基于高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)研究

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，不同國(guó)家之間的交流更加頻繁，經(jīng)濟(jì)朝著全球化的趨勢(shì)發(fā)展，而英語(yǔ)作為世界的通用語(yǔ)言，其重要性不言而喻。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差距不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上，還體現(xiàn)在文化、語(yǔ)言環(huán)境等方面，所以這就制約了高中英語(yǔ)教學(xué)效率，因此要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化，將英語(yǔ)的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改變，不再采取傳統(tǒng)方法的教學(xué)，學(xué)生了解更多的文化背景后，才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文講述了高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性，并提出了培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中;英語(yǔ)教學(xué);跨文化意識(shí);培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】張昀，甘肅省靈臺(tái)縣第一中學(xué)。

語(yǔ)言是文化的表現(xiàn)形式之一，語(yǔ)言和文化是密切相關(guān)的，所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，要想學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，首先就需要讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、發(fā)展，認(rèn)同文化的差異性。高中時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說尤為重要，而英語(yǔ)學(xué)科不僅在分?jǐn)?shù)上占比較大，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展更是有著至關(guān)重要的作用，所以如何提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直是困擾老師的問題。由于英語(yǔ)知識(shí)較為枯燥、單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率有限，所以教師必須改變教學(xué)方法，多樣化地開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，吸收它國(guó)文化，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、 跨文化意識(shí)培養(yǎng)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的必要性

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，文化指的是英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)俗、歷史地理、風(fēng)土人情、生活方式、文學(xué)藝術(shù)等方面，文化是一個(gè)民族的價(jià)值體現(xiàn)，而語(yǔ)言則是價(jià)值表達(dá)的方式，所以語(yǔ)言和文化是互相依存的，如果學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不了解文化，就會(huì)造成理解淺顯，不能很好地融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去，而豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，學(xué)生就能更加流暢地理解英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)。跨文化意識(shí)的培養(yǎng)能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化時(shí)，就會(huì)對(duì)比我國(guó)的文化，既能更好地理解它國(guó)文化，也深化了本土文化的記憶，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，教師還能針對(duì)文化的不同，采取多樣化的教學(xué)，改變教師灌輸式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)，將文化內(nèi)容和英語(yǔ)教材內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，還讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣，開拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加順利。

二、 高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的途徑

1. 在詞匯教學(xué)中融入跨文化意識(shí)培養(yǎng)。詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中是較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，且詞匯教學(xué)一直也是教學(xué)難點(diǎn)，以往的教學(xué)都是以死記硬背的方式開展，導(dǎo)致學(xué)生很容易忘記，教學(xué)效果一般，所以教師就可以在詞匯教學(xué)時(shí)，融入背景文化的內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生理解記憶。

例如在進(jìn)行人教版高中教材中“Friends”的教學(xué)時(shí)，其中的“Many people keep dogs as pets because dogs are regarded as loyal friends to people.”，這句話就體現(xiàn)了不一樣的文化背景，西方人養(yǎng)狗是對(duì)狗的信任和依靠，將狗當(dāng)作朋友一樣，對(duì)狗的態(tài)度非常友好，在英語(yǔ)詞匯中也很好地體現(xiàn)出來，如“l(fā)ucky dog”指的是幸運(yùn)兒的意思，而愛屋及烏在英語(yǔ)中的表達(dá)是“Love me，love my dog”，這都是文化不同的體現(xiàn)，而我國(guó)對(duì)狗的看待更多是寵物，對(duì)待狗的態(tài)度和西方呈現(xiàn)天差地別，我國(guó)和狗相關(guān)的詞語(yǔ)大都是貶義的，如走狗、狗眼看人低等，所以教師在講解時(shí)，就可以對(duì)比我國(guó)文化，通過對(duì)比，加深學(xué)生的文化記憶，從而深化詞匯記憶，將枯燥的詞匯賦予趣味性。

