兒童視角下幼兒園班級(jí)制度建設(shè)的問題與建議

鄭美佳　王斯騰

【摘 要】幼兒園班級(jí)制度建設(shè)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，近幾年受到關(guān)注，但關(guān)于幼兒園班級(jí)制度建設(shè)的研究還并不多。研究者從兒童視角出發(fā)，選取S市某公立幼兒園29名大班幼兒作為研究對(duì)象，采用參與式觀察法、訪談法、馬賽克方法等，對(duì)當(dāng)前幼兒園班級(jí)制度建設(shè)的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析研究，并有針對(duì)性地提出建議，以促進(jìn)幼兒園班級(jí)制度的科學(xué)建設(shè)與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】兒童視角 幼兒園班級(jí)制度 問題與建議

一、問題提出

幼兒園班級(jí)制度是幼兒園重要的行為準(zhǔn)則和價(jià)值規(guī)范。健康和諧的幼兒園班級(jí)制度能夠潛移默化地發(fā)揮育人的作用，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。然而，當(dāng)下我國對(duì)學(xué)前教育階段幼兒園班級(jí)制度建設(shè)卻少有研究，究其原因：一方面，關(guān)于幼兒園班級(jí)制度建設(shè)的概念，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一明確的定義。關(guān)于幼兒園班級(jí)制度的表征，多依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“依據(jù)性”“可行性”和“吸引力”為其建設(shè)的指導(dǎo)性原則，尚未形成統(tǒng)一明確的定義。另一方面，幼兒園班級(jí)制度建設(shè)缺少師幼雙方的共同參與，幼兒園教師的主體意識(shí)較強(qiáng)，將幼兒往往置于班級(jí)制度建設(shè)的邊緣地帶，忽略幼兒提出的意見和行動(dòng)的參與。為了解決幼兒園班級(jí)制度建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境，凸顯幼兒的主體地位，本研究在兒童視角的理論指導(dǎo)下，對(duì)幼兒園的班級(jí)制度建設(shè)進(jìn)行討論與分析，了解幼兒園班級(jí)制度建設(shè)中出現(xiàn)的問題，并提出建議。

二、研究方法

本研究選取S市某公立幼兒園29名大班幼兒作為研究對(duì)象。研究采用參與式觀察法、訪談法、馬賽克方法等對(duì)當(dāng)前我國幼兒園班級(jí)制度建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

1.自主攝影：在本研究中幼兒拿著相機(jī)自主拍攝幼兒園班級(jí)中“我喜歡的環(huán)節(jié)”“我不喜歡的環(huán)節(jié)”的照片，然后挑選出與班級(jí)制度（包括戶外準(zhǔn)備、簽到、起床、睡眠、盥洗、進(jìn)餐、活動(dòng)過渡等環(huán)節(jié)）相關(guān)的照片。為了獲得幼兒對(duì)幼兒園班級(jí)制度的了解情況，研究中以照片為切入點(diǎn)與幼兒進(jìn)行交談。

2.幼兒之旅：在幼兒在進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)之前，教師都會(huì)拿出提示板與幼兒一起說一遍規(guī)則，因此幼兒對(duì)于本班規(guī)則很熟悉，大班幼兒完全可以自己拿著提示板為他人講解規(guī)則。在研究中，幼兒成為小導(dǎo)游，帶領(lǐng)研究者參觀并對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行介紹。例如，幼兒可以選擇自己喜歡的區(qū)域，向研究者介紹班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.繪畫作品分析：鼓勵(lì)幼兒將自己喜歡的班級(jí)環(huán)節(jié)畫出來，然后，研究者進(jìn)行跟蹤談話，從班級(jí)環(huán)節(jié)的類型、玩伴、場(chǎng)地、體驗(yàn)等方面，對(duì)幼兒的繪畫作品進(jìn)行分析，歸納幼兒的班級(jí)制度偏好。

三、研究結(jié)果

本研究共收集有效的幼兒繪畫作品36幅，幼兒自主攝影作品65張，排除與幼兒園班級(jí)制度無關(guān)環(huán)節(jié)的照片，留下與幼兒園班級(jí)制度有關(guān)的照片43張。研究者將所有繪畫作品、照片、與幼兒的訪談?dòng)涗浫空頌槲淖植牧?，依?jù)扎根理論對(duì)材料進(jìn)行三級(jí)編碼。從中提煉出213個(gè)幼兒對(duì)班級(jí)制度的觀點(diǎn)，以及總結(jié)班級(jí)制度各環(huán)節(jié)出現(xiàn)在幼兒觀點(diǎn)的頻次和百分比（見表1）。

