小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

代克磊

摘 要：在小學(xué)教育教學(xué)水平穩(wěn)步提升以及各項教育教學(xué)條件愈發(fā)完善的形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)逐步邁向新的教學(xué)發(fā)展階段，其在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的同時，對學(xué)生思維發(fā)展延伸愈發(fā)重視，而問題情境的構(gòu)建工作在其中尤為關(guān)鍵。本文從合理設(shè)置問題情境的重要性、問題情境應(yīng)用的不足，以及利用問題情境開展教學(xué)的策略進(jìn)行了分析，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;生活化;開放性

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.048

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生初步接觸系統(tǒng)化數(shù)學(xué)知識概念，建立各項數(shù)學(xué)思維雛形的基礎(chǔ)課程，其在新的教育發(fā)展趨勢下逐漸向多元化教學(xué)維度發(fā)展，側(cè)重令學(xué)生從多種認(rèn)知渠道轉(zhuǎn)化課程知識內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，真正將課程知識內(nèi)容納入自身思維體系當(dāng)中。問題情境作為教師調(diào)動學(xué)生思維，促使其通過思考解決相應(yīng)認(rèn)知障礙轉(zhuǎn)化知識信息的重要內(nèi)容，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理設(shè)置問題情境的重要性

處于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生，受自身年齡特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)影響，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要借助一定的教學(xué)引導(dǎo)，幫助其從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，構(gòu)建課程知識內(nèi)容與原有認(rèn)知的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)認(rèn)知障礙，促使其逐步深入思考課程知識內(nèi)容。基于學(xué)生該項特征，與其認(rèn)知障礙相契合的問題情境，成為教師引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)節(jié)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生向特定方向延伸數(shù)學(xué)思維或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容。并且在新的教育發(fā)展形勢影響下，問題情境自身的靈活性與豐富性，可滿足學(xué)生全面學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，促使其從多角度看待思考數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，理解各項數(shù)學(xué)思想。因此，問題情境的教學(xué)應(yīng)用發(fā)展，對整體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展有著潛移默化的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境應(yīng)用的不足

（一）問題梯度設(shè)置尚待完善

問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中可應(yīng)用于課堂導(dǎo)入、課堂延伸、課堂總結(jié)等各項環(huán)節(jié)，因此其在實(shí)際教學(xué)中常呈現(xiàn)出不同的教學(xué)側(cè)重，但在教學(xué)應(yīng)用過程中，問題情境內(nèi)容梯度與課程知識遞進(jìn)順序不符，仍是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用問題情境開展各類教學(xué)活動的主要問題，學(xué)生在該問題影響下難以借助問題情境及時構(gòu)建課程知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并出現(xiàn)思維延伸發(fā)散方向與課程教學(xué)預(yù)期不符的情況，削弱了問題情境的教學(xué)應(yīng)用成效。

（二）情境內(nèi)容與生活實(shí)際略顯脫節(jié)

在小學(xué)教育發(fā)展影響下，生活化是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的主要方向之一，而受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式與應(yīng)試教育影響，課堂中的問題情境內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)，是問題情境教學(xué)應(yīng)用發(fā)展的主要瓶頸，并且在相對單一或過于書面化的問題情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會有所減弱，進(jìn)而導(dǎo)致其思維活躍性降低，不利于教師借助問題情境促使其進(jìn)行自主思考探究。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中問題情境的應(yīng)用策略

（一）提升問題情境趣味性

基于小學(xué)學(xué)段學(xué)生性格特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，富有趣味性的問題情境可幫助其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提升其思維活躍性，便于其在課堂中維持理解的思考學(xué)習(xí)效率。因此，基于學(xué)生自身興趣偏好與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系的問題情境，是教師在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)化問題情境教學(xué)效用的重要元素。與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中單一的知識傳導(dǎo)性問題情境不同，趣味性問題情境側(cè)重從學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與性格特點(diǎn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)問題以學(xué)生感興趣的形式展示在課堂中，為各項信息技術(shù)應(yīng)用提供了一定的切入點(diǎn)，使得學(xué)生可在多媒體或微視頻等信息技術(shù)提供的趣味性情境中，通過思考情境中的現(xiàn)象或故事，產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題雛形，并在教師的引導(dǎo)下，將其轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)問題形式，在整理轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問題的過程中完成初步自主思考，而非直接接收轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問題[1]。在趣味性問題情境影響下，學(xué)生可在求知欲的驅(qū)動下，主動完成數(shù)學(xué)問題的歸納總結(jié)，相較于直接拋出數(shù)學(xué)問題的情境設(shè)置，趣味性問題情境無疑更貼合學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，滿足其身心健全發(fā)展的需求。

（二）合理構(gòu)筑問題情境應(yīng)用目標(biāo)

教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)是確保問題情境與課程知識遞進(jìn)順序契合的重要內(nèi)容，也是規(guī)避學(xué)生思維發(fā)散方向與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的關(guān)鍵。因此，基于課程知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序的問題情境應(yīng)用目標(biāo)，是教師提升問題情境教學(xué)應(yīng)用精準(zhǔn)性與實(shí)效性的重要內(nèi)容。整合課程教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)、思維培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容的目標(biāo)體系，可令課堂中的問題情境與各項教學(xué)目標(biāo)契合，便于學(xué)生及時通過思考問題情境內(nèi)容，逐步延伸自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)遞進(jìn)的動態(tài)協(xié)同發(fā)展，強(qiáng)化問題情境應(yīng)用成效[2]。同時，基于學(xué)生自身學(xué)習(xí)發(fā)展變化，問題情境應(yīng)用目標(biāo)體系應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展態(tài)勢，始終貼合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，以此將各問題情境內(nèi)容精細(xì)化，使其能夠幫助學(xué)生合理思考相應(yīng)數(shù)學(xué)問題，并在課堂學(xué)習(xí)過程中通過思考問題情境的變化，逐漸整理歸納出課時知識學(xué)習(xí)框架，便于其及時完善自身數(shù)學(xué)知識體系，梳理知識脈絡(luò)并掌握重難點(diǎn)分布情況。

（三）強(qiáng)化問題情境與生活實(shí)際聯(lián)系

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化要求以及學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的需求，強(qiáng)化問題情境與生活實(shí)際聯(lián)系，促使學(xué)生從生活層面思考數(shù)學(xué)問題，是問題情境應(yīng)用優(yōu)化的必然趨勢。因此，以學(xué)生日常生活中的常見事物或社會現(xiàn)象等元素為主的問題情境，是教師借助問題情境促使學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際問題轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。與側(cè)重展示課程知識內(nèi)容的問題情境不同，生活化數(shù)學(xué)問題情境側(cè)重將學(xué)生生活經(jīng)驗與認(rèn)知水平作為首要考慮內(nèi)容，合理利用其熟知的事物或現(xiàn)象，以數(shù)學(xué)角度進(jìn)行調(diào)整并以問題形式展示給學(xué)生，促使其結(jié)合情境內(nèi)容思考情境中含有的數(shù)學(xué)問題。生活化問題情境的引入，可幫助學(xué)生從新的角度延伸數(shù)學(xué)思維，并在生活問題與數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化過程中，有效培養(yǎng)自身數(shù)感，便于教師滲透化歸思想等內(nèi)容，令其在課程學(xué)習(xí)中能夠綜合提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知水平[3]。同時，生活化問題情境的有效運(yùn)用能夠調(diào)動學(xué)生主動運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，使其獲得學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)其身心健全發(fā)展。