簡論小學群文閱讀中讀寫結合的價值與實踐探索

樊玉霞

摘 要：在小學語文教學中，閱讀與寫作屬于重要的教學內容，但同時也是小學生比較排斥、抵觸的學習內容，很多學生更是缺乏相應的閱讀技巧、寫作方法，在閱讀的時候無法做到理解文章的中心思想，在寫作的時候缺乏相應的寫作素材，導致寫出來的文章千篇一律。針對以上問題，教師需要積極開展群文閱讀活動，以此來把閱讀與寫作教學聯(lián)系起來，幫助學生從中掌握規(guī)律、技巧，提高語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;高年級;寫作一體化;教學方法

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.069

在小學語文群文課堂教學中，閱讀屬于知識吸收的環(huán)節(jié)，寫作屬于知識的輸出環(huán)節(jié)，只有把閱讀與寫作聯(lián)系起來，才能夠提升學生的語文綜合素養(yǎng)，為日后的語文學習奠定堅實的基礎。正常來說，閱讀、寫作一體化屬于一種新型的教學方法，教師需要結合小學生的興趣愛好、學習特征來選擇相應的閱讀素材，并且讓學生結合自己曾經(jīng)閱讀過的素材展開寫作，在模仿、改寫、續(xù)寫等一系列的過程中逐漸提升自己的寫作能力，這樣既能夠增強閱讀、寫作教學的趣味性，同時也能夠提升學生的語文綜合素養(yǎng)，進他們進一步感受到學習語文知識的樂趣，進而師生共建和諧、高效、優(yōu)質的語文課堂。筆者是一名小學語文教師，在語文教學活動中不斷總結經(jīng)驗和教訓，本文針對小學語文群文閱讀、寫作一體化教學展開分析，希望為廣大教師提供一定的借鑒。

一、小學群文閱讀中讀寫結合的價值

在小學群文閱讀過程中，把閱讀與寫作相結合，才能夠有效提升學生的綜合素養(yǎng)。學生在群文閱讀過程中，能夠掌握更多的寫作技巧與方法，在閱讀之后把所學到的技巧與方法運用到自己的寫作中，以此來鍛煉學生的模仿能力及寫作能力。同時，學生在閱讀完幾篇文章之后，會在內心產(chǎn)生一定的感悟，這時候開展寫作訓練，便可以更好地激發(fā)學生的思維能力與想象能力，進而使學生寫出新穎、獨特、優(yōu)美的文章，轉變傳統(tǒng)寫作教學中千篇一律的寫作風格。

二、小學群文閱讀中讀寫結合的實踐探索

（一）在群文閱讀中積累寫作素材

在小學語文群文閱讀、寫作一體化教學過程中，教師需要引導學生在閱讀中積累相關的寫作素材與寫作技巧，逐漸提升學生的人文素養(yǎng)，為日后的語文學習奠定良好的基礎。

教師需要鼓勵學生大量閱讀，這樣既能夠提升學生的閱讀理解能力，同時也能夠讓學生在閱讀中摘抄一些精美的好詞好句，積累更多的寫作方法與技巧，從而運用到自己的寫作中去，達到厚積薄發(fā)的閱讀效果。但是很多小學生在寫作的初期會面臨不知道如何下筆的情況。學生只有肚子里有墨水，才能夠提高寫作的信心。所以，教師在寫作教學初期需要引導學生去模仿、借鑒。很多學生寫出來的文章質量比較低，主要還是因為缺乏相應的寫作技巧，所以教師要引導他們在閱讀過程中積累更多的寫作技巧，平時要多積累閱讀知識，拓展語文閱讀面，把課內閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來。

（二）引導邊讀邊寫，全面感悟文本

教師要引導學生邊讀邊寫，找到自己的興趣點，然后再有針對性地根據(jù)愛好進行適度的寫作。興趣是最好的老師，學生如果對一件事情沒有興趣，內心的那種驅動力是不會持久的。群文閱讀如此，寫作更是如此。在讀書的過程中要找到自己的真正興趣所在，然后借助興趣點燃自己寫作的欲望，再在興趣的推動下豐滿自己的筆意。

無論是多姿多彩的生活還是枯燥無味的生活，既然有感就能夠有話可說，這就有了很好的寫作素材，素材選好了，角度選好了，就很容易做到有感而發(fā)，有感而發(fā)的作文肯定具備一定的真實性。同時，學習寫作一般而言就是模仿，尤其是對于小學生來說，大多是在模仿中學習和進步的。比如，在需要寫說明文的時候，不僅要讀課本中的說明文，還要讀其他優(yōu)秀的說明文，更可以讀其他同學所寫的說明文，從中找到自己的興趣，以此作為寫作的方法和要點，進而有話可說、有素材可寫。在閱讀一些名作的時候，最能夠從中受益，無論是說明方法還是說明對象的選擇，無論是說明對象的特征還是習性，都帶有一些作者的獨特視角。如果研究到這種程度，學生在寫說明文的時候能夠選好對象并把對象的特征描述清楚，那么這篇習作一定不會差。同理，寫景、敘事等作文也是一樣的。

（三）在生活中積累素材，錘煉語言和表達技巧

在群文閱讀中素材是非常重要的要素，而素材一方面來源于實際生活，一方面來源于讀書。讀書的目的在于啟發(fā)，寫作的素材主要還是源自讀書。讀書不僅可以為學生提供精神養(yǎng)分，更能讓學生知曉這些養(yǎng)分的用途。而教師的作用則是教會學生如何識別養(yǎng)分和運用養(yǎng)分。如果不讀書，連養(yǎng)分都不能分辨，根本無法做到隨心所欲地寫作。

通常學生都是為了完成教師布置的寫作任務而去寫作，雖然字數(shù)是湊夠了，但是卻無法表達出學生的真實情感。針對以上問題，在小學語文群文閱讀教學活動中，教師一定要引導學生在生活中多多積累一些寫作素材與閱讀素材，以此來培養(yǎng)他們良好的思維能力與實踐能力，進而使他們掌握更多的表達技巧與語言技巧，讓他們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，實現(xiàn)群文閱讀經(jīng)驗與寫作經(jīng)驗的積累。同時，在積累閱讀經(jīng)驗與寫作經(jīng)驗的過程中，教師一定要注重對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在群文閱讀中，學生接觸的素材面比較廣，學生不僅要增加閱讀數(shù)量，更重要的是要提升閱讀的質量，這樣才能夠從中積累更多的寫作技巧與方法。在群文閱讀活動中，教師不要把閱讀內容局限于教材之內，而是要不斷開闊學生的閱讀知識面，幫助學生積累更多的閱讀知識與經(jīng)驗，為之后的寫作教學奠定堅實的基礎。

（四）借助情景演示，有效提升學生讀寫能力