牽手課后練習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力

連忠友

[摘要] 課后練習(xí)系統(tǒng)是教材的有機(jī)組成部分，是編者依據(jù)課標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)及文本特點(diǎn)精心編制的。教者要認(rèn)真分析，探尋其言語密碼，使之成為設(shè)計(jì)閱讀課堂學(xué)習(xí)活動的一個(gè)重要“窗口”。以統(tǒng)編教材課后練習(xí)為例，探討在教學(xué)中借助課后練習(xí)來設(shè)計(jì)教學(xué)，以此提高學(xué)生檢索、推理和評價(jià)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。

[關(guān)鍵詞] 統(tǒng)編教材;課后練習(xí);閱讀能力

根據(jù)國家、省、市各級閱讀測試方向，“閱讀能力”考查主要針對學(xué)生在文學(xué)類或?qū)嵱妙悆煞N文本情境中的四種閱讀能力，即提取信息、整體感知、形成解釋、評價(jià)鑒賞能力。這就要求我們語文教師改變教學(xué)方式，從知識傳授走向閱讀素養(yǎng)培育，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，有效推進(jìn)核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地。如何培養(yǎng)這些能力？教師可以借助課后練習(xí)，設(shè)計(jì)閱讀課堂學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)這四種高階思維能力，做到教、學(xué)、評的統(tǒng)一。

一、依課后練習(xí)，培養(yǎng)檢索信息能力

有效提取信息是閱讀能力中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)，指從文中獲取多元信息的能力，包括提取顯性信息與推論出隱性信息兩個(gè)層面。如下表，統(tǒng)編教材特別重視培養(yǎng)學(xué)生這種能力，從課后習(xí)題的設(shè)置就可以看出，這種能力以語文要素的形式滲透在習(xí)題中，為教師在教學(xué)時(shí)指出了目標(biāo)與方向。它需要教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生提取有價(jià)值的信息，教會學(xué)生閱讀。

統(tǒng)編教材知識編排有體系、有層次。從低年級開始統(tǒng)編教材課后練習(xí)就注重要求教師培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，而且這種能力要求的難度是隨著年齡的增長而逐步提升的，“提取文中明顯信息——根據(jù)課文信息做簡單推理——提取信息并進(jìn)行簡單比較——整合復(fù)雜信息”，有梯度地為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升奠定了基礎(chǔ)。這就需要教師在教學(xué)中能借助課后習(xí)題，教給學(xué)生提取信息的方法，做到循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提升。

1.圈點(diǎn)勾畫，動手動腦。一年級上冊與下冊所呈現(xiàn)的都是一種單一的檢索信息。不同的是一年級上冊提取課文中的明顯信息，從單一的材料中檢索單一的目標(biāo)。尋找的范圍已經(jīng)圈定，尋找的目標(biāo)非常明確，如教學(xué)《雪地里的小畫家》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)課后練習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，從文章中圈畫出“小雞畫竹葉”“小狗畫梅花”“小鴨畫楓葉”“小馬畫月牙”這一關(guān)鍵語句。圈圈畫畫的過程實(shí)際就是學(xué)生提取信息的過程。

2.圖文對照，直觀形象。到了一年級下冊，這種能力的難度有所增加，不僅要求學(xué)生能圈畫出相關(guān)詞句，還要作簡單的推理。如在執(zhí)教《小猴子下山》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合課后練習(xí)題，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

第一步，圖文結(jié)合，提取信息。結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，圈畫信息并說說小猴子下山以后走到哪里，看到了什么，做了什么。

第二步，圖文對照，完成表格。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，借助表格整理提取信息。

第三步，借助插圖，復(fù)述故事。教師出示課文插圖，仿照句式“小猴子走到________________，看見__________，非常高興，就____________”說說故事情節(jié)。

第四步，看圖聯(lián)想，推斷原因。出示課文第5幅插圖，觀察小猴子的動作，猜一猜它的神情;教師出示最后一段，說說小猴子最后為什么只好空著手回家去了。

以上教學(xué)中，教師通過課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圈畫文本中的明顯信息，然后思考“小猴子最后為什么只好空著手回家去了”這個(gè)問題，通過理解明白了“做事不能三心二意，否則一事無成”的道理，從而推進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

