初中生物課后作業(yè)“分等級式”設計和布置案例分析

展俊娟

摘要：生物是初中義務教育體系的基礎學科，具有較強的生活性和應用性，對學生而言，存在一定的學習難度。作業(yè)是課堂教學的延伸，有助于學生鞏固和內(nèi)化知識，教師在作業(yè)設計中引入“分等級式”，可以滿足所有學生的學習訴求，幫助學生更好地掌握相關知識點。

關鍵詞：初中生物? ?課后作業(yè)? ?分等級式? ?案例分析

一、初中生物課后作業(yè)“分等級式”設計布置和原則

1.發(fā)展性

在素質教育背景下，生物學科也面臨著教學創(chuàng)新與改革，教師在課后作業(yè)布置中引入發(fā)展性原則，可以促使學生獲得素質和能力的發(fā)展，發(fā)揮作業(yè)的鞏固作用，促使生物教學更加符合素質教育的要求。

2.層次性

學生之間存在一定的差異，在設計課后作業(yè)時，教師要正視學生群體中存在的差異性，引入層次性原則，按照不同層次學生的特點設計不同難度的作業(yè)，促使學生在完成作業(yè)中獲得知識的鞏固和能力的發(fā)展。

3.適量性

課后作業(yè)的作用和價值在于鞏固已學知識點，在布置作業(yè)時，教師要根據(jù)作業(yè)的價值和作用，科學控制作業(yè)量。如不能布置數(shù)量過多的作業(yè)，否則會為學生增加學習負擔，不僅不利于學生的學習與發(fā)展，還容易導致學生出現(xiàn)排斥與厭煩等負面情緒。

二、初中生物課后作業(yè)“分等級式”設計和布置方法

1.書面作業(yè)

書面作業(yè)是我國教育事業(yè)在長期發(fā)展中形成的重要作業(yè)類型，不僅有助于學生更好地鞏固課堂知識，還有助于教師講解和批改，考核學生學習中存在的不足和缺陷。書面作業(yè)類型包括調(diào)查報告、概念梳理、圖表分析、填空選擇等，在設計書面作業(yè)時，教師要根據(jù)不同層次學生的需求和特點進行優(yōu)化設計，保證學生通過作業(yè)獲得知識的鞏固。

在教學“被子植物的一生”這一內(nèi)容后，教師可以布置選擇類書面作業(yè)，如松樹和果樹最大的區(qū)別是什么？列出幾個備選項，以供學生選擇。通過這樣的題目，教師可以幫助學生鞏固已學知識，明確教學重點和難點內(nèi)容，促使學生在課后有針對性地學習，掌握課堂教學要點。

2.口頭作業(yè)

與書面作業(yè)存在鮮明對比，口頭作業(yè)主要是指不需要利用紙質物體和筆完成的作業(yè)，主要通過語言描述完成作業(yè)任務。較為常見的口頭課后作業(yè)包括習題討論、知識復述、書本閱讀與概念背誦等。通過口頭作業(yè)，教師可以加深學生對知識點的記憶，鍛煉學生的思考能力和交流能力。

在教學“種子的萌發(fā)”這一知識點后，教師可以布置口頭作業(yè)：“在大豆種子萌發(fā)中，當水分、溫度等外界條件都滿足后，為什么還有一些種子沒有萌發(fā)？”教師可以要求學生以小組為單位進行討論，在夯實學生知識基礎的同時，培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神。

3.實踐作業(yè)

生物學科具有較強的實踐性和應用性，實踐作業(yè)也是生物課后作業(yè)的重要形式。在布置課后作業(yè)時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容科學布置圖表繪制、實踐操作與實踐調(diào)查等實踐性作業(yè)，促使學生通過實踐操作掌握知識點，提升動手能力、操作能力與實踐能力。

在教學“種子的萌發(fā)”這一內(nèi)容后，教師可以要求學生利用所學知識發(fā)豆芽，并且讓父母品嘗自己發(fā)的豆芽，鍛煉學生的實踐操作能力，使學生體會到生物知識的實用性。

4.生活作業(yè)

生活性是初中生物學科的重要特點，因為很多知識點都與學生生活存在必然聯(lián)系，所以生活類作業(yè)成為學科改革的重要發(fā)展趨勢。在布置作業(yè)時，教師要秉承“分等級式”原則，為學生布置具有較強教學價值的生活類作業(yè)，將生物教學與學生生活充分聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習生物知識的興趣。

在教學“綠色植物的生理作用”這一知識點后，教師可以結合當前環(huán)境污染現(xiàn)狀，為學生布置具有較強生活性的作業(yè)：“為了保持地球生態(tài)平衡，如何控制碳氧平衡，提出自己的觀點和做法?！边@一作業(yè)能夠引導學生觀察實際生活，在思考中培養(yǎng)學生的生態(tài)意識和環(huán)保意識。

總而言之，生物學科具有較強的應用性、生活性與實踐性。因此，在布置課后作業(yè)過程中，教師要秉承“分等級式”的設計原則，靈活應用各種類型的課后作業(yè)，幫助學生鞏固已學知識，加深學生對知識點的記憶和理解，使學生更好地消化和內(nèi)化所學知識。

參考文獻：

[1]張倩.初中生物課后作業(yè)“分等級”設計實踐研究[D].延安：延安大學，2019.

（作者單位：甘肅省天水市育生中學）