立體構(gòu)筑幼兒園教研活動提升體驗式教研成效

彭林

摘 要：幼兒園教研活動主要以促進幼兒的健康成長與教師的專業(yè)進步為主，通過對幼兒園教育教學(xué)過程中存在的問題進行分析研究，進而制訂精準(zhǔn)的教研計劃，以便教師更好地開展教育教學(xué)工作。而體驗式教研模式則是以教師為主體，通過教師在教學(xué)一線的親身體驗、親身感受，而獲取教師對教研活動的反饋信息，這種新型的教研模式能夠豐富教師的教研實戰(zhàn)經(jīng)驗，對幼兒的健康成長也將起到積極的促進作用。本文將圍繞立體構(gòu)筑幼兒園教研活動、提升體驗式教研所取得的成效展開論述。

關(guān)鍵詞：體驗式教研;幼兒園教學(xué);立體構(gòu)筑;教研活動

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.087

立體構(gòu)筑幼兒園教研活動主要是全方位、多角度考慮幼兒一天生活當(dāng)中涉及的吃、穿、學(xué)、玩等要素，構(gòu)建一個前期準(zhǔn)備工作充分、實施方案可行性高、教研實踐成效顯著的高效體驗式教研體系，進而為幼兒搭建一個集啟智、趣味、健康于一體的成長平臺。體驗式教研主要基于教師的主體參與意識，注重和強調(diào)教師的參與性與實踐性，而立體構(gòu)筑教研活動，能夠開拓教師的視野，提升教師的執(zhí)教能力，對教師的個人職業(yè)生涯將產(chǎn)生深遠影響。

一、前期精準(zhǔn)調(diào)查，獲取教師需求

由于3～6歲是幼兒成長發(fā)育的黃金時期，也是自主待人接物意識養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在這一階段，幼兒往往表現(xiàn)出活潑好動的天性，但在獲取文化知識以及生活自理方面缺乏主動意識，需要教師的正確引領(lǐng)與教導(dǎo)。在這一背景下，體驗式教研模式逐步在幼兒園教學(xué)、游戲、日常生活當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用，并受到廣大教師的普遍青睞。這一教研模式以幼兒園教師為主體，通過教師在日常教研活動中積累的經(jīng)驗，以及對幼兒的細心觀察、耐心指導(dǎo)、精心呵護來獲取更多的實踐教研經(jīng)驗，并將這一經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)和教育幼兒的實戰(zhàn)方法，進而促進幼兒的健康成長，使幼兒度過一段快樂充實的學(xué)前時光。

基于這一理念，為了進一步明確體驗式教研方向，制訂精準(zhǔn)的教研計劃，幼兒園在開展教研活動之前，可先以召開座談會的方式，征求教師在開展日常教育教學(xué)活動時遇到的一些棘手的問題。筆者所在的幼兒園新教師居多，在座談會上，很多教師談到在建構(gòu)游戲的組織中有困惑，于是我們就組織了一場以“智玩建構(gòu) 思維碰撞”為主題的體驗式教研活動。首先，大、中、小班教研組圍繞“幼兒建構(gòu)游戲發(fā)展特點及建構(gòu)游戲技能發(fā)展水平”這兩個問題展開探討;接著，采取“角色互換，現(xiàn)場建構(gòu)”的方式，教師們結(jié)合即將開展的主題進行自主搭建，各組集思廣益，大顯身手，有的建構(gòu)出“動物樂園”、有的建構(gòu)出“田安大橋”、有的建構(gòu)出“閩南古厝”。之后，各組教師對搭建的主題進行介紹和分析，總結(jié)出建構(gòu)游戲中圍合、壘高、平鋪、連接、架空、轉(zhuǎn)向、穿過等多種建構(gòu)方法與技能。最后由副園長現(xiàn)場進行互動式點評，教師們再次明確了在設(shè)計活動時要通過“備孩子、備老師”等來有效提升活動質(zhì)量。由此可以看出，前期的調(diào)查分析過程是立體構(gòu)筑幼兒園教研活動的必要前提。

