新時代鄉(xiāng)村教師培訓現狀分析、模式創(chuàng)新與改進建議

黃清輝　張賢金 吳新建

【摘 要】加強鄉(xiāng)村教師培訓有助于更新鄉(xiāng)村教師的教育理念、轉變鄉(xiāng)村教師的教學方式、提高鄉(xiāng)村教師的綜合素質，進而提升鄉(xiāng)村學校的教育教學質量。筆者對新時代鄉(xiāng)村教師培訓現狀進行了分析，從行動學習培訓、師徒結對培訓、線上和線下培訓等維度，就新時代鄉(xiāng)村教師培訓模式創(chuàng)新進行了探討和剖析，最后就改進新時代鄉(xiāng)村教師培訓提出建議。

【關鍵詞】新時代 鄉(xiāng)村教師培訓 模式創(chuàng)新

《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》明確指出，要實現鄉(xiāng)村教育的振興，就要重視鄉(xiāng)村教師的隊伍建設，并且要將教師隊伍建設上升到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略高度[1]?！蛾P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出，黨委和政府要充分意識教師工作的極端重要性，切實抓緊抓好鄉(xiāng)村教師隊伍建設，并將其列為一項重大的政治任務和民生工程[2]。教師培訓是促進鄉(xiāng)村教師終身學習及提高專業(yè)化水平的一個非常重要的路徑。目前，針對鄉(xiāng)村教師的培訓主要有集中培訓、跟崗培訓、遠程培訓、校本培訓等形式，通過培訓，鄉(xiāng)村教師無論是在教學觀念還是教學行為上都發(fā)生了一定程度的變化。新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與教育精準扶貧背景下，針對鄉(xiāng)村教師數量大、底子薄、教學弱等現狀，如何切實做好鄉(xiāng)村教師培訓成為一個重要研究課題。

一、新時代鄉(xiāng)村教師培訓現狀分析

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是一個長期復雜的系統工程，包括教師專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面的內容。國家非常重視鄉(xiāng)村教師培訓，相繼出臺了系列政策，以進一步加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設。但是在鄉(xiāng)村教師培訓過程中，通過對參訓教師的調查發(fā)現，仍然存在一些問題，這些問題直接決定了教師參加培訓的主動性、積極性及培訓的實效性，主要體現在：一是培訓內容缺乏針對性，偏離了教師的需求;二是培訓缺乏關聯性，未能與先前培訓建立關聯;三是培訓的目標定位不夠明確，導致培訓流于形式;四是培訓的方式較為單一，主要采取開設講座進行“填鴨式”的教學;五是培訓評價方式不夠健全，培訓更多關注考勤和作業(yè)完成情況，達不到評價的真正目的;六是培訓更多的是關注教師個體，而未能關注參訓教師回校后的二級培訓所帶來的效益;七是培訓缺乏持續(xù)性，缺乏對參訓教師長期跟蹤指導與督促，致使培訓效果未達到最大化;八是培訓重視外在資源引入，忽略本土力量以及本土資源的開發(fā)利用。新時代鄉(xiāng)村教師培訓則要以促進教師終身學習和專業(yè)發(fā)展為根本出發(fā)點，不斷進行創(chuàng)新模式的研發(fā)，提高培訓的質量與效果。

二、新時代鄉(xiāng)村教師培訓模式的創(chuàng)新實踐

1. 基于行動學習培訓模式，開展“送教下鄉(xiāng)”活動

《送教下鄉(xiāng)培訓指南》明確指出，依托本地教師培訓團隊及專家資源，采取任務驅動的方式開展送教下鄉(xiāng)培訓，以此帶動校本研修，進而提升鄉(xiāng)村教師培訓實效。主要通過四個環(huán)節(jié)實施送培活動：一是診斷示范;二是研課磨課;三是成果展示;四是總結提升[3]。送教下鄉(xiāng)是為了提高鄉(xiāng)村教師的教育教學水平，但是一定不能將“送教”簡單理解為“送課”，將教育智慧等同于教學技巧，這與新課程理念不相吻合。送教下鄉(xiāng)除了開展由一線教學名師與學校教師進行同課異構外，還應該由教學名師傳授如何將新課程理念具體落到教育教學的各個環(huán)節(jié)[4]，而這個過程就需要通過行動學習的方式來加以落實。行動學習是由英國管理思想家“行動學習法之父”雷格·瑞文斯提出的。他強調，行動學習是一種用真實的人在真實的時間解決真實問題并取得真實結果的學習方式[5]。

