“六書”理論下關(guān)于木部字的對(duì)外漢字教學(xué)探析

王靜穎

（安徽大學(xué) 文學(xué)院，安徽 合肥 230000）

漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜、字形多樣，留學(xué)生不僅感覺難學(xué)、難記，同時(shí)也是國際漢語教師講授的難點(diǎn)。東漢許慎提出“六書”說，在一定程度上闡述了漢字字形與字義之間的關(guān)系，如果能夠科學(xué)地運(yùn)用于漢語教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)漢語會(huì)有很大幫助。本文立足于“六書”理論，對(duì)《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》［1］（以下簡稱《通用大綱》）所附《常用漢字表》中的木部字進(jìn)行考察，展開研究，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)木部字。

一、《常用漢字表》中木部字

（一）“六書”中的造字法分析

直觀構(gòu)形是漢字系統(tǒng)里面最基礎(chǔ)的構(gòu)形方式，是造字者通過觀察，發(fā)現(xiàn)并找出對(duì)象的相關(guān)特征并將其用相似的簡筆畫描繪出來，這便是“象形”，然而能直接觀察到的事物畢竟是有限的，大多數(shù)事物無法直接通過觀察描繪出來，因此有了“指事”，即在該對(duì)象所處的環(huán)境中尋找相關(guān)條件作為典型特征，再進(jìn)一步加以利用，從而造出新的漢字。此外，古人對(duì)兩個(gè)或者更多的事物之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，把其中具有代表性意義的部分提取出來，綜合了解和運(yùn)用，這種融合意義的方法稱為“會(huì)意”［2］。

上述三種造字方法皆沒有考慮字音，漢字的根本作用是記錄語言，語音是語言的要素，因此不可忽視，語言的發(fā)展決定了漢字和讀音必然發(fā)生一定的聯(lián)系，所以出現(xiàn)了用一個(gè)表示讀音的漢字加上另一個(gè)表示意義的漢字或者符號(hào)，這種形音兼顧的造字方法稱為“形聲字”，形聲字兼顧了字音和字義，使字形、讀音和意義真正融合到了一個(gè)記錄語言的符號(hào)上，成了漢字造字過程中最主要的方法。假借和轉(zhuǎn)注在對(duì)外漢字教學(xué)上的意義并不大［3］，本文不再作特別說明。

（二）木部字的造字方式

為了更好地從造字法的角度來了解《常用漢字表》中的木部字，本文對(duì)《常用漢字表》中的木部件漢字進(jìn)行了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)。文中以木部字的本體研究為立足點(diǎn)分析字形、字音、字義等，對(duì)木部字的學(xué)習(xí)情況和教師在漢字教學(xué)中的處理方式提出指導(dǎo)意見。木部字一共有76個(gè)，從“六書”的角度進(jìn)行分析（見表1）。

表1 《常用漢字表》中的木部字造字方式情況表

木部字在《常用漢字表》里的數(shù)量隨著級(jí)數(shù)的增加呈上升趨勢(shì)（見圖1），除了二級(jí)字例外只占《常用漢字表》木部字總數(shù)量的3%，三級(jí)占12%，四級(jí)占16%，五級(jí)數(shù)量占18%，六級(jí)數(shù)量最多，達(dá)到總量的 42%［4］。

圖1 木部字在《常用漢字表》中每一級(jí)分布情況

結(jié)合表1，從造字方式上來看（見圖2），《通用大綱》木部字中的象形字有5個(gè)，占總數(shù)7%；指事字僅占4%；會(huì)意字有8個(gè)，達(dá)到10%；形聲字有60個(gè)，數(shù)目至多，比例高達(dá)79%。

圖2 木部字的造字方式情況

（三）木部字的構(gòu)字法分析

如果把造字法定義為字源分析，那么構(gòu)字法則描繪的是現(xiàn)狀分析［5］。根據(jù)構(gòu)字法的分類方法把各類構(gòu)字法的研究對(duì)象的定義歸類整理，并從《常用漢字表》木部字中找到符合定義的例字，分析木部字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)［6］（見表2）。

表2 《常用漢字表》木部字構(gòu)字方法情況表

通過表2可以看出，從構(gòu)字法這一層面分析，《常用漢字表》中的木部字沒有符合條件的半音符半記號(hào)字和合體記號(hào)字，合體記號(hào)字、獨(dú)體記號(hào)字也只是極個(gè)別情況，形聲字的木部合體字?jǐn)?shù)量最多。

