承一定的思想和原則，采取一定的方法和手段，屬于“知”的層面。然而，育人作為一種長期性、復(fù)雜性、綜合性的實踐，其理論和方法具有一定的條件和限制，不是在任何“情境”之下都普遍適用的。教師要根據(jù)具體的問題選擇特定的方式和辦法，并基于對具體方法使用限度的把握推進實踐，要將客觀的知識規(guī)律和具體情景下的育人經(jīng)驗進行結(jié)合來展開育人工作，追求“知”和“行”的統(tǒng)一[22]。因此，教師更需要相關(guān)的實踐性知識一一即“在教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的情境的知識、策略知識、學(xué)習(xí)者的知識和教師對理論性知識的理解、解釋和運用原則”[23]。其中，一般性、原理性的育人知識教師通過自主學(xué)習(xí)、專家講座等方式可以初步習(xí)得。而對于實踐性知識，因為其具有“以真實情境中的問題解決為導(dǎo)向，其過程要求教師反思和主動性的參與”[24]的特點，所以首先應(yīng)堅持問題導(dǎo)向，鼓勵教師在實踐中探尋合理、有效地應(yīng)對育人問題的各種方法、策略[25];同時教師實踐過程中要主動反思自己行為的結(jié)果，以提煉、獲得有價值的育人經(jīng)驗[26];最后，還應(yīng)該注意實踐性知識的公共性特點，各個區(qū)域和學(xué)校應(yīng)組建以育人能力提升為核心的、形式多樣的教師發(fā)展共同體[27]，讓個體知識通過外顯化來接受共同體成員的重復(fù)檢驗，最終被廣泛接受、認可后成為群體公共性知識[28]。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)成為新的知識管理和創(chuàng)造的途徑，能促進知識建構(gòu)和個體智慧的發(fā)展[29]。有研究者發(fā)現(xiàn)教師在線社區(qū)能縮小社區(qū)成員個體與組織之間的知識差距，促進社區(qū)成員在實踐性知識等方面的共同發(fā)展[30]。但同時，結(jié)合文獻調(diào)研也發(fā)現(xiàn)目前相關(guān)研究更多聚焦在教師如何進行課例研究和網(wǎng)絡(luò)研修[31]、如何開展遠程觀摩課[32]和網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課[33]等，聚焦育人領(lǐng)域、探討如何利用在線社區(qū)支持教師育人知識協(xié)同發(fā)展的相關(guān)研究則相對較少。

（二）知識協(xié)同建構(gòu)

在線實踐社區(qū)以建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)[34]，知識是學(xué)習(xí)者之間通過互動對話共同建構(gòu)的，最終的目的就是實現(xiàn)共同體知識的增長和社區(qū)成員觀念的更新。因此，分享與協(xié)作是影響在線社區(qū)成功的重要因素[35]，而教師圍繞育人知識的深度分享和協(xié)作建構(gòu)也就成為影響育人在線社區(qū)成功的關(guān)鍵。

“知識建構(gòu)”既包括個體知識建構(gòu)也包括協(xié)同知識建構(gòu)，具體是指個體在某一特定社區(qū)中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動（如學(xué)習(xí)任務(wù)、問題解決等），最終形成某種觀念、理論或假設(shè)等智慧產(chǎn)品，個體在該共同知識形成過程獲得相關(guān)個體知識發(fā)展[36]。Scardamalia和Bereiter提出了知識建構(gòu)的十二條原則，同樣強調(diào)觀點的形成從現(xiàn)實出發(fā)，以理解現(xiàn)實世界中他們感興趣的真實問題為建構(gòu)的出發(fā)點，同時強調(diào)“觀點的改進性、多樣性、升華性、民主性，社區(qū)知識和集體貢獻、權(quán)威資料的建構(gòu)使用”[37]等。對于如何開展知識協(xié)同建構(gòu)，不同專家從不同角度提出了多樣化的模型，其中典型代表為美國學(xué)者Gerry Stahl提出的協(xié)同知識建構(gòu)過程模型[38]，這個模型從個人知識建構(gòu)與社會知識建構(gòu)相統(tǒng)一的視角展示了知識建構(gòu)過程中不同認知階段的知識創(chuàng)造及流動情況。其中社會知識建構(gòu)的基本過程是：來自不同個體的公開表述在討論過程中匯聚，發(fā)現(xiàn)了彼此思想和理解中不一致的部分，圍繞意見沖突展開辯論與原理闡述，而后意義得到澄清，小組內(nèi)形成對概念或觀點的理解共享，在此基礎(chǔ)上進行深入的觀點交流，最后達成小組共識即協(xié)作的知識，它經(jīng)過形式化和客體化后產(chǎn)生新的人工制品，其過程如圖1所示。