3.問題引領(lǐng)，直指核心。到了二年級上冊，就出現(xiàn)比較性檢索，這不僅要求學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞句，要對于同一問題進(jìn)行比較、判斷，才能決定取舍。如教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，教師根據(jù)課后練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在課末討論：“課文提到的兩種稱象的辦法，為什么曹沖的辦法好？”要想回答這個(gè)問題，學(xué)生就需要提取出官員的辦法，比較它們之間的不同。經(jīng)過有價(jià)值的提取，學(xué)生從“果然稱出了大象的重量”說明曹沖的辦法是切實(shí)可行的，而其他官員的辦法從“有的說”和“曹沖聽了直搖頭”等看出是不可行的，從而悟出道理：做任何事情，都要認(rèn)真觀察、思考，才能找到解決問題的好辦法。

此外，隨著年級升高，檢索信息能力要求也在不斷提高，從單一檢索到多項(xiàng)信息檢索，從直接提取到間接提取，從比較檢索到推理檢索……難度呈現(xiàn)遞增的趨勢，要求教師憑借課后習(xí)題，采用不同的手段，使這一要素得到有效落實(shí)，從而為學(xué)生的終身閱讀打好基礎(chǔ)。

二、依課后練習(xí)，培養(yǎng)整體感知能力

整體感知是指形成對文本內(nèi)容整體感知、初步概括的能力。它是四大能力中承前啟后的一環(huán)，這一環(huán)節(jié)的發(fā)展水平很大程度取決于學(xué)生獲取信息的準(zhǔn)確與否、全面與否，直接影響學(xué)生在整體感知能力上的表現(xiàn)。[1]因此在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要有整體意識，用對方法，讓教學(xué)中這一環(huán)節(jié)保質(zhì)保量完成。

從以上表格可以看出，培養(yǎng)整體感知能力是統(tǒng)編教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)的。從單元語文要素及課后習(xí)題不難發(fā)現(xiàn)，這一能力按“句——段——篇”序列編排。低年級教師主要引導(dǎo)學(xué)生理解句子的一般特點(diǎn)，建立起句子的概念;到了中年級，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解句子之間的關(guān)系，并逐步培養(yǎng)學(xué)生通過句子概括段落的能力;而到了高年級則要培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力，了解文章的表達(dá)順序及基本方法，并體會文章所蘊(yùn)含的情感。所以，教師在教學(xué)時(shí)要有前后勾連的意識，明確整體感知能力的進(jìn)階序列，把整體感知的環(huán)節(jié)保質(zhì)保量完成。

《趙州橋》屬于統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元，“了解一段話是怎么圍繞一個(gè)意思寫清楚的”是本單元的語文要素。本課的課后練習(xí)題都直擊語文要素，第1題是從理解層面出發(fā)強(qiáng)化上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，而第2題則是從運(yùn)用層面出發(fā)進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，可以利用課后這兩題作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。

師：對于第3自然段，畫出描寫趙州橋美觀的語句，并想想作者是如何寫清楚的。（學(xué)生交流匯報(bào)）

生1：我畫的句子是課文的第二句，作者為我們介紹了三種龍的不同姿態(tài)，從而把“精美”寫具體。

生2：作者用“相互纏繞”“相互抵著”“回首遙望”“雙龍戲珠”等詞語把龍寫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)。

生3：作者最后還寫出了自己的感受，讓我們體會到圖案的精美。

師：同學(xué)們，作者正是運(yùn)用了這些詞語描寫了龍的不同姿態(tài)和動作，并用上關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……還有的……”把幾種姿態(tài)連接起來，最后又用“似乎……真像……”讓讀者覺得圖案栩栩如生。

師（課件出示趙州橋石欄上精美的圖案）：這么美的圖案，你們能讀出來嗎？（學(xué)生邊看邊依據(jù)課文練說）

師：現(xiàn)在請同學(xué)們按照剛才的方法，試著寫自己還想刻哪些圖案，并用上“有的……有的……有的……”句式。（學(xué)生互相練習(xí)）

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這一段的開頭與后面幾句話存在怎樣的關(guān)系？

生4：后面幾句話是圍繞第一句話來寫的。

生5：我發(fā)現(xiàn)這一段與文章中第2段的構(gòu)段方式是一樣的，都是總—分關(guān)系。

師：是的。你們真會觀察思考，第3自然段與第2自然段都采用先總后分的構(gòu)段方式，希望同學(xué)們今后能運(yùn)用這種方法，圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚。

