我國(guó)公共教育學(xué)研究回顧與展望
——基于CiteSpace的知識(shí)圖譜分析

王 娜，宋紅英，范孝楚

（拉薩師范高等專(zhuān)科學(xué)校 教育系，西藏 拉薩 850007）

公共教育學(xué)是面向師范生開(kāi)設(shè)的教育通識(shí)類(lèi)公共課程。20世紀(jì)50年代初期我國(guó)高等師范院校開(kāi)始在本科生課程中開(kāi)設(shè)公共教育學(xué)課程［1］。長(zhǎng)期以來(lái)，公共教育學(xué)課程呈現(xiàn)出師生“逃離”課堂現(xiàn)場(chǎng)的疲軟現(xiàn)象。在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，師范院校的“師范性”內(nèi)生要求促使公共教育學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐趨向科學(xué)發(fā)展。剖析近40年來(lái)我國(guó)公共教育學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高等師范院校對(duì)公共教育學(xué)課程的研究主要集中在學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)方法、課程內(nèi)容、案例教學(xué)及課程改革等方面。在公共教育學(xué)教學(xué)模式的研究中，情境教學(xué)、案例教學(xué)等研究成果較豐碩。這些研究在一定程度上對(duì)公共教育學(xué)課程的教學(xué)、教材研究起到了積極作用，但終不能一窺全貌。本研究使用CiteSpace對(duì)公共教育學(xué)研究成果做可視化分析，不僅能為公共教育學(xué)的進(jìn)一步研究提供參考，還能為我國(guó)公共教育學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革提供借鑒。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

選取CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中以“公共教育學(xué)”為主題的相關(guān)期刊論文為樣本文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)高級(jí)檢索，以“教育學(xué)”并含“課程”或者“公共教育學(xué)”為檢索主題詞，對(duì)檢索結(jié)果逐一篩選。在得到的1141條相關(guān)文獻(xiàn)中刪除會(huì)議通知、書(shū)評(píng)等無(wú)關(guān)文獻(xiàn)后，保留符合條件的700篇期刊論文作為我國(guó)公共教育學(xué)研究可視化分析的數(shù)據(jù)來(lái)源。

（二）研究方法

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，使用可視化軟件CiteSpace分析公共教育學(xué)研究的歷程、現(xiàn)狀及趨勢(shì)。由于該軟件可以“通過(guò)一系列可視化圖譜的繪制來(lái)形成對(duì)學(xué)科演化潛在動(dòng)力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測(cè)”［2］，因此對(duì)公共教育學(xué)研究文獻(xiàn)的知識(shí)圖譜分析能較明確地展現(xiàn)研究熱點(diǎn)及特征，回顧研究歷史的同時(shí)為我國(guó)公共教育學(xué)研究及課程教學(xué)提出方向性建議。

二、數(shù)據(jù)分析與研究發(fā)現(xiàn)

（一）研究進(jìn)程概述

從公共教育學(xué)研究樣本文獻(xiàn)年度發(fā)文量（圖1）來(lái)看，1981年5月至2020年4月，我國(guó)公共教育學(xué)研究論文經(jīng)歷了1981—1996年的波動(dòng)上升期后，1997年開(kāi)始迎來(lái)了快速增長(zhǎng)期，2014年后進(jìn)入了緩慢發(fā)展階段。

圖1 公共教育學(xué)研究樣本文獻(xiàn)年度發(fā)文量

（二）文獻(xiàn)作者、主要研究機(jī)構(gòu)分析

通過(guò)對(duì)公共教育學(xué)研究中的相關(guān)作者進(jìn)行分析，得到作者合作圖（圖2）。我國(guó)學(xué)者對(duì)公共教育學(xué)的研究較分散，未構(gòu)建出豐富的合作網(wǎng)絡(luò)體系，發(fā)文量較少，發(fā)文量在3篇以上的學(xué)者僅占總研究者的1%。王守恒、張成武、余妍霞等作者的影響力較大，合作也僅以?xún)蓛珊献鳛橹?。由此可?jiàn)，總體研究較為分散，學(xué)者間聯(lián)系較少。