上述知識建構(gòu)原則和模型對在線育人知識發(fā)展的啟示是：應(yīng)以實踐育人真實問題的解決為出發(fā)點;同時注意不同背景教師的民主參與、貢獻和集體責(zé)任，鼓勵教師成為積極的認知者;注意形成一定的激勵機制，發(fā)現(xiàn)并及時獎勵教師的貢獻，讓他們成為公共社區(qū)的核心并以推進公共社區(qū)群體育人知識的發(fā)展為驕傲;另外，通過相關(guān)設(shè)計支持專家育人資源等權(quán)威資料的引入，重視具有價值的公共知識的產(chǎn)生、發(fā)展和持續(xù)改進等;最后，可以讓教師經(jīng)歷共享、質(zhì)疑、協(xié)商、綜合、實踐、反思這幾個知識建構(gòu)階段，以創(chuàng)立、優(yōu)化和改善他們自身育人知識，同時生成集體育人學(xué)習(xí)成果和育人智慧產(chǎn)品。

三、基于大規(guī)模在線社區(qū)的育人知識發(fā)展路徑

大規(guī)模在線育人社區(qū)能打破時空邊界，讓全國有相同育人問題和需求的教師能隨時參與學(xué)習(xí)和交流.但這也意味著面臨需要滿足不同需求、讓不同背景教師都能得到相應(yīng)成長的挑戰(zhàn)。在線育人社區(qū)作為特定領(lǐng)域知識的垂直社區(qū)，應(yīng)能契合學(xué)校和教師的育人實踐，只有理解并遵循在線育人社區(qū)支持下個體育人知識的發(fā)展路徑、個體育人知識和群體育人知識的協(xié)同發(fā)展路徑，才能更好地推動每個教師的育人知識發(fā)展、支持每個教師的育人實踐，并更好地促進大規(guī)模教師群體育人知識的匯聚、學(xué)習(xí)和在線流轉(zhuǎn)。

在教師育人知識和知識協(xié)同建構(gòu)理論指導(dǎo)下，結(jié)合中國好老師公益行動計劃的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建形成如下頁圖2所示的教師育人知識發(fā)展路徑圖，能對應(yīng)支持上述育人知識發(fā)展路徑的“中國好老師”育人社區(qū)平臺功能則如下頁圖3所示。

結(jié)合育人社區(qū)的功能，對教師育人知識發(fā)展路徑具體闡釋如下。

（一）以實踐育人問題為驅(qū)動，以“學(xué)習(xí)一實踐一反思”的個體活動促進個體育人知識的生成和發(fā)展

教師首先帶著實踐的真實問題開展在線學(xué)習(xí)，初步獲得相關(guān)育人的基本理念和集體優(yōu)秀經(jīng)驗方法;再在育人實踐中進一步檢驗方法和策略，構(gòu)建個人育人經(jīng)驗;最后通過反思來提煉、抽象個人育人經(jīng)驗，在經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化中生成個體育人知識[39]（具體表現(xiàn)為育人案例和策略分享等），并確定下輪“學(xué)習(xí)一實踐一反思”的實踐新問題。教師通過對具體情景下的育人實踐的持續(xù)探索和反思促進其個體育人知識庫的不斷豐富、發(fā)展。

