讓“小書”伴學(xué)生成長

高安 陳曦

小學(xué)階段是學(xué)生興趣培養(yǎng)和能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，因此，我校從一年級(jí)就引導(dǎo)學(xué)生折“小書”、做小書。通過持之以恒的堅(jiān)持，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生制作的“小書”越來越多，真正經(jīng)歷生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程，也有效落實(shí)了陶行知先生的“教學(xué)做合一”的理念。

整體布局不斷提升

在數(shù)學(xué)學(xué)科中“小書”的制作不拘泥于一種表現(xiàn)形式，學(xué)生可以多維度、立體化地將數(shù)學(xué)內(nèi)容與各科之間進(jìn)行重組和融合，并完成標(biāo)題書寫與裝飾、繪制封面與底封、運(yùn)用排版藝術(shù)等。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，更提升了收集信息、整理信息、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)。

封面與底封的繪制 低年級(jí)學(xué)生在剛剛接觸“小書”時(shí)，設(shè)計(jì)的“小書”封面相對(duì)比較簡潔，有明確的主題，但字體設(shè)計(jì)感不強(qiáng)，布局合理性欠佳。而對(duì)于底封的設(shè)計(jì)，大部分低年級(jí)學(xué)生還難以兼顧到，“小書”作品中基本沒有底封。、隨著對(duì)“小書”了解和接觸的增多，學(xué)生創(chuàng)作的“小書”封面和封底的設(shè)計(jì)以及內(nèi)容開始逐漸豐富。其中，精美的圖畫、藝術(shù)化的文字，仿佛帶我們走進(jìn)了兒童的世界。

主題書寫與裝飾 主題是“小書”的核心，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于主題還沒有太多、太深刻的概念，字體設(shè)計(jì)也比較隨意。但、隨著學(xué)生對(duì)主題認(rèn)知的逐漸深入，學(xué)生開始重視主題書寫方面的設(shè)計(jì)，并通過加重色彩、選用美術(shù)字呈現(xiàn)等方式，透過主題給人以輕松活潑的感覺。此外，主題的裝飾也是學(xué)生非常關(guān)注的一部分，低年級(jí)學(xué)生能夠通過彩色和簡單圖形修飾主題。而隨著年級(jí)的升高、閱歷的豐富，學(xué)生更加追求通過主題裝飾帶來生動(dòng)形象、優(yōu)美和諧的效果，他們會(huì)根據(jù)主題內(nèi)容繪制簡要的圖畫說明或與主旨相關(guān)的符號(hào)。

排版藝術(shù) 排版布局是“小書”的骨架，數(shù)學(xué)學(xué)科的“小書”排版設(shè)計(jì)對(duì)于綜合鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和空間架構(gòu)能力都具有重要作用。低年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)作“小書”時(shí)，也會(huì)對(duì)內(nèi)容分版塊，但每個(gè)版塊的呈現(xiàn)缺少色彩，版塊與版塊間缺少設(shè)計(jì)感。而中年級(jí)學(xué)生對(duì)排版的一致性，版塊中圖片圖形、線條線框、顏色色塊的運(yùn)用和選擇有了更加明確的目標(biāo)。

繪畫技能 繪畫是“小書”的調(diào)味劑，低年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)作“小書”時(shí)也會(huì)通過繪制圖畫，增強(qiáng)“小書”的趣味性。三四年級(jí)的學(xué)生這方面則更加成熟、靈活。

內(nèi)容不斷豐富

數(shù)學(xué)不是單純的數(shù)字、符號(hào)，也不只是枯燥的運(yùn)算和解決問題，它源于生活，與人們的生活有密切的聯(lián)系?！靶睍?huì)讓學(xué)生與生活中的數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系。

表達(dá)方式：單純圖片——圖文并茂 孩子的情感易于激發(fā)、易于顯露，他們也愿意主動(dòng)嘗試通過不同的方式表達(dá)自己的想法。運(yùn)用“小書”這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生在充滿想象與創(chuàng)造的空間中進(jìn)行多元表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)從可能性向現(xiàn)實(shí)性的轉(zhuǎn)化。低年級(jí)的學(xué)生以直觀思維和形象思維為主，他們創(chuàng)作的“小書”大多是通過在紙張上涂涂畫畫的方式，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用具體形象的圖畫表示出來。隨著年級(jí)的增長，學(xué)生逐漸開始能夠借助數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)圖形來表達(dá)與主題相關(guān)的知識(shí)，初步做到圖文結(jié)合，但表達(dá)方式仍然比較單一。到了中年級(jí)，“小書”的創(chuàng)作則激發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn)式表達(dá)，他們能夠圖文并茂、過程清晰地表達(dá)相關(guān)內(nèi)容，甚至能通過多種方式來表達(dá)相同的知識(shí)。

知識(shí)系統(tǒng)性：碎片化——連貫性 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一就是知識(shí)的系統(tǒng)性和新舊知識(shí)的連貫性。低年級(jí)時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于起步階段，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少，通過學(xué)生創(chuàng)作的“小書”作品能夠發(fā)現(xiàn)，他們掌握的知識(shí)是相對(duì)碎片化的，往往是想起什么就寫什么。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生則能將碎片化的知識(shí)構(gòu)建聯(lián)系，通過制作“小書”展現(xiàn)出知識(shí)之間的連續(xù)性，形成整體的知識(shí)脈絡(luò)。

能力不斷提升

創(chuàng)新能力：從單純模仿到自主創(chuàng)新 低年級(jí)階段，由于知識(shí)水平不足，學(xué)生創(chuàng)作“小書”的內(nèi)容多半是以模仿為主。而隨著學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和增長，孩子們能夠自主梳理知識(shí)間的聯(lián)系，并總結(jié)方法；聯(lián)系生活實(shí)際，自主創(chuàng)編題目，并獨(dú)立解決，他們時(shí)常會(huì)創(chuàng)作出不一樣的“小書”，令人眼前一亮。

思維能力：從單一思維到發(fā)散思維 “小書”在數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用，有效幫助低年級(jí)學(xué)生克服思維惰性，他們對(duì)制作“小書”都產(chǎn)生了濃厚的興趣。伴隨著興趣的產(chǎn)生，孩子們對(duì)“小書”的認(rèn)識(shí)逐漸深入，并產(chǎn)生了“求異”的思想，如會(huì)尋求多種方法去解決一道習(xí)題，這充分體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。

實(shí)踐證明，在編制數(shù)學(xué)“小書”的過程中，每一位學(xué)生都能充分展示自己的才能，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；在編制數(shù)學(xué)“小書”的活動(dòng)中，每一位學(xué)生都在反思學(xué)習(xí)過程，借助“小書”和其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得；在編制數(shù)學(xué)“小書”的活動(dòng)中，每一位學(xué)生都可以積極地將在日常生活中觀察、應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)例創(chuàng)編進(jìn)“小書”中，在學(xué)以致用的同時(shí)，全面提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，一個(gè)個(gè)“小書”作品見證了他們的成長。

（作者單位：北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）