圖2 公共教育學(xué)研究作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

通過(guò)對(duì)公共教育學(xué)研究中的發(fā)文單位進(jìn)行分析，得到機(jī)構(gòu)合作圖（圖3），其中揚(yáng)州大學(xué)發(fā)文數(shù)量較多且影響力較大，安徽師大、華中師大等次之，但較高產(chǎn)機(jī)構(gòu)間幾無(wú)合作。從發(fā)文機(jī)構(gòu)的地理位置來(lái)看，東部地區(qū)院校的研究成果多于中西部地區(qū)，機(jī)構(gòu)間合作有待縱深化發(fā)展。

圖3 公共教育學(xué)研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

（三）研究數(shù)據(jù)關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

利用CiteSpace軟件，提取1981—2020年公共教育學(xué)相關(guān)研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次在2次以上的關(guān)鍵詞共計(jì)115個(gè)。公共教育學(xué)研究熱點(diǎn)詞共現(xiàn)分析如圖4所示，115個(gè)節(jié)點(diǎn)間有271條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0413，圖中節(jié)點(diǎn)大小表示文獻(xiàn)被引次數(shù)的多少，節(jié)點(diǎn)連線粗細(xì)代表文獻(xiàn)關(guān)聯(lián)度強(qiáng)弱。公共教育學(xué)、案例教學(xué)、教學(xué)改革節(jié)點(diǎn)較大，關(guān)聯(lián)度較高但不集中。

圖4 公共教育學(xué)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

2.關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

對(duì)關(guān)鍵詞圖譜進(jìn)行聚類(lèi)分析，得到公共教育學(xué)研究關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖（圖5），其網(wǎng)絡(luò)模塊化（Modularity）評(píng)價(jià)指標(biāo)Q值為0.4445（大于0.3），且網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性平均值Mean Silhouette=0.368，表明關(guān)鍵詞聚類(lèi)基本合理有效。

圖5 公共教育學(xué)研究關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜

對(duì)聚類(lèi)后的關(guān)鍵詞根據(jù)其輪廓值排序得到6大熱點(diǎn)主題詞，結(jié)合聚類(lèi)編號(hào)及名稱(chēng)、聚類(lèi)一致性、平均年度和主要關(guān)鍵詞摘取形成我國(guó)公共教育學(xué)研究關(guān)鍵詞聚類(lèi)表（表1）。

表1 公共教育學(xué)研究關(guān)鍵詞聚類(lèi)主題表

（1）師范院校。聚類(lèi)編號(hào)#0的標(biāo)題是“師范院?！?，包括師范生、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)原則等關(guān)鍵詞。20世紀(jì)80年代有學(xué)者探究師范院校公共教育學(xué)課的教法［3］，90年代學(xué)者從指導(dǎo)思想、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)談“高師院校本科公共教育學(xué)教材的改革”［4］，也有學(xué)者基于校本調(diào)查提出教育學(xué)院公共教育學(xué)的困境也主要是“由教育學(xué)教材的陳舊、空疏、枯燥、無(wú)用所引起的”［5］。21世紀(jì)伊始，王道俊、王坤慶“探討了師范教育的辦學(xué)模范、教師教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、公共教育類(lèi)課程體系、教育學(xué)教材體系以及教育學(xué)課程教學(xué)等問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了若干建議?！保?］后有一批研究者都著力于師范院校公共教育學(xué)的課程改革和教學(xué)改革研究，尤其是新課改對(duì)公共教育學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。2010年后以課程整合與實(shí)踐為導(dǎo)向探究公共教育學(xué)課程建構(gòu)和有效教學(xué)，張霞提出從課程的目標(biāo)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)“公共教育學(xué)由技術(shù)理性向意義建構(gòu)的轉(zhuǎn)變”［7］。近年來(lái)有研究者在主體間性哲學(xué)理論指導(dǎo)下反思與建構(gòu)公共教育學(xué)教材［8］。公共教育學(xué)是師范院?！皫煼缎浴钡闹匾?，已有學(xué)者在師范院校場(chǎng)閾中探究公共教育學(xué)課程的教材、教法改革。今后應(yīng)結(jié)合校本實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展地方師范院校公共教育學(xué)課程改革、教學(xué)改革，能更好地促進(jìn)師范生專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和師范院校個(gè)性化發(fā)展。