1.學(xué)習(xí)：在知識建構(gòu)的視角下，學(xué)習(xí)者被視為積極的建構(gòu)者，其觀點的發(fā)展和知識的生成需要借助權(quán)威資料[40]。育人社區(qū)中的“學(xué)習(xí)模塊”可以幫助用戶了解和掌握育人知識。 “學(xué)習(xí)模塊”以視頻為主要學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生提供權(quán)威的育人資料，包括非實時課程學(xué)習(xí)和實時直播兩種形態(tài)。其中非實時的育人系列課程致力于育人優(yōu)秀資源的聚合、挖掘和結(jié)構(gòu)化分類展示，進化、呈現(xiàn)“中國好老師”公益行動計劃的全國精品育人資源和課程。而實時直播則更多聚焦于當(dāng)前育人熱點、難點，教師可以在觀看直播的同時參與實時交流互動，與同行和專家交流疑惑或感受。通過育人知識的學(xué)習(xí)，教師形成個人理解，在經(jīng)過個體內(nèi)化后成為其后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.實踐：教師學(xué)習(xí)的育人知識要在實踐中得到驗證和發(fā)展。育人社區(qū)中的“教師空間”可以支持教師將育人實踐中的各種育人經(jīng)驗、感受和觀點進行公開的表述和分享，面向同問題解決的實踐知識分享則匯總成相關(guān)育人“主題”，一方面教師通過實踐經(jīng)驗分享實現(xiàn)個體隱形知識的顯性化表達，另一方面，通過公開分享為群體的交流和協(xié)商提供基礎(chǔ)。

3.反思：在實踐的基礎(chǔ)上，教師需要進行進一步反思來持續(xù)發(fā)現(xiàn)育人真實問題，并通過對問題的協(xié)商解決進一步促進相關(guān)育人知識的遷移和建構(gòu)。這些來源于真實育人實踐而不是教科書中的知識單元所要求解決的問題，才是教師真正關(guān)心且感興趣的，也是知識建構(gòu)的出發(fā)點和落腳點[41]。育人社區(qū)的“問答模塊”可以支持真實育人問題的群體解決，在每個欄目下，教師以帖子形式發(fā)布問題，支持其他教師們從自己的角度基于理論和已有育人經(jīng)驗對問題開展自由討論，同時支持以“邀請回答”發(fā)送定向邀請。來自不同教師的觀點在“問答模塊”匯聚，為新方法、新策略的產(chǎn)生和改進提供條件，在領(lǐng)域內(nèi)的專家、學(xué)者的指導(dǎo)引領(lǐng)下將會形成有效的問題解決方案。

（二）以在線育人共同體為依托，以“共享一交流一協(xié)商”的群體協(xié)同活動推進個體和群體知識的持續(xù)進化和更新

無論是學(xué)習(xí)、實踐還是反思環(huán)節(jié)，都不是教師個體獨立、封閉開展的，而是依托于和其他教師、相關(guān)育人專家等組建的線上線下育人共同體進行，通過經(jīng)歷群體知識協(xié)同建構(gòu)的共享、質(zhì)疑、協(xié)商、綜合等階段，促進育人知識的協(xié)同學(xué)習(xí)和研討、育人問題的協(xié)商和解決，以及育人經(jīng)驗的分享和傳播等。在此過程中，群體進一步深化認識，發(fā)現(xiàn)彼此思想和理解中不一致的部分并最后達成共識，教師作為群體的成員在此提出自己的觀點、理解他人觀點、批判已有觀點、拋棄錯誤觀點，并綜合建立新的觀點，創(chuàng)立、優(yōu)化和改善他們自身的知識[42]，也推動群體知識的增長。這個部分主要關(guān)注共同體每位成員的參與、貢獻和集體責(zé)任，關(guān)注教師個體的知識發(fā)展、觀點改進和集體學(xué)習(xí)成果的持續(xù)生成。

