提高小學(xué)生音樂審美能力的實(shí)踐與研究

楊林

摘 ?要：在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，審美能力培養(yǎng)逐漸成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)，而小學(xué)階段的音樂教育教學(xué)，則正是推動(dòng)學(xué)生審美能力發(fā)展的有效途徑。基于此，本文從小學(xué)生審美能力發(fā)展的角度出發(fā)，對音樂教育的重要作用進(jìn)行了分析，同時(shí)結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐，對提高學(xué)生音樂審美能力的具體策略展開了探討，希望對素質(zhì)教育理念在小學(xué)音樂教學(xué)中的貫徹落實(shí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;音樂審美能力;小學(xué)音樂教學(xué)

審美能力作為人類進(jìn)行審美活動(dòng)所必須的主觀條件，雖然具有著很強(qiáng)的個(gè)體差異性，在各種審美活動(dòng)中有著不同的體現(xiàn)，但卻可以通過后天訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)提升，尤其是在音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)工作中，面對不同形式的審美客體，學(xué)生的審美能力更是能夠得到十分輕松、顯著的提升，而在小學(xué)音樂教學(xué)中，對于學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，自然也是非常必要且可行的。

一、音樂教育對小學(xué)生審美能力發(fā)展的積極影響

（一）培養(yǎng)學(xué)生審美興趣

審美能力的發(fā)展通常都需要在審美活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，如果學(xué)生對審美活動(dòng)缺乏興趣，不愿及參與到審美活動(dòng)中來，那么其審美能力的發(fā)展就必然會受到極大限制。而在音樂教育中，教師則可以利用各種內(nèi)容新奇、旋律優(yōu)美的樂曲來吸引學(xué)生，引導(dǎo)其靜下心來欣賞各種樂曲，完成有效的音樂審美活動(dòng)，并在活動(dòng)中獲得良好的審美體驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生會在良好審美體驗(yàn)的影響下逐漸對音樂審美活動(dòng)產(chǎn)生興趣，積極投入到音樂賞析等審美活動(dòng)中來，而其審美能力則會隨之得到持續(xù)提升。

（二）優(yōu)化學(xué)生審美體驗(yàn)

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對較少，對客觀世界的認(rèn)知也比較有限，即便能夠?qū)Ω鞣N審美活動(dòng)產(chǎn)生一定興趣，但在對“美”的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確的情況下，仍然很難完成有效的審美活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)審美能力發(fā)展。而在音樂教育中，教師則可以為學(xué)生提供大量欣賞樂曲、感受樂曲旋律的機(jī)會，并在學(xué)生聆聽、鑒賞音樂的過程中對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加深入的感受到音樂魅力，獲得良好音樂審美體驗(yàn)，這對于學(xué)生審美能力發(fā)展同樣是很有幫助的[1]。

（三）陶冶學(xué)生審美情操

審美作為一種人的主觀活動(dòng)，不僅能夠滿足人們自我愉悅的目的，同時(shí)還可不斷完善人們對事物的認(rèn)知以及對周邊事物的評判，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)自我完善，但由于小學(xué)生正處于自我意識覺醒的關(guān)鍵階段，對事物的認(rèn)知很難保持可客觀，因此一旦其思想觀念出現(xiàn)偏差，審美能力的發(fā)展也同樣會受到限制。而在音樂教育中，教師則能夠通過積極向上的音樂來陶冶學(xué)生情操，對其進(jìn)行正確的思想觀念、道德品質(zhì)引導(dǎo)，進(jìn)而使其審美能力能夠始終保持正確的發(fā)展方向。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中提高學(xué)生音樂審美能力的有效策略

