過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

鄢丹

摘要：寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中非常關(guān)鍵的部分，教師在寫作教學(xué)中運(yùn)用過程教學(xué)法，能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文探討了在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用過程教學(xué)法的策略，僅供各位參考。

關(guān)鍵詞：高中英語? 寫作教學(xué)? 過程教學(xué)法

過程教學(xué)法，是指教師在寫作教學(xué)中重點(diǎn)把控分析材料、擬定草稿、評(píng)閱等過程，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生寫作能力的目的。

一、寫作前活動(dòng)階段

在寫作前的活動(dòng)階段，教師要清楚教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分析和掌握材料，為隨后的寫作奠定基礎(chǔ)。具體操作步驟如下：首先，教師要分析題目所給的文字材料或圖表材料;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在分析完后進(jìn)行相互交流，從而拓寬題目的寫作思路;最后，在此基礎(chǔ)上全部列好寫作提綱。

在寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到母語和英語存在的差別，從而為提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在整個(gè)英語寫作教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用以下三種方法來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性：第一種，告訴學(xué)生增加詞匯量的方法;第二種，讓學(xué)生充分理解和掌握英語五大基本句型的方法;第三種，告訴學(xué)生在寫作前準(zhǔn)確而全面分析材料的方法。

如在要求學(xué)生寫一篇題目為“How I spent my vacation”的作文前，教師可以先讓學(xué)生相互交流，每位學(xué)生都可以聊一聊自己是如何度過假期的。待學(xué)生交流完后，教師可以讓學(xué)生列出這篇作文的提綱。學(xué)生在列提綱時(shí)，教師可以深入了解每位學(xué)生的寫作意圖。在學(xué)生列完提綱后，教師再與學(xué)生一起回顧英語表達(dá)中的五大句型。這樣，就可以讓學(xué)生在寫作過程中不出差錯(cuò)地運(yùn)用五大基本句型表達(dá)自己的想法。

二、寫作中活動(dòng)階段

學(xué)生只有準(zhǔn)備好材料，才能開始寫作。眾所周知，學(xué)生要想提高自己的寫作能力，一蹴而就是行不通的，一定要在日積月累的過程中逐漸提高。在寫作教學(xué)過程中，教師一定要從三個(gè)方面來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子的寫作練習(xí);其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落的寫作練習(xí);最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章的寫作練習(xí)。

如在要求學(xué)生完成一篇題目為“The happiness of reading books”的作文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行在網(wǎng)上收集相關(guān)材料，隨后擬定草稿。待學(xué)生擬定草稿后，教師再讓學(xué)生自行檢查文中的每個(gè)單詞、每句話的語法和每個(gè)句型是否有誤。除此之外，在要求學(xué)生寫作時(shí)，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行文章開頭的寫作練習(xí)。在寫作文章段落的過程中，句子與句子之間的連貫性是非常關(guān)鍵的，如果句子間沒有關(guān)聯(lián)性的話，那么整篇作文就沒有閱讀的意義了。

三、寫作后活動(dòng)階段

在寫作后，教師的教學(xué)目的是通過師生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到自己寫作中存在的閃光點(diǎn)和不足之處，從而進(jìn)一步完善自己的作文。在學(xué)生完成作文寫作后，教師要評(píng)閱他們的作文。在評(píng)閱前，教師要向?qū)W生展示作文的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)評(píng)閱學(xué)生分析材料的準(zhǔn)確性和學(xué)生立意的新穎性等方面，不能一味地揪著作文中的錯(cuò)誤單詞和不正確的語法知識(shí)不放。除此之外，教師也不能以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的作文，而要在評(píng)閱后提出自己的評(píng)閱意見。

在評(píng)閱意見中，教師既要表揚(yáng)學(xué)生在寫作中的閃光點(diǎn)，又要指出在寫作中的不足。以“The happiness of reading books”為例，在學(xué)生完成寫作后，教師要讓學(xué)生之間交換作文，在閱讀別人的作文時(shí)學(xué)習(xí)他人的寫作長處。待學(xué)生相互評(píng)閱完作文后，教師要對(duì)每位學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)閱，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的寫作中繼續(xù)保持自己的長處，盡量避免再次出現(xiàn)之前寫作中存在的問題。

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用過程教學(xué)法，不僅可以讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以讓教師避免出現(xiàn)之前枯燥無味的寫作教學(xué)。因此，高中英語教師必須意識(shí)到寫作教學(xué)對(duì)整個(gè)英語教學(xué)的重要性，合理利用多種教學(xué)方法真正提高寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬紅梅.“過程教學(xué)法”在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐案例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008（11）.

[2]劉文玲.高中英語寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].甘肅教育，2014（4）.

[3]于莉莉.高中英語寫作過程中的教師介入策略思考[J].校園英語，2018（22）.

（作者單位：江西省豐城中學(xué)）