通過對(duì)幼兒觀點(diǎn)的整理發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)班級(jí)制度各環(huán)節(jié)的關(guān)注度和喜愛度依次是簽到流程、進(jìn)餐規(guī)則、戶外準(zhǔn)備流程、睡眠規(guī)則、間點(diǎn)規(guī)則、活動(dòng)過渡規(guī)則、盥洗流程、區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，在這些核心類屬之下，還包含著23個(gè)樹狀節(jié)點(diǎn)，在此之上建立起兒童視角下班級(jí)制度建設(shè)問題的討論。

1. 幼兒眼中班級(jí)制度的基本概念

（1）班級(jí)制度是“老師”

在幼兒的眼中班級(jí)制度是一種必須遵守的規(guī)則，它代表著絕對(duì)權(quán)威，代表著教師的“命令”。在對(duì)幼兒進(jìn)行訪談時(shí)，研究者問幼兒“為什么吃完飯要撿起桌子上和地上的飯?！?。幼兒回答：“老師規(guī)定的?！痹谟變貉壑?，班級(jí)制度就是教師的另一種存在形式，它是教師向幼兒提出的一系列要求和規(guī)定。

（2）班級(jí)制度是信號(hào)

幼兒園里每個(gè)班級(jí)都是一個(gè)小集體，班級(jí)里的幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間都會(huì)有一些默契存在。研究者觀察到，當(dāng)教師播放《你笑起來真好看》這首歌時(shí)，幼兒開始將凳子搬到吃飯的桌子處，排隊(duì)進(jìn)盥洗室。而當(dāng)教師播放《寶貝寶貝》這首歌時(shí)，幼兒則在教室的小腳印上站好，嘟著嘴巴，等待教師給幼兒的嘴唇上滴香油，防止到戶外嘴唇干燥。因此，班級(jí)制度也是一種信號(hào)，提醒幼兒遵守規(guī)則。

（3）班級(jí)制度是獎(jiǎng)懲

通過對(duì)教師的訪談，研究者發(fā)現(xiàn)在選擇區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)幼兒表現(xiàn)得好讓他優(yōu)先選擇活動(dòng)區(qū)，后面選擇的幼兒往往因?yàn)樽约合肴サ膮^(qū)域人數(shù)已滿而無法進(jìn)入自己喜歡的活動(dòng)區(qū)。這也導(dǎo)致了有幼兒表示：“我總表現(xiàn)得好，老師總讓我先挑，他總不好好坐著，老師就不讓他先選，他就不能參加他喜歡的活動(dòng)?！痹谟變旱难壑?，班級(jí)制度意味著一種獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的方式。

2. 幼兒眼中班級(jí)制度的主要特征

（1）幼兒喜歡的班級(jí)制度特征

游戲性。在參與式觀察過程中，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡班級(jí)制度中含有游戲性的活動(dòng)環(huán)節(jié)。如在睡眠規(guī)則流程中，幼兒主動(dòng)拿指壓板，將指壓板鋪好，爭(zhēng)先通過指壓板到午睡區(qū)，多數(shù)幼兒還會(huì)反復(fù)走指壓板?？梢姡變簩⒆咧笁喊瀹?dāng)作一種“過河”游戲，愿意遵守通過指壓板走到午睡區(qū)的規(guī)則。

自主性。在幼兒自主攝影活動(dòng)中，許多幼兒表示：“你看這塊板子，我喜歡自己在這寫名字?！焙灥桨搴吞崾景逡步?jīng)常出現(xiàn)在幼兒以“我喜歡的環(huán)節(jié)”為主題的繪畫作品中。在訪談?dòng)變哼^程中，有幼兒也表達(dá)過具有自主性的想法：“我會(huì)自己看數(shù)，拿水果?！笨梢?，給予幼兒自主性的班級(jí)制度環(huán)節(jié)是幼兒喜愛的，他們傾向于自己完成某項(xiàng)任務(wù)。

新穎性。由幼兒自己來盛飯是升入大班后班級(jí)的新制度。在參與式觀察過程中，研究者觀察到，在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，幼兒拿著自己的餐盤，將餐盤放在規(guī)定位置，用勺子盛飯和菜，幼兒在拿勺子自己盛東西時(shí)都很興奮。當(dāng)有幼兒自己盛不好，教師想幫忙時(shí)，幼兒對(duì)教師說：“老師，我想用那個(gè)勺，我都沒自己盛過?！边@些都表明幼兒對(duì)這些新制度的好奇和喜歡。

