以《汽車博覽會(huì)》課例為例談?wù)剬W(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)

肖麗萍 鐘煥斌

摘 ?要：學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐探索主要集中在四個(gè)實(shí)踐性領(lǐng)域：共享學(xué)習(xí)目標(biāo);提更高階的問題;及時(shí)有效的反饋;促進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以《汽車博覽會(huì)》課例為例談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià);教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（Assessment for Learning）是20世紀(jì)90年代以來在西方基礎(chǔ)教育改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與方法。是旨在讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值和規(guī)定，促進(jìn)學(xué)習(xí)性經(jīng)驗(yàn)的生成和改進(jìn)與完善學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師本位導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)方式。[1]在新課改的背景下，以“改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”為目的的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)收到更多關(guān)注。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)最主要的是從根本上轉(zhuǎn)變課堂中教師和學(xué)生的角色。對(duì)教師而言，這意味著如何交出而不是放棄責(zé)任;對(duì)學(xué)生而言，他們需要知道老師不能代替自己學(xué)習(xí)。

一、師生共享學(xué)習(xí)目標(biāo)

目前，在課前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們很多老師都以習(xí)慣根據(jù)教學(xué)大綱、教材所寫的教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)課程，還有些老師還會(huì)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況為其所規(guī)劃教學(xué)藍(lán)圖，我們不妨理解為教師，或者說教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行了“主觀規(guī)定”。但學(xué)生是否把“主觀規(guī)定”作為自己的“主觀追求”，將會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的興趣度和教師的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)該是由教師為學(xué)生所設(shè)計(jì)，而是應(yīng)該由教師與學(xué)生共同合計(jì)。教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)時(shí)，只有當(dāng)學(xué)生在課前獲知有關(guān)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)時(shí)，他們才能為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，提高學(xué)習(xí)效率。

以《汽車博覽會(huì)》為例，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)（見表1），通過共享學(xué)習(xí)目標(biāo)讓同學(xué)們對(duì)于上美術(shù)課開始有所期待，能更好的去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度更高。

二、課堂中高質(zhì)量的互動(dòng)活動(dòng)

課堂中的高質(zhì)量互動(dòng)包括提出高階的問題和給予及時(shí)有效的反饋。

（一）提出高階的問題

課堂中的互動(dòng)常以教師提出問題——學(xué)生思考并回答——教師給予反饋的模式呈現(xiàn)，由此可見提出的問題和給予的反饋對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大影響。但目前的一個(gè)現(xiàn)象是，在課堂上老師成為了主角，老師往往是給予學(xué)生信息并讓他們接受。老師往往控制著學(xué)生的想法，而學(xué)生的想法就是說出老師心中的那個(gè)“正確”答案。如果從定義上來看，高認(rèn)知水平的問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有益，但因?yàn)樯险n的時(shí)間很有限，很難做到每個(gè)問題都讓學(xué)生分析后解決。通過我的多次課堂觀摩，我發(fā)現(xiàn)大部分美術(shù)教師在拋出問題后，并沒有給學(xué)生等待時(shí)間（wait time），很多同學(xué)為了表現(xiàn)積極，在問題還沒說完的時(shí)候就舉手了，導(dǎo)致會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤回答和站起來后才開始思考的場(chǎng)面。[2]在我的課堂上，我盡量提出一些具有探究性、思考類的問題;從簡單問題逐漸延伸到具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考獲討論，這樣更多學(xué)生會(huì)參與共同討論學(xué)習(xí)之中，經(jīng)過思考討論后，學(xué)生在回答問題時(shí)會(huì)更加自信。

（二）及時(shí)有效的反饋

反饋在課堂中起到重要作用，可以說是“學(xué)習(xí)的生命”。在本人過去的課程中，經(jīng)常會(huì)犯以下無效的兩種反饋方式，第一種是沒有給予到位的反饋語言。在本人過去的課程中，經(jīng)常會(huì)犯以下無效的兩種反饋方式，第一種是沒有給予到位的反饋語言。學(xué)生回答完畢后，我只是說“非常好，請(qǐng)坐?！被颉安惶珳?zhǔn)確哦，你可以先聽聽別的同學(xué)的發(fā)言?！钡诙N是只簡單重復(fù)學(xué)生的答案。這兩種反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和回答問題的積極性并沒有促進(jìn)效果，它會(huì)造成學(xué)生相互之間并不認(rèn)真傾聽同學(xué)的回答，因?yàn)樗麄冎览蠋煏?huì)再重復(fù)一遍。有效的反饋方式是：如果學(xué)生回答正確，肯定學(xué)生答案的正確性并在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上構(gòu)建更為完整的答案;當(dāng)學(xué)生回答問題不夠完善或比較片面時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引導(dǎo)追問。如在《汽車博覽會(huì)》一課設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：你們認(rèn)為現(xiàn)在的汽車存在什么問題？你是怎樣知道的？這些問題的會(huì)給人類帶來哪些不利的因素？如果讓我們來解決這些問題，能想到什么更好的解決辦法？

三、設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)任務(wù)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在美術(shù)課中是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，如只有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行深度的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)大膽分享自己的感受和想法，有利于學(xué)生樹立良好的自信心和形成積極心態(tài)。特別是當(dāng)同學(xué)們進(jìn)行互評(píng)時(shí)可以幫助那些不愿參與的學(xué)生更好地參與，不少教師反映，學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，他們不太會(huì)掩蓋自己的困難，開始愿意說出他們?cè)庥龅睦щy，大家對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度也更加包容，并且在教師不喊停的情況下會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思考辯論的情。

而評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊將教學(xué)與評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，清晰的任務(wù)有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方向。在《汽車博覽會(huì)》課堂中將學(xué)生分成若干個(gè)小組，根據(jù)表2的要求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。自評(píng)過后可以進(jìn)行互評(píng)。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，根據(jù)語言的流暢性、思考問題的情況進(jìn)行加分鼓勵(lì)，活躍課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)

[1] Assessment Reform Group. Assessment for learning：10 principles[R].Cambridge： University of Cambridge，2002

[2] Rowe， M. B. Using Wait Time to Stimulate Inquiry[A].Wilen， William W.（ED.）.Question，Questioning Techniques，and Effective Teaching[C].Washington， D. C.： National Education Association，1987： 95-106

項(xiàng)目：廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“基于智能卡的FSPW評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建與實(shí)踐探索”（編號(hào)：2018YQJK060）。