在個體“學(xué)習(xí)一實踐一反思”階段均注重提供群體分享、協(xié)同，育人社區(qū)通過積分機制外化、激勵教師的育人知識貢獻。另外，知識建構(gòu)是特定的文化情境之中“群體”互動的結(jié)果，同樣需要群體性的主題活動，育人社區(qū)的“活動模塊”可以為教師提供線上線下的育人活動信息分享，支持來自不同地域教師育人的協(xié)同活動的開展。

（三）以“課程一問題一案例”外化群體育人智慧，推動教師育人知識智能化發(fā)展

知識建構(gòu)最終的目的就是形成公共知識，實現(xiàn)共同體知識的增長和社區(qū)成員觀念的更新。不斷生成的、被集體實踐檢驗的群體公共育人知識庫具體表征為常見育人問題及解答庫、育人學(xué)習(xí)課程庫和育人經(jīng)驗案例庫等：其中課程和案例都蘊含、指向各種育人實踐問題的解決;包含實踐育人問題解決策略的情境性、鮮活性的具體經(jīng)驗表現(xiàn)為各種育人案例;而經(jīng)過對育人問題、案例背后抽象的育人方法、策略進行轉(zhuǎn)化、設(shè)計則又可以上升為育人學(xué)習(xí)課程，同時，育人課程又支撐各種育人實踐問題解決、育人案例的闡釋和傳播。這三種不斷生長的群體育人知識庫，結(jié)合引進的專家育人資源等權(quán)威材料，為教師個體和群體的進一步學(xué)習(xí)、實踐和反思提供資源支持。

基于育人公共知識庫的已有資源，可以構(gòu)建育人知識圖譜以對育人課程、問題和解決方案、案例進行結(jié)構(gòu)化的組織和表征，在此基礎(chǔ)上可利用智能推理技術(shù)、自然語言處理技術(shù)挖掘數(shù)據(jù)背后的育人規(guī)律，定位教師需要的育人知識，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題的解決方案，實現(xiàn)育人問題的自動化診斷、育人資源的個性化推薦和人機智能問答，進一步推動智能化的“學(xué)習(xí)一反思一實踐”和“共享一交流一協(xié)商”，促進群體育人知識庫的持續(xù)進化和教師育人能力的精準(zhǔn)、智能發(fā)展。

四、實踐典型應(yīng)用模式

按照教師“學(xué)習(xí)一實踐一反思”育人發(fā)展路徑，結(jié)合社區(qū)學(xué)習(xí)、教師空間和問答模塊，對支撐教師育人知識發(fā)展的三類典型應(yīng)用模式介紹如下。

（一）基于課程的群體協(xié)同學(xué)習(xí)

