基于學生綜合思維培養(yǎng)的高中地理課堂主題式教學探究

張英

摘要：自新課程改革以來，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)和綜合思維顯得尤為重要?；诖?，本文主要探討了高中地理課堂中構建主題式教學的基本框架，提出了培養(yǎng)綜合思維的有效途徑。

關鍵詞：綜合思維? 高中地理? 主題式教學

一、主題式教學概念和構建原則

主題式教學就是圍繞地理事物、地理現(xiàn)象、相關規(guī)律、系列問題等主題進行綜合性學習。這是一種綜合型教學模式，是用新的方式將結構化、多樣化主題核心內(nèi)容教給學生，讓學生能夠理解和使用內(nèi)容，并且在創(chuàng)設的情境中不斷提出新問題，幫助學生分析問題和最終解決問題，讓學生形成客觀正確的價值判斷。

1.主題選取素養(yǎng)導向

地理核心素養(yǎng)的復雜性和綜合性主要體現(xiàn)在主題的選取與活動的設計上，學生需要通過各種學習行為理解和描述地理要素，可以是概括、描述、探討和分析等各種形式。

2.內(nèi)容選取聯(lián)系導向

主題內(nèi)容的選取要有一定的聯(lián)系。第一，聯(lián)系學生的學習和生活，聯(lián)系課內(nèi)外。課內(nèi)學習的知識要聯(lián)系課外的生活狀態(tài)，體現(xiàn)地理學習的實用性，也能夠豐富教師的教學內(nèi)容和素材，擴充課外資源。第二，聯(lián)系過去、現(xiàn)在與將來。主題的發(fā)生有一定的歷史過程，學生需要在學習主題時用歷史的眼光看待事物的發(fā)展過程，增強學生的“時空綜合”能力。第三，聯(lián)系學習主體。主題式教學改變了單純教師傳遞教學信息的方式，加強了學生與學生、學生與教師之間以主題為核心的探討研究。

3.問題任務層級導向

主題式教學通過提問、活動等任務引導學生參與學習。由于主題教學承認學生之間的差異，所以問題設計難易兼具、活動逐層變難，從而展開不同層次的思維訓練，滿足不同的學習需求。

4.情境創(chuàng)設興趣導向

在主題式教學中，情境是在依據(jù)現(xiàn)有的教學基礎上，根據(jù)主題的需求，構建以完成教學任務、培養(yǎng)學生為目的的教學場景。創(chuàng)設的主題情境要么具有可行性、要么真實有趣，但都需要引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。

二、主題式教學構建，以“我們一起聞稻香”為例

1.主題任務確定

本案例“我們一起聞稻香”的自然地理環(huán)境差異性主題任務確定為，隨著水稻生產(chǎn)種植時間、地區(qū)差異，感受不同地區(qū)的稻花香，具體包括分析水稻區(qū)位條件，分析不同地區(qū)水稻分布的優(yōu)勢和限制性因素，確定行走路線，探討解決國內(nèi)糧食緊張的措施，分析未來糧食發(fā)展的重點區(qū)域。

2.教學目標落實

階段目標將水稻種植與自然地理環(huán)境差異性結合起來，打破了書本知識體系，將人文地理與自然地理有機聯(lián)系，幫助學生養(yǎng)成了綜合思考問題和解決問題的習慣，以及用聯(lián)系的視角看問題。

模塊目標在“農(nóng)業(yè)”模塊中，學生要掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，優(yōu)勢條件，限制條件等;在“差異性”模塊中，學生要掌握水平地帶性、垂直地帶性和非地帶性。

內(nèi)容目標根據(jù)設計的行走路線，沿途將所在地區(qū)水稻種植的區(qū)位條件進行對比分析，有南北走向，有東西走向，還有垂直方向，既培養(yǎng)了學生綜合分析要素的能力，又讓學生能以聯(lián)系的視角看待問題，形成正確的價值觀和方法論（如表1所示）。

3.課堂設計展開

探究活動一：水稻生長習性探究

資料1：水稻習性資料，水稻喜高溫、多濕、短日照，水稻土最好（水稻生長水熱數(shù)據(jù)）。

資料2：中國地形圖、中國降水量分布圖、中國熱量分布圖、中國水系圖。

問題設置：①分析水稻生長所需的區(qū)位條件;②結合圖表資料，闡述中國地形、氣候、水文水系特征，分析中國水稻大面積分布區(qū)的可能區(qū)位;③一年四季中最早能聞到花香的地方在哪里;④請設計一條能持續(xù)不斷聞稻香的行走路線。

