“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)評(píng)價(jià)研究

夏敬軒

摘 要 為了研究和解決“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)泛化問題，以學(xué)生參與式評(píng)價(jià)為方向，同時(shí)突出評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)主體的確定性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的精準(zhǔn)化、評(píng)價(jià)方法的多元化以及評(píng)價(jià)證據(jù)的準(zhǔn)確性，在此基礎(chǔ)上建立“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)評(píng)價(jià)體系以統(tǒng)整、融合課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展并延伸評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞 跨媒介閱讀與交流;學(xué)生參與式;教學(xué)評(píng)價(jià)

在“互聯(lián)網(wǎng)e+時(shí)代背景下，以各種媒介為中心的信息網(wǎng)絡(luò)正重建著人們的社會(huì)關(guān)系，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介傳播方式已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變化，逐漸朝著多樣化媒介共存的趨勢(shì)發(fā)展，“跨媒介”模式已經(jīng)成為當(dāng)代人信息交流的常態(tài)化方式。正因如此，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出設(shè)立“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文課程內(nèi)容并貫穿于必修、選擇性必修和選修三類課程，這不僅符合語文學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律，也迎合了時(shí)代發(fā)展要求。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)：“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的盲點(diǎn)

當(dāng)前，大多數(shù)研究將焦點(diǎn)置于“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)，尤其是閱讀和交流兩方面，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)落實(shí)該任務(wù)群教學(xué)的重要作用，事實(shí)上，新課標(biāo)也只是籠統(tǒng)地在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”部分大致地列出總的評(píng)價(jià)建議，并未具體細(xì)化到每個(gè)任務(wù)群的評(píng)價(jià)，顯得比較寬泛。所以，“將2017年版課標(biāo)的評(píng)價(jià)原則和‘學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為一套系統(tǒng)、均衡而有意義的評(píng)價(jià)體系，以支撐課程評(píng)價(jià)整體的革新”[1]是當(dāng)務(wù)之急，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)問題應(yīng)該成為當(dāng)前該任務(wù)群教學(xué)必須要解決的重點(diǎn)問題，這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)只有形成教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)三者相互配合的局面才能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。根據(jù)Richard J.Stiggins對(duì)課堂評(píng)價(jià)的研究，他認(rèn)為完整而又成功的評(píng)價(jià)體系建立必然涉及這些關(guān)鍵因素：誰使用評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)價(jià)什么、怎么評(píng)價(jià)、需要多少證據(jù)以及證據(jù)是否準(zhǔn)確。“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容上還是教學(xué)活動(dòng)上抑或是教學(xué)材料的選擇上都發(fā)生了較大改變，這種轉(zhuǎn)變也就間接導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的角色變化，因而要想確定學(xué)生對(duì)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群所要求標(biāo)準(zhǔn)的掌握水平就必須發(fā)揮評(píng)價(jià)除了等級(jí)評(píng)定、給予分?jǐn)?shù)之外的作用。

二、學(xué)生參與式評(píng)價(jià)：“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的評(píng)價(jià)方向

新課程評(píng)價(jià)提出學(xué)生應(yīng)該是各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者和合作者，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主觀能動(dòng)性是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的重要途徑。首先，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)結(jié)果的使用主體通常是學(xué)生、教師、教育管理者和社會(huì)角色。學(xué)生一般通過觀察自己能否認(rèn)識(shí)、善用以及辨識(shí)多媒介判斷自己在任務(wù)群學(xué)習(xí)中付出的辛勞是否值得，然后建立自己對(duì)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的期望，學(xué)生在該任務(wù)群中評(píng)價(jià)地位的顯現(xiàn)能讓他們處于評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，獲得對(duì)自我主體性的認(rèn)可;教師通過學(xué)生能否綜合運(yùn)用多種媒介獲取信息、表達(dá)交流并獲得相應(yīng)的媒介素養(yǎng)、形成對(duì)應(yīng)的媒介態(tài)度這些要點(diǎn)來判斷學(xué)生是否真正理解該學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，以幫助他們制定下一步計(jì)劃;教育管理者通過收集不同時(shí)期學(xué)生的媒介素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)提升情況作進(jìn)一步的比較分析，然后做出整體性規(guī)劃安排;社會(huì)角色通過學(xué)生在真實(shí)情境中依靠媒介素養(yǎng)形成的學(xué)習(xí)結(jié)果判斷“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置的必要性與可取性。不難看出，只有明確評(píng)價(jià)結(jié)果的使用主體才能更真實(shí)地反映出個(gè)體投入學(xué)習(xí)的質(zhì)量，才能清晰地知道究竟需要他們提供哪些評(píng)價(jià)信息追蹤自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

