主題意義引領(lǐng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐與思考

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)和素質(zhì)教育的落實，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐工作面臨新的挑戰(zhàn)，要求其在主題意義的背景下實現(xiàn)英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一?；诖耍疚乃伎贾黝}意義對復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐的意義，探究該教育導(dǎo)向下復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題，重點探析復(fù)習(xí)課在主題意義引領(lǐng)下的教學(xué)實踐路徑，以期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題意義;復(fù)習(xí)課;小學(xué)英語

【作者簡介】田丹，揚中市實驗小學(xué)教育集團(tuán)江洲小學(xué)。

引言

復(fù)習(xí)課是新授課時的最后一課，是對既往知識鞏固和深度探究的過程，使學(xué)生能夠回顧過往學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化對英語知識的理解，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。主題意義作為目前英語課程內(nèi)容的六大要素，探析以其為引領(lǐng)開展復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐路徑是十分必要的。

一、思考主題意義對復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐的意義

主題意義這一概念最早出現(xiàn)于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，該課程標(biāo)準(zhǔn)將主體語境放在課程教學(xué)內(nèi)容的第一要素位置，在英語教育不斷發(fā)展過程中，這一理念逐漸蔓延至小學(xué)，成為小學(xué)英語開展課程教學(xué)、落實學(xué)生全人發(fā)展教育目標(biāo)的重要途徑。而以主題意義為基礎(chǔ)的小學(xué)英語教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動，通過將該理念應(yīng)用于復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐，能夠通過主題為英語學(xué)習(xí)提供語境或范圍，同時融入情感態(tài)度價值觀，加深學(xué)生對英語知識的理解，促進(jìn)其思維發(fā)展和英語學(xué)習(xí)效果的提高。

同時，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課本就需要對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，通過將主題意義作為課堂教學(xué)實踐核心理念，能夠有效降低復(fù)習(xí)課內(nèi)容的串聯(lián)難度，并以此整合教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化品格的整合發(fā)展。另外，在對復(fù)習(xí)課主題進(jìn)行設(shè)計時，需要對特點主題所承載的文化信息、能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵點進(jìn)行充分挖掘，在該教學(xué)主題下，能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此過程中鍛煉學(xué)生的語言理解能力和語言表達(dá)能力，激發(fā)、保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生以英語素養(yǎng)為核心綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、探究主題意義背景下復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，越來越多的小學(xué)院校認(rèn)識到主題意義對教學(xué)工作的重要性，并將其應(yīng)用于小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)工作中，但在其實際運用過程中存在一些問題，影響其作用的發(fā)揮。具體有：1.整體復(fù)習(xí)教學(xué)工作缺乏生動性和趣味性，無法有效調(diào)動學(xué)生知識聯(lián)想、主題意義理解的積極性，同時，小學(xué)生注意力本就無法長時間集中，缺乏生動趣味性的課堂難以維持學(xué)生思考和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致主題意義無法發(fā)揮其原本作用。2.缺乏互動性。在設(shè)計教學(xué)過程中，存在部分教師的教學(xué)設(shè)計存在單向性特點，沒有實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，不僅影響復(fù)習(xí)效果，還不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、探析復(fù)習(xí)課在主題意義引領(lǐng)下的教學(xué)實踐路徑

