談初中語文教學(xué)中“綜合性學(xué)習(xí)”的開發(fā)與利用方法

康志林

摘 要：經(jīng)專家學(xué)者與一線教師的不斷探究和實踐，初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”已經(jīng)逐漸得到學(xué)生的認可，并在課堂教學(xué)中取得了初步成效。這一教學(xué)改革正是為了適應(yīng)目前的基本教育情況，呈現(xiàn)出新課改之后語文教學(xué)的新狀態(tài)。由于實行的時間不長，在實踐的過程中出現(xiàn)了一些問題和不足，因此，筆者在語文核心素養(yǎng)的教育理念引導(dǎo)下對初中語文教學(xué)“綜合性學(xué)習(xí)”提出一些優(yōu)化策略，以期為一線教師提供理論參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;綜合性學(xué)習(xí);優(yōu)化策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.073

自實行新課改以來，初中語文就被列為新課改之下義務(wù)教育改革重點板塊之一。語文是一門綜合性學(xué)科，新課程改革下的初中語文課程不僅強調(diào)聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而且通過強調(diào)在這一過程中多學(xué)科要素的整合和實踐技能的培訓(xùn)以展示中文課程的精髓。自從全面的漢語學(xué)習(xí)引入以來，許多一線語文教師在實際的課堂教學(xué)中增加了不少的跨領(lǐng)域和跨學(xué)科的元素，從而改變了過去“單一語言”的狀態(tài)，形成了“泛語言”的局面。全面的漢語學(xué)習(xí)應(yīng)堅持“語言”還是“全面性”一直是學(xué)者爭論的焦點，要在意識上和行動上認識全面的漢語學(xué)習(xí)，還有很長的路要走。

一、初中語文教學(xué)中“綜合性學(xué)習(xí)”存在的問題

（一）教師教學(xué)理念落后

現(xiàn)今部分語文教師對綜合性學(xué)習(xí)的理論概念理解還存在欠缺，由于對概念理論的理解偏差，直接導(dǎo)致其教學(xué)行動上的偏離。

首先，教師在實際的教學(xué)中缺少必要的課前準(zhǔn)備，在課中一帶而過，壓縮了綜合性學(xué)習(xí)的過程。尤其是初中九年級的教學(xué)設(shè)計上，迫于“升學(xué)”的壓力，綜合性學(xué)習(xí)只是課堂之上的“曇花一現(xiàn)”，教師大部分精力還是放在如何提升語文分數(shù)上，這樣導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)只是“空中樓閣”，并沒有落到實處。

其次，從課程活動上來看，語文綜合性學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)語文學(xué)科實踐性的教學(xué)方式，體現(xiàn)多學(xué)科融合的教學(xué)理念。但是在實際的教學(xué)中，語文綜合性學(xué)習(xí)的活動方式仍然是傳統(tǒng)語文活動的“老一套”，體現(xiàn)的基本都是語文學(xué)科的特點，其他學(xué)科融合的“痕跡”幾乎可以忽略不計，這樣的活動對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是毫無意義的。

最后，實踐性學(xué)習(xí)活動“包辦制”嚴重影響學(xué)生獨立探究能力的培養(yǎng)。全面的漢語學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究型學(xué)習(xí)方法。在新的課程改革的強烈支持下，這三種學(xué)習(xí)方法的發(fā)展需要教師充分、連續(xù)和有效的指導(dǎo)。但是，在當(dāng)前的教學(xué)中，一些教師會大包大攬負責(zé)全部的活動組織和安排，或指定個別學(xué)生來組織并實施整個活動，其他學(xué)生參與度不高，這樣便阻礙了多數(shù)學(xué)生的自由發(fā)展。因此，提升語文教師綜合性理念學(xué)習(xí)能力，找出一種平衡型的語文活動方式是極為重要的。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