（2）案例教學(xué)。聚類(lèi)編號(hào)#1的標(biāo)題是“案例教學(xué)”，包括課程資源、建構(gòu)主義、案例、新課改等。2000年但武剛以“公共教育學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法”為“有效突破口”［9］探究公共教育學(xué)教學(xué)方法的改革。之后研究者們對(duì)公共教育學(xué)案例教學(xué)的應(yīng)用研究促使案例教學(xué)成為公共教育學(xué)教學(xué)改革中被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，如對(duì)高師公共教育學(xué)教學(xué)中的案例應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行研究［10］。諸多研究者認(rèn)為案例教學(xué)是公共教育學(xué)課程教學(xué)的萬(wàn)能法，今后從現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視角開(kāi)發(fā)具有普適性特征、具有地方特色的公共教育學(xué)教學(xué)案例，將進(jìn)一步豐富教學(xué)案例庫(kù)，有利于激發(fā)課堂活力，提升教學(xué)效果。

（3）高師公共教育學(xué)課程。聚類(lèi)編號(hào)#2、#3、#4的標(biāo)題分別是“教育學(xué)課程”、“公共教育學(xué)課程”和“高師公共教育學(xué)”，包括教育學(xué)教學(xué)、教師教育、教育學(xué)教材、教育目標(biāo)等關(guān)鍵詞。這三個(gè)聚類(lèi)均指向公共教育學(xué)的課程存在。1997年萬(wàn)明春分別從理論層面、操作層面、實(shí)踐層面研究高師公共教育學(xué)的學(xué)科定位、性質(zhì)和任務(wù)［11］。后來(lái)研究者們對(duì)公共教育學(xué)課程的探索主要結(jié)合課程改革、教學(xué)改革、教學(xué)目標(biāo)、師范生發(fā)展等方面開(kāi)展，凸顯了公共教育學(xué)課程建構(gòu)與發(fā)展的動(dòng)態(tài)特征。2013年雷經(jīng)國(guó)從公共教育學(xué)課程“教師的教學(xué)理念革新、教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核方式的改革、教師的教學(xué)評(píng)價(jià)理念與策略的改革等方面”探究高師公共教育學(xué)課程的目標(biāo)定位及實(shí)施路徑［12］。公共教育學(xué)課程在時(shí)代變遷中獲得發(fā)展，需要研究者以課程生成的理念研究課程建構(gòu)與教學(xué)實(shí)施的各個(gè)方面，因此研究公共教育學(xué)課程改革與教學(xué)改革才能彰顯公共教育學(xué)的存在價(jià)值。

（4）教學(xué)改革。聚類(lèi)編號(hào)#5的標(biāo)題是“教學(xué)改革”，包含高原現(xiàn)象、改革構(gòu)想、素質(zhì)教育等關(guān)鍵詞。1999年王永紅提出“確定合理的、明確的目標(biāo)，加大投入力度，積極開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)改革，力求從根本上改變公共教育學(xué)教學(xué)效果欠佳的現(xiàn)狀”是“師范院校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容”［13］。有研究者從公共教育學(xué)課程自身、學(xué)生、教師三方面存在的問(wèn)題出發(fā)提出改革思路［14］。公共教育學(xué)教學(xué)改革必須密切聯(lián)系時(shí)代性、師范性、地方性特征。當(dāng)下公共教育學(xué)教學(xué)改革應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》關(guān)于“加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，突出課堂育德、典型樹(shù)德、規(guī)則立德，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想”［15］的要求，在公共教育學(xué)教學(xué)改革中融合課程思政，促進(jìn)師范生發(fā)展。有學(xué)者從理念、課程價(jià)值［16］等方面對(duì)課程思政融入公共教育學(xué)課程改革進(jìn)行探索，針對(duì)公共教育學(xué)課程思政建設(shè)的研究有待進(jìn)一步深化。