其次，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群究竟需要評(píng)價(jià)什么，也就是說學(xué)生需要學(xué)會(huì)什么，學(xué)生在參與任務(wù)群學(xué)習(xí)中需要掌握的知識(shí)和具備的能力全都體現(xiàn)在學(xué)業(yè)目標(biāo)中，換句話說，清晰的學(xué)業(yè)目標(biāo)是學(xué)生深度參與課堂評(píng)價(jià)的前提，確定學(xué)業(yè)目標(biāo)的目的就是為了評(píng)價(jià)，也只有先確定學(xué)業(yè)目標(biāo)才能決定使用什么評(píng)價(jià)方法，才能在一定程度上保證評(píng)價(jià)的信度和效度。新課標(biāo)中設(shè)置的“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)業(yè)目標(biāo)是學(xué)生最終需要達(dá)到的目標(biāo)，而在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求是不切實(shí)際的，只有經(jīng)歷持續(xù)不斷的發(fā)展過程才能實(shí)現(xiàn)這些要求。這也就意味著如果想要學(xué)生達(dá)到目標(biāo)要求，教師就得將這些目標(biāo)貫穿于日常教學(xué)之中，讓具體化的學(xué)業(yè)目標(biāo)成為“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

參照Stiggins和Conklin對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)的分類，可以將學(xué)業(yè)目標(biāo)歸結(jié)為這幾種類型：知識(shí)性目標(biāo)、推理性目標(biāo)、表現(xiàn)性技能目標(biāo)、成果目標(biāo)和情感傾向目標(biāo)。“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群知識(shí)性目標(biāo)是媒介的理解與辨別，理解媒介的多種功能;推理性目標(biāo)就是學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解去推斷解決一些特定的問題，反應(yīng)在這一任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)中即能概括提取多種信息、搜集整合重要信息、處理應(yīng)用關(guān)鍵信息;表現(xiàn)性目標(biāo)也就是能運(yùn)用信息闡述觀點(diǎn)并進(jìn)行交流研討，在接納包容不同的媒介意見時(shí)能積極、有效地表達(dá)自我;成果目標(biāo)是具體可見的學(xué)生創(chuàng)作出來的實(shí)體，學(xué)生在“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中是否建立了“跨媒介學(xué)習(xí)共同體”將成為成果目標(biāo)是否完成的重要評(píng)判依據(jù);情感傾向目標(biāo)涉及個(gè)人同媒介的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生在分析判斷多種媒介立場的過程中堅(jiān)持清醒的價(jià)值觀點(diǎn)、保持正確的價(jià)值取向是學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

太寬泛、不清楚、不完整的學(xué)業(yè)目標(biāo)不能將重要的學(xué)習(xí)要求聯(lián)結(jié)起來，往往高質(zhì)量的“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)來源于清晰合理的學(xué)業(yè)目標(biāo)，明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)能讓學(xué)生清楚地了解該任務(wù)群評(píng)價(jià)的目的和評(píng)價(jià)所要達(dá)到的效果，可以說，學(xué)業(yè)目標(biāo)是整個(gè)評(píng)價(jià)體系最關(guān)鍵的步驟，一旦確立了學(xué)業(yè)目標(biāo)，評(píng)價(jià)體系建立也將變得容易。從這一角度看，考慮和設(shè)計(jì)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)體系時(shí)，上述五種具體的學(xué)業(yè)目標(biāo)具有重要的參考價(jià)值。