開展行動學習的送教下鄉(xiāng)活動要通過以下幾個途徑來實現：一是通過師生問卷調查、與教師視頻連線等方式進行交流診斷，了解鄉(xiāng)村教師內在需求，確定送教的時間、主題、內容、形式等;二是召集鄉(xiāng)村教師集中培訓，進行教師職業(yè)道德、新課程理念、校本教研等通識性知識培訓;三是深入學校參與教研活動，通過參與說課、上課、聽課、評課等方式，與參訓教師進行交流，在進行示范教學的同時指出參訓教師上課中存在的不足和改進的策略;四是組織研討活動，專家與參訓教師共同研究一節(jié)課的教學設計，之后由參訓教師以片段教學的形式加以展示，然后結合參訓教師自身教學風格修正教學設計，直至將這堂課打磨成具有教師自身教學風格的精品課，并將這節(jié)精品課拓展到同一類課程中;五是針對參訓教師教學中存在的種種問題，邀請專家開設專題講座，通過典型的教學案例剖析，幫助參訓教師解決教學中存在的各種困惑;六是鄉(xiāng)村教師有教學經驗，但是缺乏教育教學理論的支撐，缺乏對教學思想、教學風格的提煉，專家要依據參訓教師各自的特點，幫助他們形成自己獨特的教學主張?；谛袆訉W習為導向的送教下鄉(xiāng)活動，能夠促進鄉(xiāng)村教師積極參與培訓活動，教師在行動中不斷反思，在反思中不斷改變，在改變中不斷提升，進而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

2. 基于師徒結對培訓模式，開展“雙師教學”活動

對鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)關乎學校的長遠發(fā)展，鄉(xiāng)村教師的成長除了自身努力外，離不開名師精心培養(yǎng)。名師與鄉(xiāng)村教師形成師徒結對，通過分享教學理念、教學主張、教學見解、教學經驗等，引領鄉(xiāng)村教師在職業(yè)道德、教學觀念、教學方式、專業(yè)技能等方面的綜合成長。鄉(xiāng)村教師在日常聽課、思考、實踐、改進等環(huán)節(jié)中，逐步形成自己的教學思路、教學特色、教學風格。傳統型城鄉(xiāng)師徒結對一般是體現為鄉(xiāng)村教師到名校跟著一線名師進行跟崗學習，教師的教學思想、教學行為、教學研究、教學反思等方面都有長足的進步。但是跟崗學習同時存在幾個問題：一是鄉(xiāng)村教師外出學習，給本學校代課教師帶來很大的壓力;二是由于跟崗時間較長，學生的學業(yè)成績和代課的質量等方面難以保證;三是鄉(xiāng)村教師自身如果缺乏鉆研精神，會大大降低跟崗學習的效果;四是受經費等影響，跟崗的人數一般受限，直接受益的人數偏少;五是鄉(xiāng)村教師回到學校后，離開名師精心指導及名校教研氛圍，其教學很容易回到“老路”。