二、運(yùn)用“六書”理論進(jìn)行木部字教學(xué)的難點(diǎn)和建議

對(duì)外漢字的教學(xué)法，經(jīng)歷了改革和發(fā)展的過程。由開始學(xué)習(xí)者被動(dòng)機(jī)械地記憶漢字，轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)深入地認(rèn)知和了解漢字；由純粹地識(shí)字，到與閱讀、聽力相交叉學(xué)習(xí)；由單一對(duì)外漢字教學(xué)，發(fā)展為識(shí)記深入到語言運(yùn)用；由重視現(xiàn)代漢字字本位教學(xué)，到追溯漢字構(gòu)形規(guī)律、捕捉漢字學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律、研討對(duì)外漢字教學(xué)方法。值得我們注意的是，“六書”理論無論是對(duì)教材編寫，還是對(duì)漢字教學(xué)方法，都有很深遠(yuǎn)的啟示。

在國際漢語教學(xué)中，不僅要重視漢字學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況，還應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法、思維方式和興趣偏好，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握漢字的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。老師可以適當(dāng)講解造字理據(jù)，以便學(xué)生深入理解?！傲鶗崩碚摽梢云鸬胶芎玫慕梃b作用，然而漢字的外形結(jié)構(gòu)復(fù)雜、讀音多樣、字義豐富，在教學(xué)實(shí)踐中，老師和學(xué)習(xí)者遇到的困難是不可避免的［7］。

（一）教學(xué)難點(diǎn)

象形字的圖畫特征雖然使學(xué)習(xí)象形字比較容易，但是，由于中外文化的差異，即使是同一種事物，遠(yuǎn)古時(shí)期的中國先民所觀察到的形象對(duì)于異族文化來說，還是有很大差異甚至是難以理解的。不僅如此，象形字的字形還有中國先民的主觀想象，留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到抽象，因此教師講解要充分考慮文化差異。很多甲骨文筆畫繁多、筆形難寫也增加了教學(xué)難度。雖然很多現(xiàn)代漢字可以追溯甲骨文的起源，但不要讓甲骨文字形影響留學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知以及現(xiàn)代漢字字形的書寫，不能只強(qiáng)調(diào)甲骨文字形而忽略現(xiàn)代漢字的書寫規(guī)則，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是幫助學(xué)生更好地掌握現(xiàn)代漢字。

除此之外，有些會(huì)意字與形聲字難以區(qū)分，如“析”“李”“權(quán)”等漢字。在講解這些漢字時(shí)，可以結(jié)合這兩種造字法的共同點(diǎn)，采用學(xué)習(xí)形聲字時(shí)的方法加上說明會(huì)意字的造字意圖。形聲字是留學(xué)生更容易理解的造字法，所以在講解過程中，要加強(qiáng)分析會(huì)意字所表達(dá)的意義，輔以對(duì)其所構(gòu)成的詞語的理解，會(huì)大大降低留學(xué)生掌握這類字的難度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)建議

針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，教師可以在授課中，對(duì)“六書”的使用頻率進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?！傲鶗钡暮芏酀h字需要通過古文來講解，這種方法適合有一定漢字基礎(chǔ)的學(xué)生。對(duì)于漢語水平處于初級(jí)階段的留學(xué)生，可以從最基礎(chǔ)的象形字入手，引導(dǎo)學(xué)生通過印象“畫”漢字，認(rèn)識(shí)漢字?？傊尅傲鶗崩碚摫M可能適應(yīng)“因材施教”的原則。

指事字的教學(xué)方法也與象形字密切相關(guān)，這就要求在漢字教學(xué)中適當(dāng)引入象形字教學(xué)，幫助學(xué)生在理解象形字后再去學(xué)習(xí)指事字。要注意的是，指事字相對(duì)于象形字是比較抽象的，除本義之外還有引申義，教師要對(duì)指事字表示的意義進(jìn)行詳細(xì)的闡釋，以便于學(xué)生接受。此外，教師還需要強(qiáng)調(diào)象形和指事的本質(zhì)區(qū)別，象形字表現(xiàn)的意義十分直接，而指事字則比較抽象，所以在教學(xué)過程中也要注意先后順序，先引導(dǎo)學(xué)生了解象形字，再學(xué)習(xí)指事字，降低教學(xué)難度。

會(huì)意字的教學(xué)則應(yīng)該根據(jù)會(huì)意字的特點(diǎn)，側(cè)重漢字的形與義之間的關(guān)聯(lián)，關(guān)注古字形及其意義發(fā)展的脈絡(luò)［8］。通過講解會(huì)意字的字形和字義，學(xué)生記住形、義之間的關(guān)系，加深對(duì)漢字的印象，強(qiáng)化理解，如“困”和“囚”，這兩個(gè)漢字是留學(xué)生容易弄錯(cuò)的，如果老師能夠點(diǎn)出“困”是樹木被包圍，“囚”是人被包圍，學(xué)生便會(huì)加深對(duì)兩個(gè)字的記憶，降低以后會(huì)發(fā)生偏誤的概率［9］。

