基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)探究

張芙蓉 劉潔

摘要：計(jì)算思維是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提，能幫助學(xué)生更好地理解與感知所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。由于小學(xué)生在心智發(fā)育方面尚不成熟，計(jì)算思維有所欠缺，所以教師在實(shí)際教學(xué)中要注重融入思維培養(yǎng)等元素，從而提高學(xué)生的計(jì)算思維和數(shù)學(xué)綜合能力，滿足素質(zhì)教育的基本要求，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文針對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)展開了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?小學(xué)生? ?計(jì)算思維? ?培養(yǎng)

一、利用數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)數(shù)感

計(jì)算思維是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)必須具備的一項(xiàng)基本技能，教師將抽象的算法和算理等數(shù)學(xué)知識(shí)用于具體的計(jì)算中，能充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助學(xué)生活潑好玩的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，通過游戲增加課堂教學(xué)的趣味性，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，為學(xué)生發(fā)展生計(jì)算思維打好基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下小游戲：鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)本上寫出兩個(gè)兩位數(shù)，要求兩個(gè)乘數(shù)的個(gè)位數(shù)相加為10，十位數(shù)相同;然后提出問題：“老師有一個(gè)辦法能讓你們不動(dòng)筆即可快速口算出兩者的乘積，你們知道是什么辦法嗎？”當(dāng)學(xué)生回答“不知道”后，教師可以隨機(jī)選出幾位學(xué)生，在他們說出自己所寫的兩位數(shù)時(shí)，教師快速說出乘積，并要求學(xué)生驗(yàn)算。面對(duì)學(xué)生的驚訝，教師可以告知學(xué)生這個(gè)游戲的法門，即對(duì)于個(gè)位數(shù)相加等于10、十位數(shù)相同的兩個(gè)兩位數(shù)，若用ab和ac表示，則乘積的前兩位、后兩位分別是a和a+1、b和c的乘積，如47×43=2021。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究乘法結(jié)合律的奧秘，幫助學(xué)生掌握其中的規(guī)律。這樣生動(dòng)有趣的游戲設(shè)計(jì)能充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，真可謂一舉多得。

二、利用情境教學(xué)，發(fā)展思維

通常創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維，這是因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)環(huán)境所對(duì)應(yīng)的計(jì)算思維有所不同，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要巧用情境教學(xué)，讓學(xué)生快速進(jìn)入情境中，更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)，發(fā)展計(jì)算思維。如通過課堂情境氛圍與計(jì)算氛圍的有機(jī)融合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生直觀地感知計(jì)算的具體內(nèi)容，掌握計(jì)算規(guī)律，獲得計(jì)算思維和運(yùn)算能力的發(fā)展。當(dāng)然，在情境教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以利用多媒體技術(shù)、生活舉例元素等多樣化的方式，這樣有利于增強(qiáng)情境的趣味性、生動(dòng)性和直觀性，提高學(xué)生的感知能力。

如在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，教師可以結(jié)合教材上的內(nèi)容設(shè)計(jì)超市購物的情境：“小明的媽媽身上有254元，去超市購買了29.8元蔬菜、37.1元水果和114.6元米，請(qǐng)問小明媽媽最終還剩余多少元錢？”學(xué)生在生活化情境中，能輕松理解和掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，獲得計(jì)算思維的發(fā)展。

三、利用開放性教學(xué)，發(fā)散思維

要想培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算思維，教師必須選用合理且適宜的教學(xué)方法。如教師可借助開放性教學(xué)來打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，使學(xué)生能夠大膽求異、發(fā)散思維，獲得思維的提升。換而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以靈活運(yùn)用發(fā)散性語言。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以引入實(shí)例，即將8本教科書平均分成兩份，或?qū)⒁粋€(gè)西瓜平均分成兩份，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義，理解幾分之一的意義。

另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也可以設(shè)計(jì)自由度或開放性度較高的習(xí)題，讓學(xué)生通過一題多解來發(fā)散計(jì)算思維。如在計(jì)算習(xí)題“86至39”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來確定學(xué)生正確的口算方法，即被減數(shù)先減去減數(shù)的整數(shù)部分30，再減去減數(shù)的個(gè)位部分9，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散計(jì)算思維，思考問題：“還能怎樣正確且快速地口算出答案？”學(xué)生可以通過轉(zhuǎn)變口算方法的思維，將39變?yōu)?0進(jìn)行口算，再在此基礎(chǔ)上加上多減的數(shù)，從而得出正確答案。通過這樣的引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握一題多解的方法，激發(fā)計(jì)算思維。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)游戲、情境教學(xué)、開放性教學(xué)等方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的計(jì)算思維，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

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[2]張延果.基于核心素養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)策略[J].東西南北：教育，2020（3）.

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)五里鋪小學(xué)）