“雙師教學”則可以很好地幫助解決傳統型城鄉(xiāng)師徒結對中存在的不足。雙師教學是基于網絡平臺，由城市中的一線名師承擔第一課堂教學任務，鄉(xiāng)村學校作為第二課堂，通過網絡直播的方式為鄉(xiāng)村學校提供優(yōu)質的教學資源，鄉(xiāng)村教師通過整合平臺教學資源，使鄉(xiāng)村的學生在雙師指導下進行課堂學習的一種教學方式[6]?！半p師教學”模式是一種長期陪伴式的培訓，它不同于碎片化的網絡課程和集中培訓，“雙師教學”一旦確立后，就形成了師徒結對，師徒之間每天都有示范、交流、培訓和提升，培訓可以貫穿整個學年甚至更長時間，同時借助網絡可以讓更多的鄉(xiāng)村教師一起參與培訓。雙師教學不僅降低了培訓成本，解決了教師代課的問題，教師可以邊教邊學，在教學實踐中不斷修正自己的教學行為，而且讓鄉(xiāng)村學校的學生享受到更好的教育，體現教育的公平性。要使雙師教學真正實現全方位落地，可以采用以下幾種路徑：一是將雙師教學納入常規(guī)的鄉(xiāng)村教師培訓模式，可以和“國培”“省培”“市培”進行有機融合;二是積極出臺政策讓更多優(yōu)秀的一線名師主動參與雙師教學活動中，讓更多的鄉(xiāng)村師生受益;三是制定評價機制，讓一線名師和參訓教師交流更緊密，教研活動更深入，培訓效果更突顯;四是開展“雙師教學”模式的研討會，通過教研活動展示，進一步明確培訓目標，促進培訓模式的完善。

3. 基于線上線下培訓模式，開展“混合教學”活動

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出，轉變培訓方式，創(chuàng)新培訓模式，促進信息技術與教師培訓的有機融合，開展線上線下相結合的混合教學活動[2]。信息化高速發(fā)展豐富了教師培訓的形式和內容，它改變了傳統以純知識、純理論為主的培訓模式，鼓勵教師通過自主學習，促進其知識與能力的提升。利用互聯網開展線上培訓有很多優(yōu)勢：一是不受時間、空間、教學環(huán)境等限制，便于鄉(xiāng)村教師完成培訓內容;二是線上培訓在成本上遠遠低于線下培訓，可以為鄉(xiāng)村學校減輕資金壓力;三是可以讓更多的鄉(xiāng)村教師參與課程培訓，覆蓋面非常廣;四是可以展開持續(xù)的學習與交流，不會因為集中培訓的結束而停止;五是鄉(xiāng)村教師水平參差不齊，線上培訓有利于教師對較難理解的理論知識等進行反復研究、領悟、提升;六是可以打破線下教學的局限性，用更加豐富多彩的方式展示培訓內容。當然，線上教學也存在問題：一是缺少師生面對面的交流，不利于及時解決學員存在的問題;二是存在部分鄉(xiāng)村教師掛機的現象，最終只是通過提交作業(yè)和線上考試等方式完成繼續(xù)教育學時。相對來說，線下培訓的優(yōu)點在于：一是拓展性更強，有助于提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng);二是學習氛圍更加濃厚，有助于激發(fā)鄉(xiāng)村教師的學習興趣，對于很多自我發(fā)展意識較弱的學員來說，這種學習氛圍尤為重要;三是學員與名師面對面交流，能夠及時解決存在的教學困惑，有助于學員們專業(yè)的提升。但是，同時也存在著培訓時間短、培訓內容密、培訓人員少、培訓方式單一、培訓缺乏連貫性等弊端。

線下線上混合培訓模式是基于大數據時代的一種新型培訓模式，主要是利用互聯網多元化的培訓模式，整合線上和線下培訓的內容，實現傳統的培訓模式與線上培訓模式的優(yōu)勢互補，從而提升培訓質量。鄉(xiāng)村骨干教師在參加完省、市集中培訓后，可以將培訓所學、所思、所悟整理成電子材料，回到鄉(xiāng)村學校后對全校教師進行二次培訓，促進全校教師的理論素養(yǎng)和知識水平的提升。

三、新時代鄉(xiāng)村教師培訓的改進建議

1. 精準把握教師培訓需求，確保培訓的針對性

建構主義學習理論認為，知識的生成與發(fā)展不是通過教師傳授實現的，而是學習者通過對知識的主動探索、發(fā)現和對知識意義的主動建構生成的[7]。因此，真正有效的教師培訓要基于參訓教師對培訓的真正需求，確保教師積極主動地進行知識的學習。開展鄉(xiāng)村教師培訓首先要在培訓前要深入鄉(xiāng)村學校通過開展問卷調查、與教師交談、課堂診斷等前期培訓準備工作，掌握鄉(xiāng)村教師的素養(yǎng)現狀，了解鄉(xiāng)村教師內心渴求得到什么樣的培訓，然后通過綜合考慮培訓項目、培訓時間、培訓內容、培訓方式、師資組建、成果呈現等培訓要素，同時，在培訓過程中，依據鄉(xiāng)村教師的具體需求對培訓方案進行適當的調整與完善。在每個階段的培訓結束之后，培訓機構要采取問卷的形式對此次培訓中的專家水平、培訓內容、培訓安排等方面進行調查，根據調查結果對下一階段線上培訓制訂符合教師需要的詳細計劃。