形聲字字形教學(xué)需要針對(duì)形聲結(jié)構(gòu)的特殊性，分析不同形旁的作用。構(gòu)成形聲字的內(nèi)部的部件之間通常是有關(guān)聯(lián)和規(guī)律的，大多數(shù)是一個(gè)表意部件加上一個(gè)表音部件。此外，在一些形近字的教學(xué)中，教師也應(yīng)該加強(qiáng)分辨相似形旁的講解，讓學(xué)生體會(huì)不同形旁的形聲字的意義［10］。

三、“六書”理論在木部字教學(xué)中的應(yīng)用

（一）象形

不少象形古文字在現(xiàn)代漢字中已經(jīng)不再象形，但“六書”教學(xué)仍然可以幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。教師教授象形字時(shí)，可以先將生字告訴學(xué)生，讓他們憑借對(duì)事物的感知進(jìn)行繪畫，教師再將漢字圖片呈現(xiàn)給學(xué)生比對(duì)，學(xué)生比較自己畫的字和老師展出的漢字圖片，并找出二者的共同點(diǎn)。如“木”字的教學(xué)，因?yàn)槟竞艹Ｒ姡嬖谟谑澜绺鞯?，學(xué)生都有了解，這對(duì)漢字教學(xué)很有利。學(xué)生比較自己畫的樹木和漢字有無相似之處，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味，與此同時(shí)也加深對(duì)畫漢字的記憶，提高漢字學(xué)習(xí)的效率。類似的還有“果”，“果，木實(shí)也。象果形在木上?！保?1］教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出印象中果樹上的水果，再逐步展示“果”字形的演變（見圖3），幫助學(xué)生理解和記憶。

圖3 “木”“果”的字形演變

（二）指事

大多數(shù)指事字是在象形字的基礎(chǔ)上添加、減少筆畫或符號(hào)形成的，所以指事字的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在講授象形字后進(jìn)行［12］。老師講解漢字的根源和理據(jù)，學(xué)生便可以理解其中的關(guān)聯(lián)和區(qū)別［13］。如在對(duì)外漢字教學(xué)中，先告訴學(xué)生“木”下面的一橫是樹的根（見圖4），所以“本”就是“根”的意思，再引申出“根本”“根深本固”這類詞語，豐富漢語學(xué)習(xí)者對(duì)漢語詞匯的認(rèn)知。

圖4 “本”的字形演變

（三）會(huì)意

教學(xué)會(huì)意字可以使用意義分解法。如講授“林”時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生回憶木字，再告知“木+木”不是只有兩棵樹，而是表示一片樹林，又引申出“木＋木＋木”不是只有三棵樹，而是指很多樹，表示森林；又如“休”字，字義為人依靠樹木休息（見圖5）。

圖5 “休”的字形演變

（四）形聲

形旁歸類教學(xué)法，在國際漢語教學(xué)實(shí)踐中，將同部首的字放在一起教學(xué)。在木部字中，“木”作為形旁的形聲字占絕大多數(shù)，“木”作為聲旁只是極少數(shù)情況，使用形旁歸類教學(xué)法是十分可行的。由于木部字的形旁多為“木”本身，可以在此基礎(chǔ)上對(duì)木的意義再加以細(xì)分（見表3）。

表3 木部字形聲字主要意義分布情況表

木部形聲字雖然字音各不相同，規(guī)律難尋，但是它們的共同之處在于與形旁“木”聯(lián)系緊密，初識(shí)這些字后它們的形象便會(huì)留在學(xué)習(xí)者腦中，下次再見的時(shí)候會(huì)自動(dòng)喚起學(xué)習(xí)者的相關(guān)回憶，記憶的時(shí)候也較為容易且有效果［14］。

將“六書”理論運(yùn)用到對(duì)外漢字教學(xué)中，用“六書”的相關(guān)知識(shí)對(duì)漢字進(jìn)行形象和恰當(dāng)?shù)钠饰?，不僅是學(xué)習(xí)漢字的有效途徑，可以推動(dòng)對(duì)外漢字教學(xué)不斷進(jìn)步，而且還可以使學(xué)習(xí)者接受中國文化的熏陶，獲得審美體驗(yàn)。