核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學模式探究

【摘要】近年來，隨著教育改革的不斷深化，初中英語教學模式發(fā)生了根本性變化。以核心素養(yǎng)為指導的英語教學模式獨占鰲頭，成為新時代英語教學的根本，為今后初中英語教學工作點亮了指路明燈。英語核心素養(yǎng)包括四個重要內(nèi)容，即學生的口語交際能力、思維能力、文化品格、英語學習能力。初中英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)深化了教育主題，同時還促進了學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。本文基于核心素養(yǎng)視域下學生閱讀能力的培養(yǎng)展開論述，提出具體路徑，希望能為廣大研究者提供有價值的借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀能力

【作者簡介】連海燕，山東省墾利實驗中學。

在新一輪課程改革中，英語教學的重心已經(jīng)從以往的應試教育，逐步過渡到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。核心素養(yǎng)視域下的初中英語閱讀教學，需要參照英語學科教學本身的教學規(guī)律，從實踐出發(fā)，將以初中英語閱讀教學探究方法為載體，從英語閱讀教學入手，將教學目的最終反饋到培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力上，從以上四個方面具體提高學生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學模式的可行性

1.從核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，提供新型教學策略。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的出發(fā)，在初中英語閱讀教學過程中，教師可進行多元化的方法探究，改變以往單一的課堂環(huán)境，為學生提供一個利于學習、記憶的學習環(huán)境。初中英語作為語數(shù)英三門課中的主要科目之一，對學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，在實際教學過程中，教師可聯(lián)系學生的實際學習生活，從英語閱讀教學入手，讓學生擁有進行實踐的讀寫平臺。在以往的英語教學過程中，學生在進行了大量記憶過后，許多詞由于在實際學習和做題中遇到的頻率較少，導致學生的知識和記憶效果大打折扣。在教學過程中，教師可通過初中英語閱讀教學，直接從實踐內(nèi)容入手，讓學生對平時記憶的單詞或者語法在實際學習中用得到。俗話說“眼過千遍不如手過一遍”，如果學生對于所記憶的內(nèi)容沒有能夠使用的地方，那么就相當于只是在不斷記憶而沒有實踐的平臺，那么整個英語學習過程難度也就大大提高了。因此，在初中英語閱讀教學過程中，教師可以從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，改變學生以往的學習規(guī)律和學習方法，改變課堂上沉悶的氣氛，將單一的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣纳险n方式，通過英語閱讀中帶來的交流和實踐等教學方法，有效地提高學生的語言能力、文化意識及其學習能力。因此，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，能夠為教師提供新型的教學思路，從而改變課堂的結(jié)構(gòu)，以提高教學效率。

2.從實際課堂效率出發(fā)，提高學生的學習興趣。從課堂的實際效率出發(fā)，英語閱讀能夠有效提高學生的英語核心素養(yǎng)，是教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方法。通過英語閱讀所帶來的讀、寫便利，人可以有效鞏固自己已學到的知識。在這種教學模式下，學生從以往的單方面聽從教師講授，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簞幽X去想，學生在這種上課模式下有參與感，因此閱讀教學是十分必要的。英語本身作為語言類學科，交流是很重要的一環(huán)，教師需想辦法在課堂上為學生構(gòu)建合適的交流舞臺，有效提高學生的文化自信，從而逐步落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中英語閱讀內(nèi)容，可基于小學階段已學過的部分，逐步聯(lián)系起將要學習的內(nèi)容，在每次閱讀時提高學生的閱讀上限，提高學生的學習能力，完成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目的。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學的具體策略

核心素養(yǎng)視域初中英語閱讀教學的培養(yǎng)策略，主要從培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力這四個方面入手，逐步完成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，能夠切實提高學生的學習能力和文化自信，因此在實際教學中，這四個方向與學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實際上是一種集合之間的關(guān)系，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠包含這四個方面，而核心素養(yǎng)本身卻能夠反饋到四個教學方向的教學目標，因此在不斷進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師的教學也是一個由繁到易的過程，需要教師耐心對學生進行引導和培養(yǎng)。

1.開展課上交流活動，提高學生的語言能力。結(jié)合英語學科的教學特性，交流必不可少，核心素養(yǎng)視域下的初中英語閱讀教學，教師可在課上開展交流活動，提高學生的語言能力。具體而言，教師可基于某一閱讀內(nèi)容，借助語文教學中使用的方法，讓學生在閱讀完該文章的內(nèi)容之后，對自己的看法進行敘述，提高學生對語言的運用能力。在英語教學過程中，語言能力是英語學習的必備技能之一，對于整個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程而言，教師可先從語言能力的培養(yǎng)入手，借助英語閱讀的便利，為學生提供大量具有實際意義的閱讀內(nèi)容，在提高學生英語學習水平的同時，增強學生的文化自信，形成正確的價值觀念與價值取向，通過閱讀的方法，完成對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程的初步構(gòu)建。

例如，在魯教版小學英語教材六年級的教學內(nèi)容“My favorite subject is science”中，教師可以大量尋找有關(guān)當代科學研究發(fā)展的英語閱讀材料，介紹對當代科學發(fā)展作出貢獻的科學家們，讓學生認識到“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，為學生養(yǎng)成崇尚科學、運用科學的習慣和學習思維。除此之外，借助書本上的內(nèi)容，教師還可以讓學生在課上進行交流活動，探討學生自己最喜歡的學習科目，用英語讓學生在課上分享自己在學習過程中獨到的經(jīng)驗和方法，提高學生的學習興趣，通過不斷的語言練習來提高學生的語言能力。