2. 激發(fā)教師學習動機，提升教師的參與度

學習動機是指直接推動學習者進行學習的一種內部驅動力，是激勵和引領學習者進行學習的一種需要，學習動機是影響學習者學習的最核心要素。要切實引領鄉(xiāng)村教師積極參加教學培訓中來，就需要充分激發(fā)鄉(xiāng)村教師學習的動機。單純的外在規(guī)訓，即使規(guī)訓力度再大，若被規(guī)訓的對象不為所動，那么被規(guī)訓的效果會大大降低[8]。激發(fā)鄉(xiāng)村教師學習動機要從幾個方面入手：一是要幫助教師樹立自我認同感，讓他們真正感受到職業(yè)成就感、使命感和自豪感;二是要幫助鄉(xiāng)村教師搭建團隊合作的平臺，充分發(fā)揮團隊的資源優(yōu)勢和集體的力量，促進自身專業(yè)發(fā)展;三是要幫助教師規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展路線圖和時間表，促使他們從一般教師逐步向骨干教師、學科帶頭人、教學名師、領銜名師一步步邁進。鄉(xiāng)村教師培訓不僅僅只是傳授教學理論知識和教學成功案例等，而且要通過各種途徑激發(fā)教師自我成長的強大內驅力，潛心鉆研教學，切實提升教育教學水平，進而促使教師不斷向前發(fā)展。

3. 強化教師培訓質量監(jiān)控，保障培訓的實效性

鄉(xiāng)村教師培訓不是一個碎片化過程，而是一個持續(xù)的、整體性的過程。為保障教師培訓的實效性，要加強培訓過程管理與質量監(jiān)控。質量監(jiān)控一方面能提高教師對培訓的重視程度，另一方面也能督促培訓專家的教學行為。規(guī)范過程管理，強化質量監(jiān)控要做到幾個方面：一是加強鄉(xiāng)村教師參與學習的考核，采取線下簽到、線上打卡等方式進行考勤管理;二是定期提交學習筆記、學習心得等作業(yè)，細化日常管理;三是每個模塊結束后，鄉(xiāng)村教師對培訓專家的上課質量進行評價，確保授課質量;四是小組合作開展課題研究，促進鄉(xiāng)村教師將理論知識與教學實踐深度融合;五是開展鄉(xiāng)村教師成果展示，督促鄉(xiāng)村教師在論文、專著、課題、開設公開課講座等方面多出成果;六是依據過程性和終結性評價方式，對鄉(xiāng)村教師培訓進行考核定級。只有對教師培訓進行全方位的質量監(jiān)控，建立質量監(jiān)控體系，才能確保培訓的實效性，確保鄉(xiāng)村教師在培訓中真正得到提升，進而真正提升鄉(xiāng)村學校的教學質量。

參考文獻

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[2] 國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].（2018-01-13）[2021-05-13].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

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[5] 邁克爾·馬奎特，羅蘭 K.楊.行動學習應用：全球最佳實踐精粹[M].王云，王金帥，王培杰，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2016：8.

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[7] 徐巧英.探尋有效提升教師專業(yè)能力的培訓策略[J].中國教師，2010（8）：4-7.

[8] 容中逵.他者規(guī)訓異化與自我迷失下的鄉(xiāng)村教師—論鄉(xiāng)村教師的身份認同危機問題[J].教育學報，2009（5）：83-88.

本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題教育部青年專項課題“新時代鄉(xiāng)村教師精準培訓體系構建研究”（課題編號：EKA190518）的研究成果。

（作者單位：1.福建省泰寧第一中學;2、3.福建教育學院）

責任編輯：李莎

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