（2）幼兒不喜歡的班級(jí)制度特征

常規(guī)性。在對(duì)家長的訪談過程中，研究者了解到雖然幼兒已經(jīng)具備自己穿衣、脫衣、疊衣以及清洗杯子的生活能力，但是回家后，這些工作都是由家長代勞。在參與式觀察過程中，研究者發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒不主動(dòng)疊衣服，需要教師多次提醒才會(huì)疊好衣服，再去睡覺。由此看出幼兒不喜歡這些日常生活中重復(fù)性的常規(guī)制度。

被動(dòng)性。在以“我不喜歡的班級(jí)環(huán)節(jié)”為主題的繪畫作品中，經(jīng)常出現(xiàn)水杯，經(jīng)過對(duì)幼兒和教師的訪談，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡按時(shí)喝水這一環(huán)節(jié)。在訪談過程中，有幼兒也表達(dá)了自己的想法：“我不想喝水，我想繼續(xù)玩。”

在參與式觀察過程中，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，即使教師強(qiáng)調(diào)要將玩具放回原先的位置，但是幼兒大都會(huì)隨意放置，快速穿鞋離開活動(dòng)區(qū)。種種證據(jù)都表明，幼兒不喜歡這些被動(dòng)強(qiáng)制的班級(jí)制度。

四、幼兒園班級(jí)制度建設(shè)現(xiàn)狀的問題分析

1. 幼兒園教師主導(dǎo)班級(jí)制度建設(shè)，主觀意識(shí)較強(qiáng)

目前，幼兒園班級(jí)制度建設(shè)的困境很大程度上是來源于幼兒園教師主導(dǎo)幼兒園班級(jí)制度建設(shè)，主觀意識(shí)較強(qiáng)。從訪談?dòng)涗浿锌梢泽w現(xiàn)大多數(shù)幼兒對(duì)班級(jí)制度來源的看法：“我來（幼兒園）的時(shí)候（班級(jí)制度）就有了，是老師要求的。”同時(shí)，在訪談中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)大班幼兒已經(jīng)具備了民主意識(shí)，他們是愿意參與到幼兒園班級(jí)制度建設(shè)中的。但是由于該年齡段幼兒正處于幼升小階段，教師更多考慮的是對(duì)幼兒讀、寫、算能力的培養(yǎng)，繁重的教學(xué)任務(wù)使得幼兒園教師忽略了班級(jí)制度建設(shè)。

2.幼兒在班級(jí)制度建設(shè)中主體意識(shí)缺乏，參與感不足

幼兒是教育中的主體，也是班級(jí)制度建設(shè)的主體之一。當(dāng)下，幼兒園班級(jí)制度建設(shè)普遍存在缺乏以幼兒為主體的意識(shí)，參與感不足的問題。究其原因，與幼兒這一群體的特殊性有著重要關(guān)聯(lián)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)是具體形象的，抽象的班級(jí)制度建設(shè)很難激發(fā)他們的參與意識(shí)，這使得幼兒在班級(jí)制度建設(shè)中處于邊緣地位。

3. 幼兒園和家長對(duì)班級(jí)制度建設(shè)重視程度不足，監(jiān)督管理缺位

在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園和家長存在對(duì)班級(jí)制度建設(shè)重視程度不足、監(jiān)督管理缺位的問題。一方面，幼兒園對(duì)于班級(jí)制度建設(shè)的支持不足，疏于監(jiān)督和管理，盡管建立了相關(guān)的監(jiān)督和考核機(jī)制，但是空有形式少有內(nèi)涵，并且幼兒園也缺少對(duì)教師開展班級(jí)制度建設(shè)的培訓(xùn)。另一方面，家長對(duì)班級(jí)制度建設(shè)重視不足，對(duì)于班級(jí)制度建設(shè)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，這會(huì)使教師在建設(shè)班級(jí)制度時(shí)忽略一些因素，如未能及時(shí)征求幼兒及家長意見等。