（四）研究數(shù)據(jù)時(shí)間圖譜分析

1.時(shí)間線（Tinmeline）圖譜分析

通過(guò)時(shí)間線圖譜可發(fā)現(xiàn)公共教育學(xué)研究聚類(lèi)的文獻(xiàn)量，并探測(cè)各個(gè)聚類(lèi)中文獻(xiàn)的時(shí)間跨度及某特定聚類(lèi)研究的興起、繁榮以及衰落過(guò)程，進(jìn)一步探究聚類(lèi)所反映的研究領(lǐng)域的時(shí)間特征。在公共教育學(xué)研究時(shí)間線圖譜（圖6）中，較大的節(jié)點(diǎn)為師范院校、公共教育學(xué)、案例教學(xué)、教學(xué)改革等。自20世紀(jì)80年代公共教育學(xué)研究興起后，影響到各個(gè)聚類(lèi)，甚至影響到2019年的實(shí)踐性教學(xué)。公共教育學(xué)研究早期較關(guān)注教材建設(shè)、師范生、教育見(jiàn)習(xí)等，2000年以來(lái)，公共教育學(xué)研究尤為關(guān)注案例教學(xué)、課程改革、教學(xué)改革、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面。隨著教育信息化的普及，對(duì)公共教育學(xué)課程改革、教學(xué)改革的關(guān)注更加高漲。

圖6 公共教育學(xué)研究時(shí)間線圖譜

2.時(shí)間區(qū)（Tinmezone）圖譜分析

通過(guò)公共教育學(xué)研究樣本數(shù)據(jù)的時(shí)間區(qū)圖（圖7）發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者從20世紀(jì)80年代初開(kāi)始關(guān)注高師院校公共教育學(xué)課程的教材；20世紀(jì)90年代關(guān)注公共教育學(xué)的教學(xué)模式改革、課程設(shè)置改革、教學(xué)方法革新；2000年對(duì)案例教學(xué)、課程改革、教學(xué)模式、課程資源開(kāi)發(fā)的關(guān)注度凸顯；2010年關(guān)注新課改內(nèi)生要求下公共教育學(xué)的多元評(píng)價(jià)、有效教學(xué)，教師教育課程等；近幾年著重探討教師資格證國(guó)考背景下的教育學(xué)課程改革，以及新建本科院校公共教育學(xué)課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用轉(zhuǎn)型?？梢?jiàn)我國(guó)公共教育學(xué)研究成果主要集中在教材研究、課程改革、案例教學(xué)、多元教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面，公共教育學(xué)研究呈現(xiàn)出具體化、多元化態(tài)勢(shì)，其實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。建設(shè)中國(guó)特色公共教育學(xué)課程體系仍有較大探索空間。

