巧借多元評價，提高口算速度

林妙霞

摘要：新課程改革要求建立促進(jìn)學(xué)生和教師不斷發(fā)展的評價體系，既要關(guān)注過程評價，又要關(guān)注結(jié)果評價，并以此實現(xiàn)評價的最大效益?；诖?，本文從評價方式多樣化、評價內(nèi)容多元化、評價主體互動化這三個方面入手，巧妙地激發(fā)學(xué)生的口算興趣，提高學(xué)生的口算速度，旨在有效改進(jìn)學(xué)生口算速度慢的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的口算水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 多元評價? 口算

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)課程的評價作了全面而精要的論述，并明確指出：“評價的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！睓M峰小學(xué)從2012年開始對小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行口算過關(guān)考核，要求一年級、二年級的學(xué)生5分鐘答對60題為合格，答對80題為優(yōu)秀，并評出優(yōu)秀班級和過關(guān)班級，將提高口算教學(xué)效率和學(xué)生計算正確率的教學(xué)目標(biāo)落到實處。

一、由一次口算考核優(yōu)秀率不高引發(fā)的思考

為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，橫峰小學(xué)提高了對學(xué)生的口算要求，要求學(xué)生5分鐘答對70題為合格，答對90題為優(yōu)秀。然而，在本次過關(guān)考核中，學(xué)生的考核成績并不理想（如表1所示）。

考核結(jié)果讓筆者陷入了深深的反思，究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生的口算水平不高呢？

二、把脈學(xué)生，剖析原因

在平時的口算教學(xué)中，筆者特別重視學(xué)生對口算算理的理解和口算方法的掌握，可是學(xué)生的考核成績?nèi)圆焕硐搿Ｓ谑?，筆者進(jìn)行反思，并請教了同級段的同事，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口算速度上存在問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.不主動，興趣淡

口算練習(xí)單調(diào)枯燥，所以很多學(xué)生缺乏興趣，也沒有意識到要在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定量的口算題。由于沒有調(diào)動學(xué)生口算練習(xí)的積極性，且缺少評價機(jī)制，學(xué)生在家只是機(jī)械地完成教師布置的口算作業(yè)，并沒有加快自己的口算速度。

2.不熟練，練得少

個別學(xué)生由于在一年級時沒有熟練掌握“20以內(nèi)的加減法”知識點，加上平時練習(xí)也比較少，導(dǎo)致對二年級“100以內(nèi)的加減法”這一內(nèi)容掌握得很慢。而筆者平時側(cè)重給學(xué)生練習(xí)“100以內(nèi)的加減法”，導(dǎo)致學(xué)生乘法練習(xí)比較少，乘法口算速度明顯比加減法口算要慢。

三、對癥下藥，采取對策

俗話說：“對癥下藥方可治愈疾病。”醫(yī)生治病，要先知道病因才能對癥開藥，方能藥到病除。而作為教師，筆者分析了學(xué)生的口算速度慢的現(xiàn)象后，找到了“病因”，然后“診治”學(xué)生的口算速度。最后通過以下三種方式，對癥下藥：多樣化的評價方式，激發(fā)學(xué)生的口算興趣;多元化的評價內(nèi)容，提高學(xué)生的口算速度;互動化的評價主體，調(diào)動學(xué)生的口算熱情，進(jìn)而有效提高學(xué)生的口算水平。

1.評價方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的口算興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，評價方式各具特點，教師應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，選擇合適的評價方式，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步歷程。筆者結(jié)合二年級學(xué)生的年齡特點，采取了以下措施：

（1）每周一測，評“進(jìn)步者”

筆者每個星期選定一個時間給全班學(xué)生測試一次口算，評選出有進(jìn)步的學(xué)生，并給予獎勵。這樣不但能定期檢測學(xué)生的口算水平，而且能調(diào)動學(xué)生的口算積極性。筆者對所任教的二（1）班進(jìn)行了記錄（如表2所示）：

實踐證明，評價機(jī)制能夠充分調(diào)動學(xué)生口算練習(xí)的積極性，讓學(xué)生回家也能積極練習(xí)，口算速度明顯得到了提高。

（2）每天一練，評“勤練者”