設計意圖：鍛煉學生分析材料得出結論的能力，通過各種明確數(shù)據(jù)得出，水稻對水熱的需求很大，氣候是影響水稻分布的最重要因素，也能構建水稻分布的一般區(qū)位條件框架;鍛煉學生綜合分析圖表的能力，通過給出的氣候圖、地形圖，分析出中國水稻主要分布在南方，是由于南方處于熱帶和亞熱帶季風氣候，水熱更充沛;鍛煉學生的判斷能力，海南應該是最早能聞到稻香的地方;設計行走路線是開放性的問題，深化了學生對中國地理的熟悉程度，也考察了水平方向地理環(huán)境需要差異性。

探究活動二：由南向北水稻種植差異

資料3：珠三角的水稻（基塘農(nóng)業(yè)）、東北稻田（大規(guī)模機械）生產(chǎn)實景圖、當?shù)亟邓繗鉁貓D、地形圖、水系圖。

資料4：珠三角水稻種植今昔數(shù)據(jù)比、東北地區(qū)水稻種植今昔數(shù)據(jù)比、兩地單產(chǎn)和收獲次數(shù)數(shù)據(jù)。

問題設置：①結合珠三角和東北地區(qū)的地理特征，闡述兩地農(nóng)業(yè)發(fā)展類型;②分析珠三角與東北發(fā)展水稻生產(chǎn)的主要區(qū)位優(yōu)勢和限制因素，提出解決措施，并總結我國南北水稻種植差異最主要的原因;③分析兩地水稻種植潛力大小和原因;④分析目前市場上東北大米價高的原因。

設計意圖：增加的基塘農(nóng)業(yè)和東北農(nóng)業(yè)實景圖，幫助分析兩地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點差異;補充的數(shù)據(jù)資料幫助學生分析水稻種植潛力，鍛煉學生判斷今后糧食發(fā)展的重點（東北），而不是原有的東南沿海魚米之鄉(xiāng)，同時知道更重要的是社會經(jīng)濟因素的變化，而非自然條件改變;讓學生明確南北走向（由赤道到兩極的地域分異規(guī)律）差異最主要是熱量。

探究活動三：由東到西水稻種植差異

資料5：江蘇、新疆水稻生產(chǎn)圖，以及新疆的手抓飯實景圖、降水量圖、氣溫圖、水系圖。

問題設置：①結合圖表資料，闡述兩地地形、氣候、水文水系特征，說明江蘇和新疆兩地水稻分布區(qū)，對比種植面積大小，分析各自主要區(qū)位條件;②總結中國東西部水稻種植差異的主要原因。

設計意圖：新疆地處內(nèi)陸，學生可能想象不到也有水稻種植，一張手抓飯的實景圖能增加說服力。通過兩地水稻生產(chǎn)分布圖可以看出兩地水稻生產(chǎn)差異巨大，新疆只有相當少的地方能夠生產(chǎn)，分析原因，讓學生明確東西走向差異最主要是水分。

研究活動四：由山腳到山頂水稻種植差異

資料6：云南某山的立體農(nóng)業(yè)、當?shù)氐纳顥l件，同時展示梯田（水稻田）實景圖、地形圖、不同高度的降水和氣溫圖。

問題設置：①結合資料闡述當?shù)氐牡匦?、氣候特點，分析山區(qū)發(fā)展立體農(nóng)業(yè)的原因。②分析當?shù)匕l(fā)展水稻種植的限制因素和對應的解決措施。③當?shù)亟?jīng)濟落后是否適合大規(guī)模發(fā)展水稻種植來改善生活條件？如果是，請說明理由;如果不是，請說明會帶來怎樣的弊端，以及如何應對。

設計意圖：問題③是開放型問題，可以發(fā)散思維，幫助學生建立一個地區(qū)區(qū)位條件的知識框架，并發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的綜合思維，建立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

三、主題式教學與綜合思維

綜合思維方式包括發(fā)展的眼光、聯(lián)系的視角、辯證的思維，主題教學能促進學生綜合思維的培養(yǎng)（如表2所示）。

參考文獻：

[1]沈娜.主題式情境下地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略[J].中學地理教學參考（上半月），2019（4）.

[2]金旭球.基于技能形成的主題式教學設計初探[J].中國電化教育，2016（11）.

（作者單位：江蘇省太倉高級中學）