英語分級繪本閱讀中培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的實踐研究

【摘要】英語繪本分級閱讀可以更好地因材施教，充分發(fā)揮繪本的作用和價值，提升學生的閱讀素養(yǎng)和水平，基于此，本文選擇這一課題進行研究。

【關鍵詞】分級繪本閱讀;閱讀素養(yǎng);小學

【作者簡介】歐玲玲，鄭州市鄭東新區(qū)基礎教育教學研究室。

一、英語分級繪本閱讀的必要性

1.英語繪本閱讀的意義。英語繪本是指一些以圖片為主，用文字來輔助理解的故事畫本。繪本中的主角是圖片，孩子們能夠被英語繪本中多樣化的創(chuàng)作和豐富的色彩所吸引，因此對其產生濃厚的興趣。因為孩子們在語法知識和詞匯方面有所欠缺，繪本中的圖片可以幫助他們理解故事，選取的故事也比較積極向上，主要是用孩子更感興趣的方式來鼓勵他們學習、讀書。

英語繪本在拓展孩子們的思維、豐富他們的想象力、給他們帶來快樂等方面具有積極作用。兒童通過閱讀繪本中的圖片和故事可以進行學習，提高他們的閱讀量，最終讓他們感受到閱讀的快樂。繪本中的故事可以彌補他們經驗缺乏的弊端，這在一定程度上為兒童創(chuàng)造力的提升和激發(fā)起到積極作用。與此同時，兒童也可以掌握有關文學、音樂、自然、文化、科學等方面的知識。?

英語繪本可以激發(fā)兒童的閱讀動力。在學習階段，學習者的情緒和感受對學習效率起到關鍵作用，英語繪本中的圖片和故事可以讓孩子們產生興趣。文字閱讀對兒童來說具有一定難度，純文字閱讀也比較枯燥，繪本中的圖片可以提高他們的理解能力，也可以在一定程度上減少他們的閱讀難度，并且可以提高閱讀興趣。因此，研究者紛紛把英語繪本作為兒童語言學習的首選資料。

小學英語教學大都使用統(tǒng)一教材，教材中主要包括對話和語法規(guī)則。因為教材所選取的主題都來源于日常生活，內容相對來說比較乏味。繪本與教材相反，它大多并不取材于日常生活，內容會更吸引孩子們的注意力，兒童在閱讀繪本的過程中，并非把注意力放在新的語法、單詞、句型結構上，而是注重享受故事情節(jié)。與教材相比，繪本更多的是表達課堂以外的世界，讓孩子們更多地感受到樂趣，進而愛上閱讀。兒童聆聽和朗讀故事的過程也是提高他們聽力技巧和發(fā)音意識的過程。英語繪本中充滿了韻律，兒童在閱讀的過程中也會感覺到音調、語音。而且，孩子們在聆聽故事的過程中也發(fā)掘出讓他們感興趣的主題，能夠鍛煉他們的色彩視覺和情節(jié)意識，進而讓他們的聽力技巧得到鍛煉，推斷和預測能力得以提升。

2.英語分級繪本閱讀的必要性。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確規(guī)定了各個級別學生應達到的閱讀量、閱讀理解水平和相關閱讀策略的運用。分級閱讀是考慮到學生的年齡特點和學習能力，選擇不同層級的英語讀物，推動學生閱讀能力、知識儲備、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，提高學生閱讀興趣和閱讀效率的閱讀方法。英語的分級閱讀需要考慮兩方面內容，一方面是閱讀的主體，另一方面是繪本的級別，只有當兩者密切配合的時候，才能達到事半功倍的效果。再者，學生的閱讀能力不僅僅是讀懂繪本本身，還包含拓展文化視野、積累課外知識、提高語言水平，養(yǎng)成閱讀習慣等很多方面?？梢哉f，如果可以根據(jù)學生的特點選擇合適的英語繪本，必然對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)大有益處?！吨袊行W生英語分級閱讀標準（實驗稿）》是針對英語閱讀而制定的標準，目標精準?！胺旨夐喿x”的概念解決了課標過于籠統(tǒng)的問題，增加了英語閱讀教學的可操作性。 因此，英語分級繪本閱讀更有利于學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、英語繪本的分級選擇

1. 一、二年級的繪本選擇。一、二年級的學生剛剛從幼兒園走進校園，他們的自我管理意識非常弱，上課注意力不能集中，認讀方面有較大困難，讓他們自己完成一本繪本的閱讀是不可能的事情，這個時候需要有很多外在力量的幫助，促進他們完成英語繪本的閱讀。這個年齡段的學生感性思維占絕大部分，理性思維能力基本沒有形成，所以，繪本的選擇應該全面?zhèn)戎毓适滦詮?、形象直觀的內容。這個階段。學生最好選擇有聲繪本，通過外在的閱讀，配合色彩亮麗的圖畫、簡單的英語文字，幫助學生理解故事內容，掌握極為簡單的英語單詞。這個階段是很多學生接觸英語的第一階段，關鍵在于培養(yǎng)學生的興趣。筆者所在課題組選擇的是《科林英語》分級閱讀一至四級的內容，根據(jù)所在學校學情，適用于一至四年級的學生，語篇主要圍繞動物展開，從平時常見的家禽鳥類到自然界中的野生動物，語篇簡單介紹了這些動物的生理特點和生活習性，引導學生關注大自然、熱愛大自然。此外，還介紹了家庭生活中有趣的游戲故事，內容簡單易懂，與學生生活貼切，繪本語言簡單，重點句型在書中復現(xiàn)率高，有利于低年級學生學習。另外，書中涉及的知識和內容由淺入深，聯(lián)系實際生活，知識結構體系性強，通過配套的活動設計和學習指導，能夠幫助學生提煉、建構并遷移其中的知識結構，真正做到學以致用，是學生英語學習的有效啟蒙。