（一）營造合適學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂鑒賞雖然屬于審美活動(dòng)，但由于小學(xué)生對樂曲的感受往往僅停留在表面，并不能夠?qū)崿F(xiàn)對音樂實(shí)質(zhì)的準(zhǔn)確感知，因此其對于音樂中“美”的判斷也同樣會出現(xiàn)一定偏差。針對這一問題，教師還需從樂曲創(chuàng)作背景、主題內(nèi)容等角度出發(fā)，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，并借此營造出合適的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在聆聽樂曲的同時(shí)，感受到其中的深層次“音樂美”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對“美”的準(zhǔn)確認(rèn)知[2]。例如在學(xué)習(xí)《森林與小鳥》這一課時(shí)，教師就可以在課上為學(xué)生展示原始森林中鳥類棲息的相關(guān)圖片、音頻、視頻，之后據(jù)此創(chuàng)設(shè)“去森林做客”的教學(xué)情境并播放樂曲《森林與小鳥》，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、和諧、歡快的情境與氛圍中感受樂曲所體現(xiàn)的大自然之美。這樣一來，學(xué)生能夠通過音樂鑒賞實(shí)現(xiàn)對自然美、原始美、生命之美的準(zhǔn)確把握，而其音樂審美能力也會在這一過程中得到穩(wěn)步提升。

（二）堅(jiān)持寓教于情原則

音樂作為一種借助聲音來表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活情感的藝術(shù)，其表現(xiàn)形式雖然十分多樣，但無論是何種音樂作品，其最大的魅力往往都體現(xiàn)在對自身情感的表達(dá)上，而對于音樂中情感內(nèi)涵的感知，也正是音樂審美活動(dòng)的關(guān)鍵所在。因此在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，同樣還需堅(jiān)持寓教于情的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生對樂曲的情感內(nèi)涵進(jìn)行深入感知與分析，進(jìn)而由此實(shí)現(xiàn)對音樂作品整體“美”的感受[3]。例如在學(xué)習(xí)《保衛(wèi)黃河》這一課時(shí)，教師就可以在課前為學(xué)生介紹曲作者冼星海先生創(chuàng)造這首歌曲時(shí)的背景（創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭期間），之后在播放歌曲的同時(shí)為學(xué)生播放有關(guān)黃河風(fēng)貌、抗日斗爭場景的相關(guān)視頻，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確感受到在歌曲中對母親河、祖國河山的熱愛之情以及誓死保衛(wèi)家園的堅(jiān)定信念，并由此獲得對這首歌曲的完整審美體驗(yàn)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

在音樂審美活動(dòng)中，審美主體的審美體驗(yàn)、審美感受往往與其想象力直接相關(guān)，靈活、自由的審美想象，不僅可以激活審美主體的思維，同時(shí)還可以使其在情緒的勃發(fā)中與音樂作品產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而形成對音樂作品中“美”的獨(dú)特理解。因此從小學(xué)生音樂審美能力培養(yǎng)的角度來看，教師還需在小學(xué)音樂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大大想象，根據(jù)自身對音樂作品的理解、感知來展開深層次的音樂審美想象，并將自身對作品中音樂美的認(rèn)知準(zhǔn)確表達(dá)出來，使音樂審美能力能夠向著更深的層次發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《冬獵》這一課時(shí)，教師就可以先為學(xué)生講解歌曲所表現(xiàn)的內(nèi)容，之后再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)，根據(jù)歌曲旋律來設(shè)計(jì)各種舞蹈動(dòng)作、組合。這樣一來，學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作時(shí)對鄂倫春族人冬季捕獵的場景、動(dòng)作展開自由想象，并將歌曲中的緊張、喜悅等情感通過舞蹈動(dòng)作表達(dá)出來，直觀表現(xiàn)歌曲所蘊(yùn)含的音樂美，而這種對音樂美的主觀理解與表達(dá)，則正是音樂審美能力提升的直觀體現(xiàn)。

三、結(jié)束語

總而言之，音樂教育雖然能夠在為小學(xué)生的審美興趣增強(qiáng)、審美感受優(yōu)化、審美情操發(fā)展提供幫助，但在小學(xué)音樂實(shí)際教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，仍然需要在學(xué)習(xí)氛圍營造、情感內(nèi)涵分析、音樂審美想象等方面采取合適的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.論音樂教育對中小學(xué)生人格塑造及其審美能力方面的積極影響[J].北方音樂，2019，39（13）：193+195.

[2]周慧.兒童，成長中的“審美體”——淺議小學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)[J].北方音樂，2017，37（24）：220.

[3]李曉麗.如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力[J].智庫時(shí)代，2017，（17）：129+133.