首先，基于“權(quán)威資料建構(gòu)使用”的知識協(xié)同建構(gòu)原則，公益行動組織者在對育人共性需求分析基礎(chǔ)上邀請一線實踐骨干、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍F(xiàn)有優(yōu)秀育人經(jīng)驗和育人理論知識轉(zhuǎn)化形成系列育人模塊課程視頻，并投放在社區(qū)的學(xué)習(xí)模塊（育人專家、骨干用戶也可以自主在線創(chuàng)建課程，實現(xiàn)了多元化的育人資源供給），同時在活動模塊發(fā)布課程信息，教師可以結(jié)合自己的需求和意愿自愿加入課程學(xué)習(xí);其次，教師根據(jù)課程任務(wù)設(shè)計，在任務(wù)消息提醒下持續(xù)參與相關(guān)視頻觀摩或參與相關(guān)直播活動等，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以隨時利用“筆記”功能結(jié)合自身育人經(jīng)驗記錄學(xué)習(xí)心得，也可以隨時利用課程的“問答”功能提交自己的學(xué)習(xí)困惑或問題，這體現(xiàn)了基于自身實踐育人經(jīng)驗對相關(guān)育人知識的理解和建構(gòu)過程;教師共享的學(xué)習(xí)筆記和心得引起同伴思考和共鳴，教師發(fā)布的問題則會引發(fā)群體的質(zhì)疑和協(xié)商，通過和同伴、專家的不斷交流、研討，以達到消除個人學(xué)習(xí)疑惑、形成群體理解共識的目標(biāo);教師的學(xué)習(xí)是指向自己個性化育人問題的解決，因此，在模塊課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，鼓勵教師以實踐育人問題解決計劃、學(xué)習(xí)小結(jié)報告等形態(tài)在教師空間進行學(xué)習(xí)成果的提交和分享，學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)了個體育人知識的外化，也是學(xué)習(xí)階段個體知識的收斂和綜合;在相關(guān)專家參與和支持下，對不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進行指導(dǎo)、提煉和綜合，個性化的反饋促進教師實踐優(yōu)化和推進，群體性的收斂則以學(xué)習(xí)模塊總結(jié)形態(tài)發(fā)布在資訊，這體現(xiàn)了群體智慧的協(xié)同建構(gòu)和綜合過程;最后，重視社區(qū)的激勵機制建設(shè)和落實，結(jié)合平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)積分記錄，根據(jù)參與和貢獻對教師頒發(fā)相關(guān)學(xué)時認證證書、優(yōu)秀學(xué)員證書等。基于課程的群體協(xié)同學(xué)習(xí)路徑如圖4所示。

（二）基于實踐的群體經(jīng)驗分享

對于育人而言，教師在育人實踐的基礎(chǔ)上獲得的感性認識及對感性認識進行的概括和總結(jié)構(gòu)成了他們的經(jīng)驗，育人經(jīng)驗是在一次次的育人實踐中產(chǎn)生并積累而來的。有經(jīng)驗的教師會依據(jù)其個人的教育信念、教育價值觀對學(xué)生的行為做出評判和應(yīng)對。當(dāng)教師的育人情境相似時，育人經(jīng)驗具有一定的可借鑒性。有的學(xué)者甚至認為教育經(jīng)驗的表達和分享甚至比教育經(jīng)驗本身更加重要，因為它使教育經(jīng)驗不斷增值和擴容[43]。為促進教師的群體經(jīng)驗深度分享和協(xié)同，社區(qū)平臺鼓勵教師開展基于育人主題的經(jīng)驗分享和交流，其實施路徑如圖5所示。

首先，教師通過活動模塊獲得相關(guān)經(jīng)驗分享活動信息，這會激活教師個體相關(guān)育人經(jīng)驗和知識;教師再將自己育人實踐中的紛繁復(fù)雜而感性具體的故事、思考、感想進行一定的總結(jié)和提煉，成為相對抽象理性的“經(jīng)驗”在平臺教師空間模塊進行發(fā)布，教師對已有知識和經(jīng)驗的外化過程本身就是一種觀念深化和行動反思;平臺的激勵機制鼓勵更多的教師通過瀏覽、評論、收藏和點贊等行為來借鑒、積累和表達新的教育經(jīng)驗，基于一定主題的育人經(jīng)驗分享能讓其他教師看到優(yōu)秀教師的育人足跡，了解他們育人實踐中的喜悅、困惑、收獲和迷茫，引發(fā)群體性交流思考的同時，增進了相關(guān)育人方法、理念、策略的傳播分享;隨著群體經(jīng)驗分享和生成的不斷深入，可以結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，對教師群體分享的內(nèi)容進行匯聚、收斂和總結(jié)，再以精華帖、資訊方式展示群體分享的智慧成果;最后，根據(jù)教師的參與和貢獻提供相關(guān)積分或圖書等獎品激勵。