師（出示第3題）：同學(xué)們，如果你是導(dǎo)游，面對中外游客，你會怎么介紹趙州橋呢？并用上“世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀”等詞語。

教學(xué)中，教師運(yùn)用課后兩道作業(yè)來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程，巧妙地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。課后第2道作業(yè)目的是引導(dǎo)學(xué)生探究作者是如何把“精美”寫具體的。學(xué)生邊讀邊思考，抓住“相互纏繞”“回首遙望”“雙龍戲珠”等感受到橋雕刻圖案的栩栩如生、活靈活現(xiàn)、多姿多彩;隨后教師通過展示圖案幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出體會;最后再引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注句與句之間的關(guān)系，悟出本段與第2自然段一樣采用總—分的寫法。同時(shí)，讓學(xué)生明白，這樣圍繞一個(gè)中心寫文章，文章就更有層次感、邏輯感。而出示課后第3題，則讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，從運(yùn)用層面進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、依課后練習(xí)，培養(yǎng)形成解釋的能力

形成解釋是利用文本信息對相關(guān)問題做出合理的解釋，這需要學(xué)生閱讀時(shí)不能局限于初步印象，要對文本有更進(jìn)一步的思考。這一過程中，不僅要關(guān)注特定的信息，而且要通過聯(lián)系前后文的方式來理解。[2]教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生不僅結(jié)合具體語境解釋重要詞語的意思和作用，還需要將文章的內(nèi)容與自己的既有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，能根據(jù)文本的具體內(nèi)容對作品中的形象、情感、觀點(diǎn)、態(tài)度等做出解釋。這項(xiàng)能力是閱讀理解的核心，但又是學(xué)生缺失的。教學(xué)時(shí)，教師同樣可以借助課后習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。例如，在執(zhí)教《月光曲》這一課時(shí)，我們借助課后練習(xí)題第12題，作為任務(wù)驅(qū)動來引導(dǎo)學(xué)生形成解釋的能力。

第一步：根據(jù)課后習(xí)題，形成學(xué)習(xí)單。

第二步：依單自學(xué)?？梢赃x擇一個(gè)人物，展開研讀。

第三步：交流所學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生交流，隨機(jī)補(bǔ)充，指導(dǎo)他們有感情朗讀。

（1）盲姑娘的三次“說”。

第一次：熱愛音樂，渴求聆聽。依托兩個(gè)“！”，讀出熱愛與渴求。

第二次：乖巧懂事，善解人意。重點(diǎn)讀“隨便說說”，體會雖真心流露，但她為了安慰愧疚的哥哥而這樣說。

第三次：富有靈性，懂得音樂。理解“純熟”的意思;通過聯(lián)系《伯牙鼓琴》一課，理解“激動”中的贊嘆與猜測。

（2）貝多芬的三次“聽”。

一聽琴聲：對茅屋彈琴的人感興趣。

二聽對話：姑娘雖窮，但愛音樂，且善解人意。決定為她彈剛才的曲子，滿足她的渴望。

三聽到贊嘆：姑娘不僅愛音樂，而且懂得音樂。決定為知音再彈一曲。

第四步：練習(xí)表達(dá)。用自己的話，連貫說一說對這個(gè)問題的解答。建議用上“因?yàn)椤忠驗(yàn)椤薄?/p>

課后練習(xí)第一題，編者希望以課文為例，培養(yǎng)學(xué)生形成解釋的能力。但本文相關(guān)信息分散在文中，而且貝多芬對遇到知音的那份情感相對學(xué)生來說很難理解。這些特點(diǎn)，都決定學(xué)生對“為什么彈一曲又再一曲”形成解釋是有一定難度的，但從另一個(gè)角度講又非常適合用來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生利用文本信息和聯(lián)系生活積累形成解釋能力。課堂中教師可以借用課后作業(yè)為驅(qū)動任務(wù)，整個(gè)設(shè)計(jì)圍繞問題，步步深入，積極調(diào)用前面所學(xué)課文幫助理解，充分培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力，這樣學(xué)生的形成解釋能力才能夠不斷提升。