五、結(jié)論與建議

1. 結(jié)論

（1）幼兒需要參與班級(jí)制度的構(gòu)建，并有遵守規(guī)則的愿望。幼兒需要參與到班級(jí)建設(shè)中去，這是已有研究驗(yàn)證過的結(jié)果[1]。從幼兒自身觀點(diǎn)出發(fā)，在訪談中幼兒認(rèn)為班級(jí)制度中的有些規(guī)則并不合理，如有的幼兒提道：“到活動(dòng)區(qū)玩之前要喝水，我不渴也要喝一大杯水?！焙人驹撌侨苏５纳硇枰?，在幼兒園中卻變成了強(qiáng)制性行為，甚至規(guī)定喝水時(shí)間和喝水量數(shù)。幼兒往往會(huì)選擇遵守幼兒園中的各項(xiàng)規(guī)定，服從幼兒教師的管理，很少提出異議。

（2）幼兒尋求規(guī)則空隙，希望擁有一定的自由空間。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在擁有規(guī)則獲得感的同時(shí)，也希望擁有一定的自由空間。例如，研究者在聽故事環(huán)節(jié)觀察到，當(dāng)班級(jí)教師臨時(shí)被園長叫到門口談事情，有的幼兒會(huì)偷偷離開座位，找其他幼兒說話。幼兒會(huì)敏銳地察覺到教師不在的空隙，在自由的空隙里釋放自己的天性。事實(shí)上，這種空隙在班級(jí)中很難尋覓。一方面，來自幼兒園為了安全而相對(duì)嚴(yán)格的管理;另一方面，來自幼兒園教師對(duì)幼兒的監(jiān)控，使他們很難找到空隙。事實(shí)上，幼兒是需要一定的“后臺(tái)生活”[2]。

2. 建議

（1）以幼兒為主體的原則，保障幼兒在班級(jí)制度建設(shè)的主體參與性。在幼兒園班級(jí)制度建設(shè)過程中，幼兒園教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒的主體地位，把幼兒的需要放在首位，相信和依靠幼兒，讓他們真正成為班級(jí)制度建設(shè)中的主人翁。這樣幼兒就會(huì)積極參與到班級(jí)活動(dòng)中來，進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新，在班級(jí)制度建設(shè)中發(fā)揮作用，提高制度的執(zhí)行力和效果。

（2）以活動(dòng)促發(fā)展，在活動(dòng)中完善班級(jí)制度建設(shè)。班級(jí)制度建設(shè)在整個(gè)教育活動(dòng)中的存在，既不是目的也不是結(jié)果，而是一種過程[3]。因此，開展豐富多彩的活動(dòng)對(duì)幼兒園班級(jí)制度建設(shè)大有裨益。在制定幼兒園班級(jí)制度時(shí)，要充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)，將制度建設(shè)與幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在活動(dòng)中完善班級(jí)制度建設(shè)，有益于提升制度的執(zhí)行效果。

（3）以傾聽促執(zhí)行，創(chuàng)造“后臺(tái)生活”的空間。在現(xiàn)實(shí)中，我們要傾聽幼兒的聲音，尊重幼兒的需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的制度空隙。例如，幼兒園可以在教室中設(shè)置隱蔽、安靜的“悄悄角”，可以由幼兒自己裝飾成他們喜歡的樣子。進(jìn)入“悄悄角”，幼兒可以竊竊私語，討論他們真正的想法，自由訴說他們的心事。

（4）以支持為后盾，建立家園合作的幼兒園班級(jí)制度監(jiān)督機(jī)制。班級(jí)制度的實(shí)施離不開幼兒、幼兒園教師、幼兒園和幼兒家長的通力合作，班級(jí)制度的完善離不開有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。一方面，幼兒園要明確對(duì)各個(gè)年齡班班級(jí)制度的建設(shè)要求，為幼兒園教師提供豐富的物質(zhì)材料支持和培訓(xùn)支持，能夠根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)班級(jí)制度建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià);另一方面，幼兒園要積極尋求幼兒家長的參與與支持，家園共育，形成合力。例如，幼兒園可以在班級(jí)宣傳欄中向家長展示班級(jí)制度建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容、向家長發(fā)放問卷尋求他們的建議，還可以通過家長會(huì)向幼兒家長通報(bào)實(shí)施情況，從而有效建立家園合作，提高家長的參與度。

參考文獻(xiàn)

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[2] 林蘭.兒童的“后臺(tái)生活”：基于兩所幼兒園的民族志調(diào)查[J].學(xué)前教育研究，2017（5）：10-22.

[3] 陳薇.小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)存在的問題與解決策略[J].遼寧教育，2018（16）：49-52.

（作者單位：沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：高珊

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