教師優(yōu)秀經(jīng)驗的提煉、表達和梳理等不僅充實了情境豐富、內(nèi)容真實的育人案例庫，其中典型案例經(jīng)過設(shè)計和開發(fā)后還能夠進一步轉(zhuǎn)化為育人課程。

（三）基于反思問題的群體協(xié)同解決

反思不僅能促進個體經(jīng)驗的知識轉(zhuǎn)化，而且能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問題，并在問題背景下進一步探究問題，因為“問題不會像禮物一樣主動呈現(xiàn)給實踐者，它們必須從復(fù)雜、疑惑和不確定性的問題情景中建構(gòu)出來”，然后再找出解釋或解決問題的方法[44]。基于“中國好老師”育人社區(qū)，教師對育人實踐反思生成的問題開展群體協(xié)同解決的實施路徑如圖6所示。

首先，教師可以隨時通過活動模塊了解“每周一問”等近期育人熱點話題或問題（也可以隨時結(jié)合實踐反思直接在問答模塊進行提問或參與解答），教師結(jié)合自身育人經(jīng)驗，決定是否參與對相關(guān)育人問題的協(xié)商和解決;再在問答模塊以回帖方式來對相關(guān)育人問題貢獻育人策略方法，這體現(xiàn)了個人育人知識的外化過程;在個體分享的基礎(chǔ)上，群體以評論、點贊等方式交流、比較、協(xié)商彼此策略間的異同和特點;結(jié)合專家研討，匯聚來自不同學(xué)科背景、不同知識領(lǐng)域、不同發(fā)展經(jīng)歷的個體對問題的認識、見解，形成相關(guān)問題的優(yōu)質(zhì)問答集錦并以“問題精選”“資訊”等方式旱現(xiàn)，成為育人常見問題解答庫的一部分;最后，基于參與問答情況給予教師相關(guān)活動激勵。

在這個過程中，個人問題及解答庫通過問題情景的不斷拓寬和深入而得以豐富，教師對問題解決辦法經(jīng)過群體討論后得以明晰。群體協(xié)商后認同的觀點還可以進一步收入育人案例庫或?qū)W習(xí)課程庫，成為新的“權(quán)威資料”，為其他教師解決類似育人問題提供有效支持。

五、實施效果

（一）切實提升活躍用戶育人知識和技能的發(fā)展，支持其育人實踐開展

平臺內(nèi)容和活動得到大量教師的參與和學(xué)習(xí)，在線課程內(nèi)容在線學(xué)習(xí)時長累積超過200萬小時。為進一步了解一線教師的收獲，對平臺深度活躍的教師進行了在線調(diào)研（活躍用戶界定為至少參加并完成至少一個主題模塊課程學(xué)習(xí)和開展相關(guān)實踐），最終自愿參與有效問卷作答人數(shù)為8489人。

結(jié)合問卷反饋，絕大部分教師認為通過持續(xù)在線社區(qū)學(xué)習(xí)和交流對自己無論是育人理論素養(yǎng)、育人策略方法，還是育人興趣、育人自信均產(chǎn)生積極的影響。其中86.7%用戶非常認同“通過社區(qū)能獲得育人理論知識指導(dǎo)”;88%用戶非常認同“借助社區(qū)平臺讓自己掌握了更多實際育人策略和方法”;86.6%的教師非常認同“通過社區(qū)自己對待實際教學(xué)中的育人問題會更有興趣和信心去解決”;其中，85.5%的教師認為育人社區(qū)確實支持自己改進了自身育人實踐。具體數(shù)據(jù)如表1所示。

（二）協(xié)同構(gòu)建形成了持續(xù)動態(tài)進化的在線育人智慧庫，支持教師育人問題跨區(qū)域協(xié)同解決

“中國好老師”育人社區(qū)目前已經(jīng)覆蓋了全國6000多所學(xué)校、40余萬教師，匯聚形成了幾十萬余條經(jīng)驗分享（包括3萬多個育人案例），并生成了近600節(jié)優(yōu)質(zhì)育人課程，構(gòu)建了支持教師育人能力提升的動態(tài)進化育人智慧庫，持續(xù)支持教師的個性化學(xué)習(xí)。