四、依課后練習(xí)，培養(yǎng)評價(jià)鑒賞能力

評價(jià)鑒賞能力是對文本主題意向、思想內(nèi)容或語言表達(dá)形式作合理評價(jià)、鑒賞。它是閱讀能力中較高級別的能力，包括閱讀評價(jià)能力和閱讀鑒賞能力。學(xué)生在文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合知識積累、生活體驗(yàn)等，對文章的意義或價(jià)值做出判斷。鑒賞評價(jià)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生鑒賞評價(jià)的方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀評價(jià)鑒賞的訓(xùn)練。學(xué)生通過實(shí)踐活動培養(yǎng)其評價(jià)鑒賞能力，提升語文綜合素養(yǎng)。具體分析，統(tǒng)編教材課后習(xí)題中有大量的評價(jià)鑒賞能力訓(xùn)練題，主要有以下幾種類型。

小學(xué)階段評價(jià)鑒賞主要有以上四種類型，其中語言的鑒賞在“語文園地”安排得比較多。低年級主要是低層次語言鑒賞能力，而隨著年級的升高，到了四年級即逐步培養(yǎng)語言評價(jià)鑒賞能力;鑒賞表達(dá)能力的培養(yǎng)相對較難，主要出現(xiàn)在中高年級，它需要在課堂中，在教師引導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的思考、討論才能完成。統(tǒng)編教材課后練習(xí)題是編者精心設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了教材特點(diǎn)與語文要素，教師完全可以借助這些題目，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)鑒賞能力。

例如，《狼牙山五壯士》的課后練習(xí)：課文第2自然段既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處。這道題是對文本內(nèi)容表達(dá)形式的評價(jià)，教師在課堂中，可以利用本道題來培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)與鑒賞能力。

師：讓我們把目光聚焦到“痛擊來敵”這部分，畫出你印象最深的句子并做批注。

生1：我畫的是描寫班長馬寶玉的句子，這句話運(yùn)用神態(tài)、語言描寫，表現(xiàn)了班長的冷靜善戰(zhàn)。

生2：讓我印象最深的是葛振林，從動作和語言描寫可以看出他的勇猛。

生3：我從宋學(xué)義“扔”“掄”等動作描寫中體會到人物的疾惡如仇。

生4：我還從文中對胡德林和胡福才的神態(tài)描寫中體會到兄弟倆的專注和認(rèn)真。

師：是的，剛才大家從每位人物的細(xì)節(jié)描寫中體會到人物的不同性格特點(diǎn)，這種寫法就是場面描寫中的“點(diǎn)”。那么文中除了有點(diǎn)的描寫外，還有哪些語句讓你印象深刻呢？

生5：我關(guān)注到本段中最后一句話，從這句話中我體會到戰(zhàn)斗場面的激烈。

生6：本段1、2兩句話是對五壯士的概括描寫，描寫了一個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗的場面。

師：是的，像這樣對群體的描寫就是“面”。我們把這種寫法叫點(diǎn)面結(jié)合。（出示課后第3題）請大家交流這種寫法有什么好處？

生7：運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合描寫，既讓我們感受到戰(zhàn)斗的激烈，也能體會到五壯士壯言、壯行。

生8：從點(diǎn)的描寫當(dāng)中我體會到五位壯士的不同性格，對面的描寫使我們對整個(gè)戰(zhàn)斗場面有所了解，給人一種身臨其境之感。

……

師：是的，這就好似這部分的描寫，讓我們明白了點(diǎn)面結(jié)合的好處。下面我們嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫一寫生活中的場景。（小練筆并交流反饋）

“痛擊來敵”這個(gè)部分是點(diǎn)面結(jié)合的典型范例，以上教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注場面描寫的好處，體會五壯士的壯言、壯行。同時(shí)，巧妙利用課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)鑒賞文章的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)鑒賞能力。在這一基礎(chǔ)上，教師再通過小練筆，將寫作與課文的學(xué)習(xí)有機(jī)融合，有效促進(jìn)學(xué)生讀寫遷移。

總之，隨著閱讀教學(xué)評價(jià)這個(gè)“牛鼻子”發(fā)生了變化，語文教師在教學(xué)中要利用課文這個(gè)“例子”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而課后練習(xí)是編者精心設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了教材特點(diǎn)和語文要素。所以，教師可以憑借課后練習(xí)題，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“統(tǒng)編版小學(xué)語文教材課后練習(xí)系統(tǒng)的研究”（項(xiàng)目編號：FJJKXB20-750）研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

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