二、角色互換體驗，相互交流心得

角色互換是體驗式教研模式的主要表現(xiàn)方式，這種方式主要通過教師與幼兒的角色交換，使幼兒園教師親身體驗幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)、游戲當(dāng)中的真實感受，以此探尋幼兒不適應(yīng)幼兒園生活節(jié)奏的原因，進而與其他教師相互交換建議與心得，同時利用第三方的評價機制，對教研方案進行調(diào)整與優(yōu)化，使教研方案更具可行性與適用性。

比如在組織主題為“針對幼兒入園哭鬧不止的情況采取的有效應(yīng)對策略”的教研活動時，教師就可以通過角色互換的方法，親身感受和體驗幼兒入園時的真實場景。低年齡段的幼兒在入園的第一天，容易表現(xiàn)出畏懼、煩躁、抗拒的姿態(tài)，當(dāng)家長把孩子送到幼兒園門口以后，一些孩子大哭大鬧，大聲喊叫，緊緊拉著家長的手不愿走進幼兒園。為了讓每一個幼兒都能夠開開心心入園，并且在幼兒園度過愉快而有意義的一天，負責(zé)幼兒入園管理的教師就可以扮演幼兒的角色，并選派一名教師扮演當(dāng)班教師的角色，而其他教師則扮演第三方評價小組成員。扮演幼兒的教師來到幼兒園門口，模仿孩子哭鬧的場景，然后當(dāng)班教師立刻跑過來安慰道：“小朋友，幼兒園里有許多小伙伴，他們都是你的好朋友，都可以陪你一起游戲，一起學(xué)習(xí)，我們一起進來吧。”這時，扮演幼兒角色的教師并沒有停止哭鬧，而是向當(dāng)班教師說：“我想回家，我不想和小伙伴玩，我家里有好多布娃娃，還有泰迪熊，我只想和他們玩?！碑?dāng)教師聽到“幼兒”的回答后，立刻從幼兒園的玩具區(qū)找到了許多布娃娃和泰迪熊玩偶，遞到“幼兒”的手里，這時“幼兒”的啼哭聲停止了，心情也慢慢轉(zhuǎn)好，最后在當(dāng)班教師的帶領(lǐng)下，快速融入集體生活當(dāng)中[1]。當(dāng)角色扮演環(huán)節(jié)結(jié)束以后，全程觀摩了角色表演的第三方評價小組的成員，針對教師設(shè)置的體驗式情景，給出了以下評價建議：早晨不愿意入園的幼兒，一般集中在3～4歲年齡段，而5～6歲年齡段的幼兒，出現(xiàn)哭鬧的概率相對較小。通過對幼兒不愿入園的原因進行分析可以得出結(jié)論，這些幼兒過度依賴家長，因此幼兒教師可以通過轉(zhuǎn)移幼兒注意力的方法，使幼兒消除恐懼心理，幫助幼兒快速適應(yīng)幼兒園生活。這種體驗式教研模式拉近了教師與幼兒之間的距離，教師通過親身體驗的方法，在今后的教學(xué)過程中可以對幼兒進行“因材施教”，確保每一個幼兒都能度過快樂而有意義的一天。

三、融入幼兒群體，制造快樂元素

幼兒的健康成長需要家長的付出，也需要幼兒園教師的精心呵護。3～6歲的幼兒每天接觸的人群無外乎家里人、幼兒園教師以及幼兒園小朋友，當(dāng)家長把孩子送到幼兒園后，教師既扮演監(jiān)護人的角色，也應(yīng)當(dāng)充當(dāng)幼兒玩伴的角色，與幼兒一起做游戲，一起學(xué)知識，一起唱兒歌，等等，這樣才能有效促進幼兒的健康成長，使幼兒在幼兒園中收獲更多的快樂。