再次，通常情況下，“評(píng)價(jià)的作用是為我們提供反映學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知狀態(tài)（學(xué)業(yè)成績）的外部指標(biāo)。”[2]但是學(xué)生自身變化和內(nèi)部認(rèn)知狀態(tài)外部無法可見，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)的掌握水平，也為了讓學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知狀態(tài)外顯，選擇合適的評(píng)價(jià)方法能最大程度地了解他們的學(xué)習(xí)程度和課堂教學(xué)的參與度，與此同時(shí)，不同的學(xué)業(yè)目標(biāo)還需要選擇不同的評(píng)價(jià)方法。“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群可以選用的評(píng)價(jià)方法主要包括選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、交流式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性觀察評(píng)價(jià)等，對(duì)照新課標(biāo)提及的四點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分別采用與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。目標(biāo)一，了解常用媒介和語言輔助工具的功能與特點(diǎn)，選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)能夠考查學(xué)生這方面知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成情況。教師通過編制一份測(cè)驗(yàn)細(xì)目表專門考查媒介的功能與特點(diǎn)，這種類型的試題要求學(xué)生回憶起與之相關(guān)的必備的知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)展現(xiàn)思維結(jié)果的體現(xiàn)。目標(biāo)二，能多渠道獲取信息并進(jìn)行辨識(shí)形成獨(dú)立的判斷。論述式評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于它能夠較好地評(píng)測(cè)學(xué)生的推理能力，一般情況下，學(xué)習(xí)目標(biāo)二的要求很難從外部評(píng)價(jià)，在不能直接觀察學(xué)生獲取、處理信息的途徑或者難以分清學(xué)生的媒介立場時(shí)可以讓他們采用書面作答形式表達(dá)自己的媒介觀。目標(biāo)三，辯證分析不同媒介對(duì)語言和文學(xué)的影響，提高鑒賞力和辨別力。這一目標(biāo)屬于表現(xiàn)性目標(biāo)和情感傾向目標(biāo)的結(jié)合，那么，表現(xiàn)性觀察評(píng)價(jià)、交流式評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的方式無疑利于考查目標(biāo)三。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)用來評(píng)估在實(shí)際情境中學(xué)生理解和運(yùn)用多種媒介的能力，交流式評(píng)價(jià)主要的關(guān)注點(diǎn)落腳于“跨媒介”三個(gè)字，也就是說學(xué)生通過積極的交流、傾聽打通融合多種媒介資源，評(píng)價(jià)者也能準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)新興媒介素養(yǎng)的態(tài)度和興趣，進(jìn)一步促使學(xué)生在鮮活而有意義的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中提升自己的語文核心素養(yǎng)。目標(biāo)四提出建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體，跨媒介學(xué)習(xí)共同體顯然是一種具體的成果目標(biāo)，是外顯化的，采用表現(xiàn)性觀察評(píng)價(jià)方法直接觀察“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的最終學(xué)習(xí)成果，簡單、便捷、高效。體現(xiàn)評(píng)價(jià)有效性的基礎(chǔ)條件就是適切的評(píng)價(jià)方法，在對(duì)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)業(yè)目標(biāo)做出界定、分析和整理后，在充分了解每種評(píng)價(jià)方法優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，最大程度地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的相關(guān)信息，在選擇評(píng)價(jià)方法的時(shí)候，單一的某種評(píng)價(jià)方法可能無法滿足這一學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)的需求，在實(shí)際情況中，評(píng)價(jià)者有時(shí)可能還需要綜合使用多種評(píng)價(jià)方法以推斷出某個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)參與風(fēng)格或者是全體學(xué)生在某個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段的投入程度和總體水平。

三、理性評(píng)估：學(xué)生參與式評(píng)價(jià)的效果檢測(cè)

判斷學(xué)業(yè)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法是否準(zhǔn)確可靠關(guān)鍵依賴于評(píng)價(jià)證據(jù)的支撐，評(píng)價(jià)證據(jù)也就是用來證明預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是否已經(jīng)完成的信息，其表現(xiàn)形式是多樣化的，在評(píng)價(jià)過程中表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教學(xué)資源等信息，從這三方面收集“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)信息不僅是為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，而是通過有效管理和使用各種評(píng)價(jià)信息讓“教”更好地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。

學(xué)生在“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)并非一成不變，而是隨著教學(xué)進(jìn)程的展開不斷變化，所以學(xué)習(xí)信息的收集也隨之不斷更新變化，因而在持續(xù)變化的情境中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息挑戰(zhàn)性巨大。但是，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群中學(xué)生的學(xué)習(xí)信息主要涵蓋知識(shí)與能力、方法和態(tài)度這幾方面穩(wěn)定的內(nèi)容，具體來說就是“對(duì)信息傳播方式的了解與把握;對(duì)信息加工策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用;對(duì)多元視角的辨別與理解”。[3]學(xué)生要對(duì)不同媒介信息傳播手段的特點(diǎn)與作用有基本認(rèn)識(shí)，要形成綜合處理、分析評(píng)判、應(yīng)用分享各種類型信息的能力，也要以多元化視角理解信息表達(dá)方式、傳播載體和主體的多樣性。教師在“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)信息收集要明確先收集學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)信息，還要確定如何收集這些信息。此外，還要考慮將由誰來負(fù)責(zé)收集信息。教師要參照“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本定位和教學(xué)提示收集學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息。這些信息主要包括：能正確認(rèn)識(shí)跨媒介學(xué)習(xí)的特征，提升語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng);能恰當(dāng)處理語文學(xué)習(xí)同媒介信息之間的關(guān)系;能在綜合性的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。至于信息的收集方法則可以采用上文列舉的評(píng)價(jià)方法。與此同時(shí)，在收集信息時(shí)還需要明確各種評(píng)價(jià)方法反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)信息的形式。學(xué)習(xí)信息的收集者不僅僅是教師，還可以讓學(xué)生自己參與進(jìn)來，多主體收集信息能夠盡量保證信息的全面性?！翱缑浇殚喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)資源尤為豐富，因而信息的收集需要去粗取精、去偽存真。教學(xué)資源主要來源于現(xiàn)有的語文教材、有關(guān)跨媒介的普及性著作、網(wǎng)絡(luò)資源、社會(huì)資源和應(yīng)用于教學(xué)中的各種媒介資源等。基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)障礙同教師先前的經(jīng)驗(yàn)設(shè)定不一致的情況，評(píng)價(jià)證據(jù)的支撐能讓評(píng)價(jià)回歸客觀化理性解釋的軌道上來。