除了每個星期測評一次外，筆者也注重學(xué)生平時口算的評價。筆者改變了之前一個星期發(fā)一張口算紙進(jìn)行練習(xí)的方案，每天給學(xué)生發(fā)兩張口算紙進(jìn)行練習(xí)，對按時完成練習(xí)且能多練的學(xué)生，筆者會給予一定獎勵，無形中激發(fā)了學(xué)生的口算練習(xí)興趣。

雖然物質(zhì)獎勵微不足道，但對小學(xué)生來說，多樣化的評價方式能激發(fā)他們的口算練習(xí)興趣，從原來的被動低效練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動高效練習(xí)，加快了口算速度。

2.評價內(nèi)容多元化，提高學(xué)生的口算速度

評價最主要的意圖不是證明，而是改進(jìn)。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)生的口算練習(xí)中，為了提高學(xué)生的口算速度，筆者對學(xué)生的口算內(nèi)容進(jìn)行多元化評價，針對個別學(xué)生的問題，通過過程性評價幫助他們解決，有效加快了學(xué)生的口算速度。

（1）計算歸類甄別評

通過每周的測評，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的成績不穩(wěn)定，有些學(xué)生擅長加減法口算，可乘法口算成績不佳;反之，有些學(xué)生擅長乘法口算，加減法口算成績不佳。針對此類學(xué)生，筆者從口算題庫中進(jìn)行歸類，側(cè)重幫助學(xué)生練習(xí)薄弱的題型。如加減法的口算可以這樣歸類，如圖1所示：

對加減法進(jìn)行歸類后，筆者對學(xué)生的計算進(jìn)行甄別評價，把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生薄弱的題型上，側(cè)重練習(xí)算得慢的題型，以求熟練該類題型的計算，從而有效加快學(xué)生的口算速度。

（2）習(xí)慣糾正幫扶評

無論做什么事情，學(xué)生專注力的高低與完成時間都成正比，在口算時，速度快的學(xué)生往往注意力集中，不會受其他事情的干擾。因此，在口算練習(xí)評價中，筆者注重評價學(xué)生的口算習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，通過集中學(xué)生的注意力來加快學(xué)生的口算速度。

3.評價主體互動化，調(diào)動學(xué)生的口算熱情

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！痹诳谒阍u價中，筆者開展師生言語激勵評、生生之間互助評等，由單一評價走向多元評價，使得口算練習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，有效激發(fā)了學(xué)生的口算興趣。

（1）師生言語激勵評

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生言語激勵性的評價方式，有利于學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，點燃學(xué)生探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的實際效益。在口算練習(xí)上，針對學(xué)生年齡小，對口算練習(xí)沒有持之以恒的耐力這一問題，筆者通過巧妙的話語引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，查找自己的不足，自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

如在學(xué)生加快了口算速度后，筆者會這樣評價：“你真棒，又提高了一個水平，繼續(xù)加油哦！”當(dāng)學(xué)生的口算出錯較多時，筆者會這樣評價：“要仔細(xì)??！想一想錯在了什么地方？”當(dāng)學(xué)生總是追不上別人的口算速度時，筆者會這樣評價：“別灰心，不積跬步無以至千里，再加加油，你會更棒的！”

實踐證明，教師對學(xué)生進(jìn)行言語激勵性的評價，有助于學(xué)生建立自信心，調(diào)動口算練習(xí)的熱情。

（2）生生之間互助評

口算練習(xí)過程并不是單純的口算訓(xùn)練，而是伴隨著練習(xí)、評價、反思、改進(jìn)、再練習(xí)的綜合過程。在這個過程中，學(xué)生之間相互評價能有效提高口算水平。

如針對口算速度慢的學(xué)生，筆者把這些學(xué)生組成一個小組，每個學(xué)生每天利用5分鐘進(jìn)行口算練習(xí)，練習(xí)完讓學(xué)生兩兩交換，進(jìn)行評價。水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在一次一次的練習(xí)中，都會產(chǎn)生你追我趕的動力，提高了學(xué)生的口算水平。同時，教師將這些學(xué)生的進(jìn)步記錄下來，讓學(xué)生回顧之前的口算歷程，慢慢意識到自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的口算熱情。

通過為期兩個多月的評價訓(xùn)練，筆者兩個班上的學(xué)生在第二次口算考核中成績喜人，優(yōu)秀率達(dá)到了90%以上（如表3所示）。

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（作者單位：浙江省溫嶺市橫峰小學(xué)）