核心素養(yǎng)下初中歷史智慧課堂的構建策略

陶詩芳

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，歷史教學中對學生五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為歷史教師的一項艱巨挑戰(zhàn)。而當今社會科技日新月異，信息技術飛速發(fā)展，許多學校也緊跟時代步伐，在學校教技方面大量投入，使得更多高科技的教學手段被應用到了課堂教學中，如SMART電子白板、希沃一體機等等。將這些高新技術運用到平時的歷史課堂教學中，打造智慧課堂，可以為學生創(chuàng)造更多直觀的教學情境，更真實的還原歷史事件，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，從而使學生更好的提升歷史學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;智慧課堂

那么在新課程背景下，教師如何利用智慧課堂幫助學生提升歷史學科核心素養(yǎng)呢？本文從四個方面，闡述核心素養(yǎng)下初中歷史智慧課堂的構建策略，分別為基于素養(yǎng)內容，制定教學目標;構建歷史情境，培養(yǎng)歷史素養(yǎng);優(yōu)化合作活動，促進素養(yǎng)提升;提出探究問題，強化素養(yǎng)滲透。

一、基于素養(yǎng)內容，制定教學目標

歷史學科的核心素養(yǎng)指的是時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和家國情懷。對于義務教育階段的初中生而言，提升時空觀念、歷史解釋和家國情懷三方面素養(yǎng)尤為重要。歷史是一門人文學科，對于學生樹立正確的人生態(tài)度和價值觀具有不可言喻的重要作用，因此在初中歷史教學中要時刻注意家國情懷的培養(yǎng)，如在教授《七七事變和全民族抗戰(zhàn)》一課時，提到南京大屠殺，就可以利用多媒體播放南京大屠殺真實錄像、幸存者口述歷史和影視化的南京大屠殺畫面等，讓學生更直觀的感受日本軍國主義的殘暴劣行和侵略本質，更深刻的讓學生感知和平來之不易，要牢記歷史，勿忘國恥。歷史學科又是一門非常強調時序性和空間感的學科，學生對于時間觀念和空間觀念的認知對于學習歷史非常重要。如講授七下《統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》一課時，要求學生掌握清朝時期在臺灣、西藏、新疆和東北地區(qū)所采取的各項措施，并感知清朝對促進統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展所作出的貢獻。這時就可以利用希沃助手，在教授完所有措施后，讓學生們自行繪制簡易的清朝疆域圖，并標注東南、東北、西南、西北四個方位分別是哪四個區(qū)域，寫上相應措施。隨后利用希沃助手挑選學生繪制的圖文拍照上傳，實時對學生的完成情況進行批閱。這樣既培養(yǎng)學生的時空觀念，又能使學生更好的掌握所學知識，效果甚佳。

二、構建歷史情境，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)

興趣是最好的老師。新課改下要培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，必須激發(fā)學生的學習興趣。而從中考的角度出發(fā)，歷史學科卻又難免走入枯燥泛味的怪圈。高科技教學手段的運用可以極大改善這一狀況。教師可以利用希沃白板，創(chuàng)設激發(fā)學生興趣的情景，提高學生學習歷史的熱情。如教授七下《宋元時期的都市和文化》一課時，可以先播放一段動態(tài)《清明上河圖》的視頻，讓學生感受北宋東京的繁華景象，體會北宋時期市民生活的多姿多彩。學生看完視頻后注意力被《清明上河圖》中人民的生活氣息深深吸引，就會更專注于課堂內容的學習。除此之外，教師還要把歷史教學和生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生在生活中了解歷史，在現(xiàn)實中領悟歷史，在課堂教學過程中采用競爭的方式來激發(fā)學生的學習興趣，諸如撰寫歷史小論文、開展歷史辯論賽等活動來激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情，把團隊合作精神在活動中體現(xiàn)出來。

三、優(yōu)化合作活動，促進素養(yǎng)提升

在初中歷史教育的過程中，教師需要把握好課堂的時間，將多樣化的實踐活動貫穿于歷史學科的課堂教學過程之中。教師要為學生提供更多上臺展示的機會，用合作或競爭的方式提升學生主動學習的熱情。比如在平時的教學中可以利用希沃白板的課堂活動功能，去檢查學生們的掌握情況?？梢詫W生分組，上講臺進行分組競爭的小游戲，既可以提高課堂活躍度，讓學生積極參與課堂活動，又可以當堂檢測學生對知識點掌握情況，極大的提高課堂效率。平時也可以不定時的舉辦一些歷史小活動，如小組知識競賽、歷史劇排演等，激發(fā)學生的求知欲。

四、提出探究問題，強化素養(yǎng)滲透

初中歷史教學中對學生歷史學習方法和能力的培養(yǎng)要求頗高，這就需要教師在平時的教學中提出探究問題，通過不斷的分析、討論培養(yǎng)學生概括、歸納和總結歷史問題的能力，進而提升歷史解釋這一素養(yǎng)，使學生能夠以全面、客觀、辯證和發(fā)展的眼光來評判歷史事件。如在教授如何評價杰出人物的歷史貢獻時，就可以將秦始皇、蔡倫、曹操、唐玄宗、拿破侖等歷史人物進行比較，發(fā)現(xiàn)評價歷史人物的方法，既要一分為二，全面客觀的評價歷史人物，還需將歷史人物放入特定的歷史環(huán)境下去評價。通過這樣長期鍛煉，使學生形成歷史學習的基本素養(yǎng)。

結語

以傳統(tǒng)的教學模式進行歷史教學已經不能適應新課改背景下的教學大趨勢，歷史教師必須不斷提高自身的信息化教學能力，將智慧課堂的教學模式運用到歷史課堂中，打造優(yōu)質的歷史課堂，全面提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻

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