學(xué)生參與式的開放評(píng)價(jià)需要制定準(zhǔn)則保證評(píng)價(jià)證據(jù)的準(zhǔn)確性，詳細(xì)性與綜合性并存是首要準(zhǔn)則，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中隱含的評(píng)價(jià)內(nèi)容，比如批判思維能力、共享能力、求真務(wù)實(shí)的精神等，抑或是該任務(wù)群中外顯的評(píng)價(jià)內(nèi)容。如媒介技術(shù)的使用水平、成果制作展示等，這兩類信息的收集在大多數(shù)時(shí)候只需要綜合即可，但還有些時(shí)候需要先收集這兩方面內(nèi)容詳細(xì)的信息，切實(shí)考量學(xué)生在真實(shí)的跨媒介語言情境中的質(zhì)疑、調(diào)查和探究能力。常規(guī)化與標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)合是必要準(zhǔn)則，評(píng)價(jià)證據(jù)既可以源于標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)驗(yàn)，也可以通過常規(guī)性渠道獲取，例如成長記錄袋、等級(jí)評(píng)定卡。從靜態(tài)層面看“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群確定的標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)證據(jù)是比較客觀準(zhǔn)確的，通過標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)得到的關(guān)于學(xué)生跨媒介閱讀和表達(dá)的整體性指標(biāo)信息往往具有穩(wěn)定性與可靠性，具有一定的說服力。同時(shí)，常規(guī)化的評(píng)價(jià)證據(jù)因其來源于學(xué)生日常學(xué)習(xí)則更為豐富全面，且人文色彩濃厚，通常這類證據(jù)指向?qū)W生在該任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中的常態(tài)化學(xué)習(xí)表現(xiàn)。比如說觀點(diǎn)是否明確、表達(dá)是否準(zhǔn)確、能否遷移應(yīng)用以及形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等都是常規(guī)化的評(píng)價(jià)證據(jù)。一般性與特殊性同在是重要準(zhǔn)則，要想使用評(píng)價(jià)證據(jù)得出準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)信息，一方面既要統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是所有的評(píng)價(jià)主體需要對(duì)收集的評(píng)價(jià)證據(jù)持有幾近一致的理解，讓評(píng)價(jià)證據(jù)適用于評(píng)判學(xué)生群體的一般性發(fā)展。針對(duì)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，一般性原則要落腳于媒介傳播方式和語言文字特點(diǎn)兩方面內(nèi)容，主要因?yàn)闊o論是對(duì)學(xué)生的一般性發(fā)展還是評(píng)價(jià)者的基本一致的理解而言，這兩點(diǎn)都是判斷“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。另一方面，評(píng)價(jià)證據(jù)在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息時(shí)要體現(xiàn)出專門適用于某一類學(xué)生的特殊性?！翱缑浇殚喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出了諸多的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)提示，也提供了豐富的教學(xué)資源，在綜合考慮本任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、資源和過程的同時(shí)還需要兼顧學(xué)生主體這個(gè)特殊的存在，需要注意“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的較之于其他學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)證據(jù)的特殊之處。

“就跨媒介閱讀與交流而言， 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的就是在提升學(xué)生語言、思維、審美、文化四個(gè)維度的核心素養(yǎng)時(shí)，同時(shí)提升以上提及的學(xué)生的相關(guān)跨媒介素養(yǎng)， 以改變信息社會(huì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型中學(xué)生媒介素養(yǎng)相對(duì)匱乏、滯后的現(xiàn)狀?！盵4]建立“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義在于統(tǒng)整課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)結(jié)果融入課程、教材、教學(xué)過程中可以使評(píng)價(jià)的內(nèi)涵得到拓展和延伸，通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)定的同時(shí)也從側(cè)面提升他們的媒介素養(yǎng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的動(dòng)機(jī)并突顯出“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)特色。

參考文獻(xiàn)

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[作者通聯(lián)：安徽師范大學(xué)文學(xué)院]