部分青年教師缺乏自己的知識認知，也缺乏全面的教學(xué)經(jīng)驗，綜合學(xué)習(xí)教育的專業(yè)水平較低。很多教師尚未完全掌握應(yīng)該如何實施“綜合性學(xué)習(xí)”，用得較多的綜合性學(xué)習(xí)課程仍是簡單的格式，并沒有起到實質(zhì)性的作用。年長的教師堅持老式的教學(xué)方法，對不斷更新的綜合學(xué)習(xí)理論的接受度較低，整體綜合教學(xué)知識處于封閉狀態(tài)。年長教師的教學(xué)技能和課堂組織技能雖然很強，但是新觀念的接受能力較弱，阻礙綜合性學(xué)習(xí)在初中語文課堂上的應(yīng)用。此外，受應(yīng)試教育的影響，教師在繼續(xù)加強閱讀和寫作教學(xué)技巧的同時，忽視了綜合學(xué)習(xí)和教學(xué)的改進，這些都是綜合性學(xué)習(xí)實踐運行的障礙。

（三）教學(xué)課時安排不足

盡管課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確規(guī)定教師必須用于綜合性學(xué)習(xí)的小時數(shù)，但是在實際的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)的課時并不多，由于授課時間不足，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果不理想。根據(jù)對人教版初中語文綜合性學(xué)習(xí)的探討研究可以得知，一些全面的學(xué)習(xí)活動不僅需要依靠上課時間來完成，而且還要求學(xué)生投入課余時間來完成動手活動。活動周期很長，特別是社會實踐課，對學(xué)生有更高的要求，時間要求會更長。

（四）學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)理念理解不足

根據(jù)實際調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對全面綜合性漢語學(xué)習(xí)的理解和表達存在問題。許多學(xué)生將日常寫作指導(dǎo)、課堂活動甚至社會實踐活動視為綜合性學(xué)習(xí)的主要形式。這表明，學(xué)校在尋求靈活的教學(xué)方法的同時，也阻礙了學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)的理解。大部分學(xué)生還停留在“提高學(xué)習(xí)成績、獲得教師家長肯定”的學(xué)習(xí)目的上，基于外部環(huán)境和內(nèi)部機制的影響，學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)的興致并不高。

中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往源于對同伴和團體的稱贊和認可的渴望，但是，這樣的內(nèi)心動力驅(qū)動機制忽略了語文核心技能培養(yǎng)的重要性。由于受考試驅(qū)動的教育，尤其是九年級學(xué)生在直覺上將一般語言學(xué)習(xí)與考試成績相關(guān)聯(lián)，在一定程度上忽略了自己語言技能的發(fā)展。此外，教師對綜合性學(xué)習(xí)概念上的誤解，不正確的示范和教學(xué)行為的導(dǎo)向直接影響學(xué)生對整體學(xué)習(xí)的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)的重視程度不夠，影響其整體素質(zhì)的提升。

二、初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的開發(fā)與利用優(yōu)化策略

（一）勤學(xué)多思，全面認識語文綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)是新課改的產(chǎn)物，是在新的教育理念指導(dǎo)下的產(chǎn)物。雖然改革的道路是痛苦且漫長的，但作為教師，作為連接祖國當(dāng)下和未來的紐帶，我們一定要與時俱進、革新理念，將語文綜合性學(xué)習(xí)看作與閱讀、寫作一樣必須要教授的一種課程形態(tài)，是教學(xué)任務(wù)中不可或缺的一環(huán)。語文綜合性學(xué)習(xí)既是素質(zhì)教育的要求，也是教育改革的必然趨勢。如不轉(zhuǎn)變落后觀念，就難以勝任新時代語文教師的職責(zé)。

首先，要做到上下齊心，從理論和實踐兩方面同步進行綜合性學(xué)習(xí)的策略優(yōu)化。學(xué)校應(yīng)組織教師進行綜合性學(xué)習(xí)理論培訓(xùn)課程，鼓勵教師積極參加關(guān)于語文核心素養(yǎng)、綜合性學(xué)習(xí)的教研研討會，還應(yīng)定期聘請校內(nèi)外優(yōu)秀教師進行教學(xué)經(jīng)驗講座等，增加教師之間實踐、探討、評課的機會，形成校內(nèi)學(xué)習(xí)共同體的有效機制。