基于關(guān)愛的班主任管理工作的完善途徑

呂開江

摘 要：學(xué)校要提高教育水平，就要對班級管理這項基礎(chǔ)工作予以高度重視。班級管理中，班主任是主要的承擔(dān)者，不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是一名研究者和組織者。班主任要做到為人師表，班主任的言行舉止對學(xué)生的影響非常大，甚至對學(xué)生的成長有重要的影響。班主任要不斷完善班級管理模式，將關(guān)愛滲入到管理工作中，從而實現(xiàn)班級創(chuàng)新管理，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的環(huán)境氛圍。本文重點研究基于關(guān)愛的小學(xué)班主任管理工作的完善途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);班主任;關(guān)愛學(xué)生;管理工作

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.083

“愛”是教育的靈魂，只有深深融入了愛的教育才是真正的教育。隨著小學(xué)教育改革的不斷推進，人們逐漸認(rèn)識到小學(xué)教育的關(guān)鍵，其直接影響到學(xué)生的未來成長。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，正處于發(fā)展的起步階段，這一時期的小學(xué)生具有很強的可塑性，這一時期的發(fā)展決定著學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的塑造。能否將對學(xué)生的關(guān)愛貫穿于班主任工作中，對學(xué)生的影響至關(guān)重要。班主任在班級管理中要認(rèn)識到這一點，從關(guān)愛的角度出發(fā)對學(xué)生實施管理，用真切的關(guān)愛幫助學(xué)生健康成長，使得班級氛圍和諧，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，讓學(xué)生愿意與班主任交心，對班級產(chǎn)生歸屬感，對班級持有責(zé)任感，并愿意為班級的榮譽而努力。

一、小學(xué)班級管理中班主任所發(fā)揮的重要作用

班主任是學(xué)校與學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶，肩負(fù)著學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活等多方面的責(zé)任，也是學(xué)校各項教育工作的主要參與者。鑒于班主任身份的特殊性和重要性，班級管理工作中對班主任的要求也比較高。小學(xué)班主任不僅承擔(dān)著管理職能，也承擔(dān)著教育職能。班主任要真正做到教書育人，在指導(dǎo)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的同時，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠自主解決問題。著名教育家加里寧認(rèn)為，教師無時無刻不影響著學(xué)生，包括價值觀、世界觀等方面，教師的品行、生活態(tài)度以及對各種現(xiàn)象所持有的態(tài)度都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而且關(guān)系到學(xué)生的身心健康。教師在學(xué)生群體中樹立威信，就會在學(xué)生的生命成長中留下痕跡，所以，教師對學(xué)生的教育是有威信力的，是持久性的，學(xué)生即便將來走到社會中，教師的指導(dǎo)依然無法消失，而是留在學(xué)生的意識深處，使學(xué)生不自覺地按照教師的指導(dǎo)去做[1]。所以，小學(xué)班主任做好管理工作非常重要，對學(xué)生的發(fā)展可以起到一定的促進作用。新課改背景下，班主任更需要按照相關(guān)要求開展班級管理工作，對管理模式不斷創(chuàng)新，尋求更加行之有效的管理途徑，使自身的管理能力不斷提高，以獲得良好的管理效果。

二、小學(xué)班主任管理中存在的問題

（一）班主任沒有與小學(xué)生建立融洽的關(guān)系

小學(xué)班主任從事教學(xué)工作，也承擔(dān)著班級管理的責(zé)任，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實施管理。班主任要提高管理質(zhì)量，讓小學(xué)生服從管理，就要在日常的管理中注重對小學(xué)生的關(guān)心和照顧，提高小學(xué)生的生活能力[2]。教師作為班級的管理者，由于沒有與小學(xué)生平等相處，而是采用指令的方式，小學(xué)生被動地接受管理，甚至存在對小學(xué)生區(qū)別對待的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不愿聽從班主任的指揮，更不愿意積極主動地與班主任進行交流，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到班主任就繞道而行，這就必然導(dǎo)致班主任對小學(xué)生的管理失敗。

（二）班主任沒有與學(xué)生家長之間建立良好的關(guān)系

小學(xué)班主任的管理工作中，不僅是對小學(xué)生的管理，還要與學(xué)生家長建立有效的溝通。但是，從目前班主任與家長的溝通情況來看，通常是在家長會上溝通，或者在微信群內(nèi)溝通，班主任與學(xué)生家長之間直接溝通的機會不是很多，而且溝通的內(nèi)容也局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[3]。開家長會的時候，一些教師將與家長的交流主題也僅僅停留在學(xué)生的成績上，對于成績好的學(xué)生在家長面前進行表揚，對于成績不是很理想的學(xué)生，一些教師采取了漠視的態(tài)度，導(dǎo)致家長與班主任關(guān)系疏遠(yuǎn)。在學(xué)生教育方面，一些家長沒有積極配合，班級管理效果不夠理想。

（三）小學(xué)班主任的職業(yè)素質(zhì)不是很高

小學(xué)班主任需要提高自身的職業(yè)素質(zhì)，這是提高班級管理水平的基本前提。但是，一些班主任在教育管理觀念上沒有跟上時代的步伐，而是依然保留了傳統(tǒng)的做法，在管理模式上沒有進行創(chuàng)新，這不僅導(dǎo)致管理質(zhì)量受到影響，而且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至出現(xiàn)學(xué)生不喜歡班主任也不愿意上班主任的課的現(xiàn)象[4]。班主任如果自身職業(yè)素質(zhì)不高，就會對管理方法造成影響，對學(xué)生的管理不到位，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）班主任沒有積極調(diào)整班級管理模式

小學(xué)生的年齡較小，班主任在對學(xué)生的管理中，過于在意自身的尊嚴(yán)，在與學(xué)生的交流中沒有放低身段認(rèn)真聽從學(xué)生的觀點意見，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該聽從自己。事實上，現(xiàn)在的小學(xué)生個性鮮明，他們希望得到尊重，需要與教師處于平等的地位。一些班主任在班級管理過程中，沒有與學(xué)生進行積極交流，也沒有采取有效的方法解決學(xué)生遇到的問題，而是依然采用說教的方式，沒有積極探索問題的根源，更不會根據(jù)班級具體的管理情況對管理模式做出調(diào)整，導(dǎo)致班級管理不能很好地發(fā)揮作用。

三、小學(xué)生班主任管理工作的完善途徑

（一）以身作則，做好學(xué)生的表率

與其他教師相比，班主任教師和學(xué)生的交集更多，關(guān)系更親近，班主任教師就是學(xué)生在學(xué)校中的家長。班主任的一言一行都深刻影響著學(xué)生，在班主任的影響下，學(xué)生的言行與思想都會向班主任教師看齊。因此，要管理好班級，做好班主任工作，班主任首先要在學(xué)識、思想、語言、行動等各方面做好學(xué)生的表率。要求學(xué)生做好的，班主任自己也要能做到并且做好。在一個倡導(dǎo)關(guān)愛的班集體中，班主任首先要將這種關(guān)愛體現(xiàn)出來，在學(xué)習(xí)中、思想上、生活中，都讓學(xué)生真切感受到來自教師的關(guān)心與呵護。