2.三至六年級的繪本選擇。中高年級學生經過了一個階段的學習積累，對英語有了一定的認識，也學會如何看繪本如何讀繪本，而且經過一、二年級的學習，學生的理性思維開始覺醒并且漸漸完善，尤其到高年級的時候，學生有更多的自我思考時間和空間，他們的想法可以在更大程度上實現(xiàn)自由化。這個年齡段的學生對神話故事、英雄故事、人文故事等表現(xiàn)出更大興趣，教師在推薦繪本的時候可以先從學生的興趣入手，推薦適合他們的繪本。這個年齡段的學生，開始將自己的目光從虛構的故事走向真實的現(xiàn)實世界，開始關注自己的生活，所以，繪本的選擇可以結合故事性與生活性兩方面內容。比如，科林英語十級“The Bedroom Swing”（《臥室里的秋千》），科林英語十一級“The People of Hickory Street”（《希科里街的鄰居們》）等都是不錯的選擇，既有知識的拓展和豐富，又有生活場景的再現(xiàn)，會極大地提高學生的閱讀興趣，讓他們從繪本中學會更多生活化的語言。

三、英語分級繪本閱讀對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

1. 培養(yǎng)學生聽的能力。一、二年級的繪本側重學生聽的能力的培養(yǎng)，讓學生聽出語氣，聽到單詞的語調，中高年級著力培養(yǎng)學生的聽力能力，能從聽中找到問題的答案。對學生聽的能力的培養(yǎng)，可以選擇核心語言復現(xiàn)率高的繪本，讓學生在一遍一遍的聆聽中加深印象。比如，《科林英語》一級中“Racing”（《大家來比賽》）故事里，“The...are racing”這一核心語言反復出現(xiàn)7次，學生在圖片的幫助下通過反復地聽、模仿來感知、理解核心語言。所以，分級閱讀中，選擇有聲繪本是鍛煉學生聽的能力的方法，也是繪本閱讀中培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎。

2.培養(yǎng)學生說的能力。學生有了聽的基礎，尤其是重復性聽的基礎，學生就會開始模仿，這是很重要的環(huán)節(jié)。英語作為一門語言學科，最重要的就是能夠張開嘴說，能夠用這門語言和別人交流。學生第一次接觸英語的時候，并不知道怎么讀怎么寫，也不知道具體的含義，最初他們接觸到的就是一個個的發(fā)音。當他們發(fā)現(xiàn)了說出來的樂趣，看到了自己可以說另一門語言的時候，他們學習英語的自信就會隨之建立起來。而且，跟隨繪本讀英語，學生的口語能力會得到更大的提高，發(fā)音更準，而且語氣語調的模仿也會到位，這樣英語說的能力也就從繪本中學到了。

3. 培養(yǎng)學生讀的能力?！奥牎焙汀罢f”這兩種能力為“讀”打下了基礎，學生最開始聽單詞、句子，后來模仿單詞、句子，隨后就可以自己看著繪本，在一遍遍“聽”、一遍遍跟讀中，看到這個單詞、這個句子的“樣子”，之后再與單子、句子長時間地相處，就知道哪個單詞怎么讀，哪個句子怎么讀，哪個句子里有連讀，哪個單詞要重讀，哪個音節(jié)要上揚。閱讀素養(yǎng)關鍵要落實在“讀”上，學生不論是要拓展人文知識還是提高專業(yè)素養(yǎng)，都需要用“讀”做準備。只有學生積累了足夠多的單詞，認識了解了足夠多句子的含義，才能更好地進行更高層次的英語學習。所以，分級閱讀為不同水平的學生提供了不同的繪本參考，學生在學習閱讀的時候不會覺得吃力，隨著日積月累，能力也會大大提高。

4. 培養(yǎng)學生寫的能力。當學生自己能讀、會聽的時候，學生已經經歷了一段時間的繪本閱讀學習，到了高年級，可以讓學生依據(jù)繪本續(xù)編或者自己編寫繪本。這個時候的學生已經有了一定的詞匯量，課本知識的學習加上繪本的閱讀，讓他們對國外文化等有了一定的認識，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的興趣開展小組合作，有的繪畫，有的配文字，有的錄音，共同形成一本學生自己的繪本。這樣一方面可以鍛煉他們的創(chuàng)造力和想象力，另一方面這樣做的過程是對學生聽、說、讀、寫各方面能力的提升。

英語分級繪本閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力要根據(jù)學生的實際情況實現(xiàn)，閱讀能力的培養(yǎng)也要關注到聽、說、讀、寫各個方面，只有相互配合才能讓學生的英語閱讀水平確實得到提高。

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