教師一方面通過平臺的課程和內(nèi)容來獲得相關(guān)育人知識和策略，另一方面將自己育人實踐過程中的問題和困惑及時交流，獲得同行和專家的解答和支持。在對平臺上來自不同地區(qū)的296位教師交流的育人問題進行抽樣分析后，發(fā)現(xiàn)教師在育人過程中最關(guān)注的是典型學(xué)生問題，包括留守兒童、離異家庭兒童、學(xué)困生以及問題行為學(xué)生在內(nèi)的特殊兒童需求相關(guān)提問和交流占比最多，如圖7所示。而針對這些問題，不同區(qū)域、具有解決策略的教師會積極分享自己的思考和經(jīng)驗，從學(xué)生發(fā)展規(guī)律來分析問題，強調(diào)因材施教、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，建議依據(jù)學(xué)生發(fā)展特點提出獎懲措施，并注重從家校社合作角度對典型學(xué)生進行幫助和支持等，通過分享讓不同區(qū)域的教師育人問題得到了及時解決。

六、結(jié)語

“教師是人類靈魂的T程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播理想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”[45]。“立德樹人”是教育的根本任務(wù)， “教書育人”是教師的使命和擔(dān)當(dāng)，隨著時代的發(fā)展和技術(shù)的進步，人的價值引領(lǐng)會更加受到重視，教師的言傳身教、情感交流、人文關(guān)懷不可或缺，其“靈魂的工程師”“情感的呵護者”的育人角色也會愈加重要，對教師的育人能力建設(shè)提出了新期待和新要求[46]。在線育人社區(qū)作為一種打破時空邊界、跨越角色限制的知識管理和創(chuàng)造途徑，為教師圍繞育人問題的協(xié)同解決、為教師群體育人智慧的協(xié)同創(chuàng)生提供了新的可能。

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作者簡介：

陳玲：副教授，博士，研究方向為技術(shù)支持下創(chuàng)新教學(xué)、技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展。

湯筱玙：碩士，研究方向為移動學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)。

余勝泉：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為人工智能教育應(yīng)用、移動教育與泛在學(xué)習(xí)、區(qū)域性教育信息化、信息技術(shù)與課程整合。

The Development of Teacher Educational Knowledge Based on the Massive Online

Community： Path， Mode and Effect Research

Chen Ling1.2， Tang Xiaoyu2.3， Yu Shengquan1.2

（l.Advanced Innovation Center for Future Education， Beijing Normal University， Beijing 100875; 2.Faculty of Education，

Beijing Normal University， Beijing 100875; 3.Shenzhen Shekou Yucai Education Group Yucai No.2 Middle School，

Shenzhen 518067， Guangdong）

Abstract： The improvement of teachers' ability to educate people is the key to the implementation of "cultivating people by virtue"and the promotion of the healthy growth of hundreds of millions of children. Based on the " Teacher of China " public welfare actionplan and massive online education community， guided by the theory of collaborative knowledge construction， this paper proposesan practical knowledge development path of education which contains these three specific ways： "Leaming-Practice-Reflection"，"Sharing-Communication-Negotiation"， and "Curriculum-Problems -Case". it also explains how the online education communitysupports three typical application models among teacher groups including curriculum-based collaborative learning， practice-basedexperience sharing， and problem-based collaborative solving .Finally it illustrates practical application effects with the research data.

Keywords： teachers' educational ability; teacher professional development; online leaming community; education community

收稿日期 ： 2020年10月 9日

責(zé)任編輯：趙云建

*本文系2018年度國家社會科學(xué)基金重大項目“信息化促進新時代基礎(chǔ)教育公平的研究”（項目編號：18ZDA334）研究成果。