構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)的措施探討

張晶

摘 要：在信息化時代，教學(xué)在不斷發(fā)生變革，構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂是順應(yīng)時代變化和符合新課程改革的教學(xué)新需求。在舊式的課堂教學(xué)中，教師往往是課堂的“主宰者”，課堂的一切節(jié)奏都由教師來掌控與調(diào)適，學(xué)生必須聽從教師的安排。這一教學(xué)模式往往會導(dǎo)致小學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生消極情緒?；诖?，本文主要對如何構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;智慧;課堂教學(xué);具體措施

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.029

在構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)過程中，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，教師不再做課堂的“主導(dǎo)者”，不再做單方面?zhèn)魇谥R的“灌輸者”，將課堂交給學(xué)生，把“以學(xué)生為中心”當(dāng)作教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文的教學(xué)中更需要教師靈活運用自己的教學(xué)經(jīng)驗，合理安排課堂時間，將課堂“智慧化”，這樣能夠啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和求知的能力，從而達到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的目的。

一、智慧課堂教學(xué)的意義

小學(xué)語文課程對學(xué)生的抽象能力有一定的要求，由于小學(xué)生的抽象思維能力沒有達到一定水平，所以對文章中的場景無法完全理解。而小學(xué)語文教材中往往蘊含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如果在學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，學(xué)生的思維模式不正確，很可能導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解產(chǎn)生偏差，對學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生較大的誤導(dǎo)，所以教師在教學(xué)設(shè)計過程中，一定要考慮到小學(xué)生的特點，思考如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)的具體措施

（一）結(jié)合教材知識進行情景教學(xué)

教師在備課時，應(yīng)將現(xiàn)代元素和創(chuàng)新思維融入課堂，充分發(fā)揮出新教學(xué)模式的優(yōu)越性。在實際的小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該將生活中的實例和教材中的知識點巧妙結(jié)合起來，讓學(xué)生意識到語文一直在我們身邊，讓學(xué)生提起對學(xué)習(xí)語文的興趣，很多有這方面經(jīng)驗的教師能夠合理地安排情景教學(xué)。

例如，在教師講解《觀潮》這篇文章之前，可能學(xué)生大多沒有經(jīng)歷過潮起潮落的壯觀景象。教師首先應(yīng)該關(guān)注的是如何在講解這篇課文之前，讓學(xué)生的腦海中有觀潮的畫面，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師在講解大潮來臨的片段時，可以讓學(xué)生先看一段視頻，引導(dǎo)學(xué)生閉著眼睛聽江水奔騰的聲音，讓學(xué)生感受到真實的錢塘江浪潮。接下來給學(xué)生講關(guān)于錢塘江大潮的傳說，讓學(xué)生領(lǐng)略不同時代不同人物關(guān)于錢塘江的故事，引導(dǎo)他們假想自己作為某個人物角色，觀潮時會有怎樣的不同心情與感受。

通過有趣的情景教學(xué)，學(xué)生能夠積極地觀察生活中的語文，可以自主學(xué)習(xí)，并且通過自主學(xué)習(xí)體驗更多的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生動手、動腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的勇氣，同時能夠活躍課堂的氛圍，從而讓更多的學(xué)生積極參與教師的教學(xué)活動，這樣更有利于學(xué)生思維能力的開發(fā)，提高課堂教學(xué)有效性。

（二）高效利用板書與知識整合工具

在課堂上，教師在黑板上的板書，大部分會被學(xué)生當(dāng)作自己的筆記記錄在筆記本上，如果教師能夠合理思考和安排自己的板書，在一定程度上可以幫助學(xué)生更好地理解知識，并且當(dāng)學(xué)生再次看到筆記時，能夠更方便地進行復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)過的知識點。教師應(yīng)該將教材上的重點通過創(chuàng)新的方式展現(xiàn)在黑板上，也可以是思維導(dǎo)圖的形式，讓教材上的重點通過某種關(guān)系緊密聯(lián)系起來。通過這種方法，學(xué)生能夠更清楚地分清知識點的重點劃分，從而有針對性地學(xué)習(xí)，最后達到提高學(xué)習(xí)效率的效果。

例如，在進行主題為“注意說話的語氣”的口語交際訓(xùn)練時，教師便能夠充分利用板書或者投屏工具進行該主題的講授。首先，教師可以在黑板或者智慧屏幕上羅列語氣不同而表達意思相同的幾個句子，讓學(xué)生對這些句子進行對比，并提煉出相對應(yīng)的要點。比如，在表達不能幫忙時，教師可以列出“我不幫！”和“不好意思，我恐怕不能幫你?！眱蓚€句子，這兩個句子乍一看有些相似，實際上天差地別，前者會給人不好接近的感覺，后者則體現(xiàn)出了說話者的素養(yǎng)與說話者對拒絕此事的歉疚。通俗易懂又能體現(xiàn)教材知識的板書，是學(xué)生更好地理解語文知識和整合知識體系的重要工具，因而教師應(yīng)該利用好這一工具，以此推動學(xué)生實現(xiàn)自身語文應(yīng)用能力的躍升。

（三）引領(lǐng)學(xué)生語文創(chuàng)造性思維的發(fā)展與提升

教育是國家之本，隨著社會的不斷發(fā)展，教育愈發(fā)受到社會各界的關(guān)注，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，探尋適合自己的、適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓小學(xué)語文課堂充滿趣味性、智慧性和高效性。在課堂上，教師可以利用一些手段，比如利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料等，讓學(xué)生在開闊眼界的同時主動思考，進而實現(xiàn)思維的創(chuàng)造性發(fā)展。這樣在根本上改變教師的教學(xué)模式，才能夠更好地構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂。

例如，教師在講授豐子愷的《白鵝》時，也可以在教學(xué)過程中添加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生課前結(jié)合自身生活經(jīng)歷或是他人講述的故事等，利用網(wǎng)絡(luò)對白鵝的相關(guān)信息進行搜集或者整合，最后在課堂上闡述自己對白鵝的印象。學(xué)生在經(jīng)過課前的各種搜索后，紛紛在課堂上描繪起了自己心目中的大白鵝。此時教師引領(lǐng)學(xué)生對課文主題進行思考，從而提升學(xué)生的語文創(chuàng)造性思維的目的便達到了。

（四）對學(xué)生的回答和疑問給予鼓勵與尊重

小學(xué)生普遍好奇心強，對于什么事情都很好奇，在同一件事上可能有不同的想法，與教師的思維方式不同，有時候?qū)W生的想法可能是教師所想不到的，小學(xué)生的思維是簡單的，也是多樣的。在實際教學(xué)中，由于語文教材上的文章對于學(xué)生來說有局限性，而教師引導(dǎo)學(xué)生又是定向引導(dǎo)，在語文課上教師問了某個問題，學(xué)生可能會答出很多的結(jié)論和看法。但有時候?qū)W生回答的答案可能是錯的，這時教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)作需要幫助的朋友來對待，積極地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生糾正答案。為了防止學(xué)生不敢在課堂上提出疑問，每篇課文講述結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生在紙上寫出自己的困惑，并選出一名信息員，讓其幫助自己對班級學(xué)生的疑問或不同意見進行收集和匯總，然后再由教師在課余時間一一答復(fù)。這樣不但解決了學(xué)生不敢提問的問題，還提升了學(xué)生的思考能力。