又如人教版高中教材“Speaking”的教學(xué)時(shí)，其中的“Dr. Yang：Was the peach ripe or green？ You ought to be careful with fruit?！边@句話中的“green”指的并不是綠色的意思，而是還沒有成熟的意思，教師就可以適當(dāng)?shù)匾耆纭癰lack tea”表達(dá)的是紅茶的意思，而“brown sugar”指的是紅糖，“red meat”指的是牛羊肉，這都是和漢語(yǔ)的差異性較大的，教師可以對(duì)比著教學(xué)，讓學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯并不是像漢語(yǔ)那么固定，而是可以近似表達(dá)，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的規(guī)律，從而更好地學(xué)習(xí)。

2. 在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)跨文化意識(shí)。語(yǔ)法是英語(yǔ)構(gòu)成的主要框架，語(yǔ)法的含義就等同于我們的語(yǔ)言習(xí)慣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)總會(huì)出現(xiàn)無法理解的現(xiàn)象，而通過文化滲透，讓學(xué)生首先了解外國(guó)人的說話方式，再進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，無疑促進(jìn)了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率。英語(yǔ)的語(yǔ)法都是在文化歷史的影響下形成的，所以教師在英語(yǔ)語(yǔ)法講解時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)刂v解英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成英語(yǔ)思維。例如在進(jìn)行人教版高中教材“You've won the football game .Congratulations！”，這段話表達(dá)的是對(duì)人的祝賀，按照中國(guó)人的說話方式，都會(huì)比較謙虛地回答，但是西方人對(duì)于贊美的回答卻是不一樣的，他們都會(huì)欣然接受別人的贊美，所以這段話的回答通常是“It's nice of you to say so.”，直接回答確實(shí)是你說的那樣，又如較為常見的“我想我并不認(rèn)識(shí)你”，按照漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)是“I think I don't know you.”，但這樣說是不正確的，英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該是“I don't think I know you.”。這就是語(yǔ)法的不同，所以學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，英語(yǔ)文化和中國(guó)文化的差異性較強(qiáng)，所以教師在進(jìn)行文化教學(xué)時(shí)，要抓住差異性較大的例子進(jìn)行舉例說明，能加深學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)。

3. 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。英語(yǔ)教材是英語(yǔ)教學(xué)開展的根本條件，所以閱讀教學(xué)需要結(jié)合教材內(nèi)容，將教材的內(nèi)容適當(dāng)引申，目前的教材內(nèi)容缺乏相關(guān)的國(guó)家文化知識(shí)，所以就需要教師結(jié)合教材，提供相應(yīng)的閱讀材料，閱讀是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑，所以將文化教學(xué)有意識(shí)地融入閱讀教材中，能潛移默化地影響學(xué)生的思維方式，讓文化學(xué)習(xí)貫徹在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。將跨文化意識(shí)的培養(yǎng)依托在英語(yǔ)教材閱讀中，循序漸進(jìn)地向?qū)W生接受文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多方面的了解。閱讀的過程就是了解和感知文化的過程，所以首先教師可以讓學(xué)生多閱讀教材中的文章，其次為學(xué)生提供更多的方式，例如可以利用多媒體、手機(jī)等分享一些符合學(xué)生需求的文章，了解實(shí)時(shí)的咨詢，使學(xué)生受到不經(jīng)意間的影響，提高學(xué)生的閱讀水平，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。

三、 高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的策略

1. 提高教師的綜合水平。要想更好地開展高中英語(yǔ)教學(xué)，首要的影響因素就是教師的水平，所以第一步就是培養(yǎng)教師的跨文化素養(yǎng)，嚴(yán)格要求教師，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，了解更多的西方文化，只有教師具備了跨文化意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生。如果教師不具備跨文化意識(shí)，那即便在教學(xué)中涉及了文化背景方面的內(nèi)容，教師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以必須培養(yǎng)教師的能力，讓教師可以充分挖掘教材知識(shí)，完善課堂教學(xué)內(nèi)容?？梢宰尳處熂訌?qiáng)學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)跨文化的專業(yè)課，學(xué)校也可以邀請(qǐng)資深教師來到學(xué)校開展演講，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，也讓教師注重日常生活的積累，如讓教師閱讀外國(guó)的書籍、觀看外國(guó)電影，將跨文化意識(shí)的培養(yǎng)深入貫徹，全方面提升教師的綜合水平。