1.梳理教學(xué)思路，明確教學(xué)主題。復(fù)習(xí)課對小學(xué)生加深英語知識記憶、串聯(lián)單元知識內(nèi)容等方面具有極強(qiáng)現(xiàn)實意義，而承載主題意義的基礎(chǔ)單元就是英語單元，小學(xué)英語教材中每個單元均具有相對應(yīng)的話題，該話題與主題具有十分密切的聯(lián)系。因此，小學(xué)英語教師在開展復(fù)習(xí)課教學(xué)活動前，需要對教學(xué)思路進(jìn)行梳理，明確教學(xué)主題，保證該主題能夠有效串聯(lián)起復(fù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，為后續(xù)課上教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。在掌握系統(tǒng)的教學(xué)思路后，教師應(yīng)做好整體規(guī)劃，保證復(fù)習(xí)課開展的實效性、有序性。一般情況下，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課包括課前、單元以及階段性復(fù)習(xí)，在實際教學(xué)活動開展過程中，教師對日常性復(fù)習(xí)的重視程度不足，往往依靠多做題的方法促使學(xué)生掌握英語知識點，但該情況極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的情況。因此，為提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)課開展的有效性，切實圍繞一個主題展開討論和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對教學(xué)活動進(jìn)行整體規(guī)劃，保證復(fù)習(xí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，以完整復(fù)習(xí)鏈條的形式帶領(lǐng)學(xué)生順利完成復(fù)習(xí)，避免出現(xiàn)復(fù)習(xí)混亂的情況，進(jìn)而使學(xué)生處于學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.立足主題，設(shè)定清晰目標(biāo)。對于小學(xué)英語復(fù)習(xí)課而言，從功能性的角度來看可以將其分為兩個方面，分別為review和revision。review的主要目的是對已學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，深化學(xué)生對英語知識點的理解和影響;revision的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中獲得新的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)英語知識的拓展，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。因此，在開展以主題意義為領(lǐng)導(dǎo)的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課時，應(yīng)設(shè)定清晰目標(biāo)，以此為方向?qū)虒W(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，從而充分發(fā)揮出復(fù)習(xí)課的作用。以南京市溧水區(qū)石湫中心小學(xué)為例，該院校在開展以主題意義為主導(dǎo)的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)研究活動時，其中的一名教師以“food”為主題開展教學(xué)，并將其逐漸延伸到“a yummy snack bar”，使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握了重要知識。另外，教師還應(yīng)對單元閱讀進(jìn)行回顧，提煉其重難點和核心知識，判斷教學(xué)目標(biāo)是否覆蓋核心知識和技能，是否需要添加活動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。對于小學(xué)階段學(xué)生而言，由于其基本學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維邏輯仍處于前期發(fā)展階段，為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況以及不同的學(xué)生層次，以英語核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)對單元復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行不斷優(yōu)化，進(jìn)而能夠促進(jìn)全部學(xué)生均從已學(xué)知識中獲得成長，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及英語思維邏輯，加深復(fù)習(xí)課教學(xué)效果和目的。

3.深化內(nèi)容，使用多種教學(xué)方法。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課主要是為了鞏固已學(xué)英語知識，為此，教師應(yīng)深化教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)活動開展過程中圍繞主題使用多種教學(xué)方法，從而在落實主題意義的同時提高課上教學(xué)的生動性和趣味性，吸引學(xué)生注意力，延長其注意力集中時間。具體而言，小學(xué)英語雖然整體較為簡單，但具有較強(qiáng)基礎(chǔ)性，相較于其他學(xué)生需要記背、讀寫的內(nèi)容較多，為此，教師應(yīng)對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的層次性，提升英語復(fù)習(xí)的針對性，從而以主題為依托深化英語復(fù)習(xí)效果。不僅如此，教師應(yīng)緊抓學(xué)生容易出錯的環(huán)節(jié)，如“What would you like？”內(nèi)容中涉及食物，而學(xué)生對其印象不深就會出現(xiàn)單詞混亂的情況，為此，教師應(yīng)對相近詞進(jìn)行分析并記錄下來，在復(fù)習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在此過程中，教師可以使用分層教學(xué)法，由于學(xué)生間具有個體差異性，為順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求，教師通過分層教學(xué)能夠做到在同一主題意義下有的放矢，強(qiáng)化英語復(fù)習(xí)針對性和實效性。

除此之外，為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師還可以使用靈活的教學(xué)手段對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動。例如，教師可以將主題寫在黑板上或是使用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，給予學(xué)生五到十分鐘的時間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生將想到的單詞寫下來，由于主題是從整個單元甚至是教材中提煉出來的，為此，學(xué)生寫下的單詞中勢必會涉及復(fù)習(xí)內(nèi)容，通過該方式讓學(xué)生提前進(jìn)行自主思考和練習(xí)。之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，對單詞進(jìn)行總結(jié)和整合，每組派出一位學(xué)生進(jìn)行匯報，教師可以將此作為切入點聯(lián)系復(fù)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上開展英語復(fù)習(xí)教學(xué)。同時，通過該教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生切實參與到復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容，既能夠使學(xué)生獲得成就感，進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)的興趣，還能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的有效拓展和延伸，實現(xiàn)以主題意義為主導(dǎo)的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)主要目的。