2.總結(jié)閱讀內(nèi)容，加強學生的思維品質(zhì)。在英語閱讀教學過程中，教師要利用好每一篇閱讀內(nèi)容中體現(xiàn)出的實際含義，在語言類科目的教學過程中，教師要做的不僅僅是對語言科目的教學，還要從根本出發(fā)，加強學生的人文素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視域來看，教師可利用初中英語閱讀教學中所體現(xiàn)的人生道理和簡單的哲學理論，不斷升華教學主旨，讓學生在實際學習過程中能夠?qū)W有所得。教師在實踐教學中可以靈活地采用思維導圖，為學生羅列本篇文章所體現(xiàn)的閱讀內(nèi)容，幫助學生挖掘閱讀內(nèi)容背后的深層內(nèi)涵，在挖掘過程中插入教學重難點的學習和理解，一方面加強學生的綜合學習能力，一方面加強學生的基礎(chǔ)知識，從兩方面入手，提高學生的整體思維品質(zhì)，從而達到對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，初中教學中出現(xiàn)的一些閱讀篇目，大多數(shù)偏向于故事性，教會學生一些簡單的人生道理。但是由于英語教學的局限性，學生在進行自主閱讀的過程中，未必能夠發(fā)現(xiàn)這些重要的人生道理，因此需要教師對學生進行耐心的引導，在帶領(lǐng)學生解讀文章的過程中，不斷總結(jié)文章中出現(xiàn)的重要知識點和重點單詞，以達到教學的目的?；谝酝虒W的缺陷，教師可利用一篇小文章進行課堂導入，如教學內(nèi)容“Do you want to watch a game show”，教師一篇有關(guān)足球比賽的閱讀文章作為引入 ，逐步開展教學工作，在引入后通過思維導圖為學生羅列一些本節(jié)課需要記憶的重點單詞，如“talent”“sitcom”等，完善教學內(nèi)容。

3.巧用閱讀情境，培養(yǎng)學生的文化意識。從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度來看，教師可巧妙利用提供的閱讀情節(jié)，培養(yǎng)學生的文化意識，以達到對學生綜合素養(yǎng)加以培養(yǎng)的目的。在魯教版初中英語教材的編寫過程中，教材本身十分注重語言教學，語言本身有著豐富的文化內(nèi)涵，且與文化有著密不可分的關(guān)系，因此，學習語言不僅僅是學習語言本身，同時還要了解語言所傳遞的文化信息。教師需要積極利用這一點所帶來的教學便利，利用能夠與學生產(chǎn)生共鳴的閱讀內(nèi)容，運用寓教于樂的教學方式，在進行語言教學的過程中，逐步提高學生對文化的識別能力和敏感程度，培養(yǎng)學生的文化意識，讓學生在實際情境中能夠恰當?shù)剡\用語言所帶來的便利，提升其自身的語言技巧。

例如，在教學“Can you come to my party ”時，教師可巧妙利用中國人聚會和西方人聚會的不同點和相同點，利用英語閱讀教學所提供的閱讀情境，培養(yǎng)學生的文化意識。學生在具有對比性的教學情境中，能夠有效發(fā)掘出由文化所提供的人文色彩，逐步體會其所帶來的深層次人文內(nèi)涵，了解英語語言學習背后所傳遞的人文信息。因此教師在實際教學過程中，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要積極利用英語閱讀教學過程中提供的閱讀情境，反饋培養(yǎng)學生的文化意識，在學生對不同地區(qū)文化內(nèi)涵進行思考的過程當中，實現(xiàn)對學生語言能力的教學?；谝陨嫌^點不難發(fā)現(xiàn)，在核心素養(yǎng)視域下，學生的各項能力的培養(yǎng)實際上是相輔相成的，教師要明確其中的關(guān)節(jié)，才能夠順利完成教學目標 。

4.拓展教學內(nèi)容，提高學生的學習能力。在初中英語閱讀教學過程中，教師還應積極拓展教學內(nèi)容，提高學生的學習能力。在此基礎(chǔ)上，教師應明確學習是一個發(fā)展和動態(tài)的過程，幫助學生在學習過程中進行決策，讓學生在實際學習的過程中保有一定的參與感，將教學目標從讓學生學會知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生學會學習，正所謂“授人以魚不如授人以漁 ”，英語教師需巧妙運用課本中的sectionB和sectionA兩部分教學內(nèi)容，合理進行拓展，尊重學生的個體差異，為學生創(chuàng)造學習條件，對實際教學內(nèi)容進行取舍和補充，才能夠分層次地達成教學目的，提高學生的學習能力。

例如，九年級教學內(nèi)容“Sad movies make me cry ”，教師可選取一些蘊含人生意義的英文電影片段為學生進行播放，以此導教學。在教學后，教師可為學生布置課后作業(yè)，讓學生就自身比較感動的部分進行描述，寫下自己的感觸，如果沒有感觸，學生可選擇自己以前看過的較為感動的電影片段進行描述。這樣的拓展模式，尊重學生的個體差異，順應學生的自然發(fā)展規(guī)律，讓學生能夠從自身的角度出發(fā)進行學習，在這樣的教學環(huán)境下，學生的學習能力能夠得到有效提高，教師也可完成對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

英語有其獨特的魅力，其承載著文化，也連接著兩國的歷史?，F(xiàn)階段在初中英語教學中引入文化知識能夠渲染文化氛圍，于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)也有積極意義。在新時代背景下，教師要挖掘核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，彰顯英語學科的育人智慧，使其成為學生前進路上的奠基石，也使英語教育在新時代背景下熠熠生輝。

參考文獻：

[1]周亮.核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學策略研究[J].課程教育研究，2019（43）：97-98.

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