2. 利用多媒體，賦予英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性。目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不夠顯著的主要因素就是學(xué)生的主觀意識(shí)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生更多的是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，所以需要激發(fā)學(xué)生的興趣，那么如何吸引學(xué)生的注意力呢？那就需要利用多媒體技術(shù)，現(xiàn)今階段多媒體的應(yīng)用已經(jīng)普及，是不可或缺的教學(xué)手段之一，優(yōu)勢(shì)就在于能生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，能從學(xué)生的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的理解。教師可以結(jié)合教材，播放相關(guān)的電影、視頻、音樂等，讓學(xué)生融入教學(xué)情境，真正喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的積極性。例如在進(jìn)行人教版高中“Under the sea”一課教學(xué)時(shí)，教師就可以播放外國(guó)的相關(guān)電影，如《海洋深處》，讓學(xué)生可以直觀地感受教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)由于是英文電影，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)詞匯的記憶和理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。又如在進(jìn)行“Christmas”教學(xué)時(shí)，教師可以播放相關(guān)的歌曲，形成良好的課堂氛圍，使學(xué)生處在英語(yǔ)文化背景下學(xué)習(xí)圣誕節(jié)的知識(shí)，加深理解的程度。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主查閱，拓寬文化獲取的渠道。英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要想使學(xué)生跨文化意識(shí)全面形成，就要合理利用課外時(shí)間，教師可以在課堂上留下一定的疑問，讓學(xué)生在課下尋找答案，提升學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)教師也要提高學(xué)生豐富的知識(shí)資源，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行人教版高中“A Land of Diversity”這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，其中進(jìn)行California的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料，對(duì)美國(guó)的城市、文化等方面進(jìn)行調(diào)查分析，改變課題教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師只是進(jìn)行引導(dǎo)，更多的留給學(xué)生自由發(fā)揮。這樣學(xué)生在閱讀教材時(shí)，就會(huì)獲取不一樣的感受，美國(guó)文化中的NBA、奧斯卡、好萊塢等文化，都會(huì)很好地吸引學(xué)生的注意力，不需要教師刻意要求，學(xué)生就會(huì)在課下自主進(jìn)行查閱，擴(kuò)寬學(xué)生文化獲取的渠道，多方面促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，潛移默化地影響學(xué)生。

4. 為學(xué)生布置課后研究任務(wù)。隨著教育越來越受重視，更多的學(xué)生課后仍然進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師就可以為學(xué)生布置課后研究任務(wù)，讓學(xué)生在課后了解異國(guó)文化，在實(shí)際體驗(yàn)中收獲成長(zhǎng)。英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生多觀看英文電影，聽英語(yǔ)音樂，通過這樣的形式，讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化，促進(jìn)全方面地提升文化意識(shí)。也可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生留下任務(wù)，如在講解了人教版高中教材中的“United Kingdom”之后，教師也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)出一份英國(guó)文化特征的小作文，通過合作學(xué)習(xí)的方式減輕學(xué)生的課后壓力，提升學(xué)生了解英國(guó)文化的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)跨文化意識(shí)的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要，所以必須要結(jié)合文化開展語(yǔ)言教學(xué)，文化和語(yǔ)言是相輔相成的，只有學(xué)生了解、領(lǐng)會(huì)相關(guān)的文化知識(shí)后，才能提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，所以教師必須認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性，多樣化地開展教學(xué)，將跨文化意識(shí)融入多方面的教學(xué)，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，促使高中英語(yǔ)教學(xué)的高效開展，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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