圖7 公共教育學(xué)研究時(shí)間區(qū)圖譜

（五）階段性研究前沿分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)度能反映一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)公共教育學(xué)的熱點(diǎn)，可有效幫助研究者厘清不同階段的研究重點(diǎn)。從關(guān)鍵詞突現(xiàn)度圖譜（圖8）來(lái)看，前十個(gè)關(guān)鍵詞依次是師范院校、師范生、教育學(xué)教材、公共課教育學(xué)、高師教育學(xué)、改革、教育學(xué)、教學(xué)、課堂教學(xué)、公共教育學(xué)。2000年前的突現(xiàn)詞主要是師范院校、師范生、教材、公共課教育學(xué)；21世紀(jì)前10年主要探討高師教育學(xué)、教學(xué)改革、課堂教學(xué)；近10年重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)和公共教育學(xué)，為公共教育學(xué)在新師范建設(shè)潮流中的新發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從關(guān)鍵詞影響周期來(lái)看，教育學(xué)教材影響時(shí)間最長(zhǎng)，長(zhǎng)達(dá)18年，師范院校和高師教育學(xué)次之。課堂教學(xué)和公共教育學(xué)仍是研究熱點(diǎn)。總體而言，我國(guó)學(xué)者對(duì)公共教育學(xué)的研究由個(gè)案到宏觀再到微觀，公共教育學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等研究尤為重要。未來(lái)我國(guó)公共教育學(xué)的研究應(yīng)置身于國(guó)際視野中，既要有本體化和本土化研究，也要有中西對(duì)比研究。

圖8 公共教育學(xué)研究突現(xiàn)關(guān)鍵詞

三、研究結(jié)論與討論

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的700篇公共教育學(xué)相關(guān)研究期刊論文為數(shù)據(jù)，以CiteSpace為工具分析公共教育學(xué)研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)。從研究過(guò)程來(lái)看，公共教育學(xué)研究在20世紀(jì)80年代和90年代經(jīng)歷了緩慢發(fā)展期，20世紀(jì)前十年進(jìn)入快速增長(zhǎng)期，近幾年來(lái)又進(jìn)入了緩慢發(fā)展階段。從核心作者和機(jī)構(gòu)分布情況來(lái)看，研究者和機(jī)構(gòu)過(guò)度分散，缺乏合作。從研究成果的內(nèi)容與質(zhì)量來(lái)看，研究?jī)?nèi)容重思辨而輕實(shí)證，高質(zhì)量研究成果較稀缺。從研究熱點(diǎn)來(lái)看，公共教育學(xué)研究集中在課程建構(gòu)、教學(xué)改革和教材建設(shè)，對(duì)其橫向比較與縱向剖析較少?；谏鲜鼋Y(jié)論，可以從以下幾個(gè)方面探討未來(lái)我國(guó)公共教育學(xué)研究的關(guān)注點(diǎn)和趨勢(shì)。

首先，公共教育學(xué)研究隊(duì)伍和研究機(jī)構(gòu)亟待壯大。公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升是師范生培養(yǎng)的內(nèi)在需求，因此有必要壯大公共教育學(xué)研究隊(duì)伍，師范院校有必要形成研究共同體，核心作者與機(jī)構(gòu)共同致力于公共教育學(xué)課程和教學(xué)的研究，從而提高師范院校專(zhuān)業(yè)水平和師范生教師素養(yǎng)。

其次，實(shí)踐取向?qū)⒊蔀楣步逃龑W(xué)課程教學(xué)的重要發(fā)展方向。我國(guó)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求?！保?7］因此，作為教育類(lèi)課程體系基本構(gòu)成單元的公共教育學(xué)，必須凸顯實(shí)踐取向，對(duì)其實(shí)踐性的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用研究勢(shì)在必行。

再次，公共教育學(xué)的本土化研究與國(guó)際對(duì)比研究應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。公共教育學(xué)課程本體研究、教材研究以及本土研究是結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段師范教育和師范院校發(fā)展實(shí)際的必然要求，同時(shí)與其他國(guó)家公共教育學(xué)研究的分享與交流，能夠增強(qiáng)公共教育學(xué)的研究活力，助力師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

最后，公共教育學(xué)研究將更關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)模式的變革。傳統(tǒng)的公共教育學(xué)教學(xué)模式在當(dāng)下公共教育學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)不適，故開(kāi)發(fā)和應(yīng)用符合時(shí)代特征、師生特點(diǎn)的新型多元化教學(xué)模式，能有效改善公共教育學(xué)課程教學(xué)的“疲軟現(xiàn)象”，讓師生從“逃離”現(xiàn)場(chǎng)真正“回歸”課堂。