4.創(chuàng)設(shè)主題情境，深化主題意義。為進(jìn)一步鞏固學(xué)生英語知識，教師可以貼近現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)主題情境，使學(xué)生在復(fù)習(xí)英語知識的同時利用自身生活經(jīng)驗獲得新的知識經(jīng)驗，深化主題意義，讓學(xué)生在深度思考和學(xué)習(xí)中加深對英語知識的理解。具體而言，教師可以圍繞主題設(shè)計具有思維性和趣味性的活動，激發(fā)學(xué)生相關(guān)背景知識，并補(bǔ)充有關(guān)主題的新的英語知識，進(jìn)一步深化學(xué)生對主題的思考和理解。首先，教師可以通過多媒體技術(shù)播放與主題相關(guān)的視頻或音樂，讓學(xué)生初步感受氛圍，逐漸進(jìn)入到主題情境中;其次，以主題為核心借助notes的形式與學(xué)生進(jìn)行層層剖析;最后，展現(xiàn)課件封面，通過課件信息引導(dǎo)學(xué)生連接舊知，使學(xué)生主動思考與主題相關(guān)的知識。例如，在開展“Chinese New Year”這一主題復(fù)習(xí)課時，教師可以使用新年中國煙花表演以及播放有關(guān)春節(jié)的音樂讓學(xué)生們在課上感受新年氛圍，在學(xué)生完全被視頻吸引后引出“Chinese New Year”主題，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，例如食物、習(xí)俗等，當(dāng)學(xué)生說到復(fù)習(xí)內(nèi)容時教師應(yīng)抓準(zhǔn)機(jī)會對其進(jìn)行拓展，復(fù)習(xí)簡單語法知識與詞匯等，順利連接已學(xué)知識。通過立足于主題情境能夠進(jìn)一步深化學(xué)生在教學(xué)活動中的參與程度，值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)主題情境時應(yīng)從實際出發(fā)，盡量貼近學(xué)生生活，并通過問答方式將復(fù)習(xí)內(nèi)容引入課上，以學(xué)生的情感共鳴為主要基礎(chǔ)實現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的有效展開，一方面強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維，另一方面提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)英語知識的有效拓展。

5.導(dǎo)入閱讀材料，拓展主題語境。學(xué)生通過思考、討論已經(jīng)對舊有知識進(jìn)行了很好的鞏固和深化，這時教師可以給出一篇有關(guān)主題的簡單閱讀資料供學(xué)生閱讀，教師可以要求學(xué)生在閱讀過程中思考這篇文章與主題的關(guān)系，并讓其畫出與主題有關(guān)的句子和詞匯，之后開展小學(xué)合作使其共同分析語句與詞匯的運用和用法，鍛煉學(xué)生對知識的整合性能力。學(xué)生通過小組分析和討論，能夠不斷修正語句、詞匯選擇，理解主題語篇情境內(nèi)容，逐步獲得并掌握英語相關(guān)知識，實現(xiàn)對舊知識的翻新，內(nèi)化舊知識的同時擴(kuò)展新知識。另外，教師還可以展開輸出活動，實現(xiàn)主題意義的內(nèi)化與遷移。具體而言，當(dāng)學(xué)生對主題進(jìn)行深入了解和思考后，教師可以開展寫作活動，要求學(xué)生寫一篇有關(guān)主題的文章，幫助學(xué)生將所學(xué)知識前移到新的情境中，一方面實現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，另一方面實現(xiàn)主題意義的遷移，發(fā)揮出主題意義的最大作用?；蚴前此娜艘唤M對學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組負(fù)責(zé)一個語篇，并梳理該語篇的語言和框架，將結(jié)果繪制為海報。值得注意的是，教師應(yīng)將海報評價標(biāo)準(zhǔn)提前告知學(xué)生，保證海報整體繪制質(zhì)量，并使學(xué)生在梳理語篇和繪制海報時能夠?qū)崿F(xiàn)主題語境的合理拓展。例如，海報中應(yīng)包括關(guān)鍵詞、主要任務(wù)、主題、該語篇與你的影響等，海報完成后教師可以組織學(xué)生對其進(jìn)行評價。通過該方法，一方面在學(xué)生之間加入良性競爭機(jī)制，使學(xué)生更快深化舊有知識、開拓新知識，另一方面給予學(xué)生運用新舊知識，以實踐的方式提高學(xué)生的靈活運用能力，實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化，提升整體復(fù)習(xí)效果，完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，以主題意義為引領(lǐng)的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課能夠帶領(lǐng)學(xué)生探究課程核心內(nèi)容。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)在掌握主題意義核心理念的基礎(chǔ)上通過設(shè)立合理主題和目標(biāo)，深化復(fù)習(xí)內(nèi)容以及導(dǎo)入語境閱讀資料等措施開展復(fù)習(xí)教學(xué)，從而提高復(fù)習(xí)教學(xué)效益。

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