關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法淺談

【摘要】在我國(guó)高中教育體系中，英語(yǔ)始終占據(jù)重要地位，不僅是學(xué)生高考的主要科目，而且是提升學(xué)生素養(yǎng)的重要授課內(nèi)容。隨著教育改革的不斷深入，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著新改革，教師面臨著新的教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升成為主要教學(xué)任務(wù)。本文將首先對(duì)英語(yǔ)閱讀在高中階段教學(xué)中的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，繼而結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何提升高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出可行性意見(jiàn)和建議，為高中英語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);改進(jìn)策略

【作者簡(jiǎn)介】高道偉，安徽省霍邱縣第二中學(xué)。

教育的發(fā)展在國(guó)家發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步中起到重要作用，目前高中教育在整個(gè)國(guó)家教育體系中占據(jù)重要比重。在如今的社會(huì)大背景下，各行各業(yè)對(duì)人才都提出了更高的要求。良好的英語(yǔ)閱讀能力不僅是學(xué)生參加高考的要求，更成為社會(huì)對(duì)人才判斷的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。在此背景下，如何提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力成為我們需要研究的重大課題。

從宏觀上講，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力對(duì)其適應(yīng)社會(huì)、提升就業(yè)能力起著積極作用;從微觀上講，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力對(duì)高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有著重要影響。英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式可以為其提供一些借鑒。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，一般都是從零到整，從字詞句到段篇章，層層深入，循序漸進(jìn)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此。目前，高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞和語(yǔ)法都比較基礎(chǔ)，通過(guò)這樣的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅可以具備一定的英語(yǔ)表達(dá)能力和交流能力，顯然，這無(wú)論是對(duì)我們的教學(xué)目標(biāo)，還是社會(huì)需求，都是不能滿足的。此時(shí)，課外閱讀的重要性就被突顯出來(lái)。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀能夠積累更多的英語(yǔ)詞匯，自主營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，更好地了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化，對(duì)提升英語(yǔ)水平起到關(guān)鍵作用。對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力在高中階段的重要性，我們有了正確的認(rèn)知，那么，作為教師的我們應(yīng)該如何在實(shí)踐中切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力呢？

一、注重詞匯積累，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

前文已經(jīng)提到，提升英語(yǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)在于學(xué)生詞匯的積累。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)大都是以背誦和默寫為常用手段。短時(shí)期來(lái)看，這是十分有效的記憶方法，但是在大量的英語(yǔ)詞匯面前，學(xué)生往往是“撿了芝麻丟了西瓜”，背了新單詞，便忘記了舊單詞，對(duì)提升英語(yǔ)閱讀能力毫無(wú)助益。同時(shí)，受心理和生理特征的影響，高中學(xué)生對(duì)死記硬背的記憶模式有著天然的排斥，不利于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升。針對(duì)這種情況，教師需為學(xué)生提供更加高效的單詞記憶方法。首先，詞根法。英語(yǔ)中，詞根詞綴非常常見(jiàn)，往往意思具有關(guān)聯(lián)的單詞均是同根詞，或者有著相同的詞綴。教師可以充分把握這一點(diǎn)，作為一種教學(xué)技巧。教師可以在教學(xué)中補(bǔ)充一些詞根。比如，在學(xué)習(xí)flu這個(gè)單詞時(shí)，可以指出以這個(gè)詞為詞根的常用詞有fluent（流暢的）、influence（影響）等;再如，在學(xué)習(xí)liter這個(gè)詞時(shí)，可以為學(xué)生指出以該詞為詞根的常用詞literary（文學(xué)的）、literature（文學(xué)）等。其次，詞綴法。在英語(yǔ)中，諸多詞匯是由不同的前綴和后綴構(gòu)成的，教師應(yīng)該注意總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生更好地記憶具有同詞綴的單詞。比如，在學(xué)習(xí)courage這一詞時(shí)，可以通過(guò)加不同的前綴或者后綴來(lái)構(gòu)成一系列單詞，如encourage、discouraged、discouraging等。同時(shí)，教師可以為學(xué)生總結(jié)不同的前綴和后綴。比如a-（……的）可以作為一個(gè)形容詞前綴，并提供例詞alike（形似的）、available（可用的）等;再如-able可以作為形容詞后綴，表示事物的性質(zhì)，并提供例詞portable（輕便的）、stable（穩(wěn)定的）等。最后，充分利用詞匯語(yǔ)義場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。比如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的單詞big時(shí)，可以通過(guò)家庭作業(yè)的方式讓學(xué)生總結(jié)同該詞具有相同或相近語(yǔ)義的詞，包括great、large等。此外，還可以通過(guò)事物之間所具有的相關(guān)性，形成單詞的思維導(dǎo)圖。比如，在學(xué)習(xí)season（季節(jié)）這一詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想春夏秋冬的英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)還可以讓學(xué)生列舉形容不同季節(jié)特點(diǎn)的英語(yǔ)單詞。通過(guò)這樣的方式，可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，通過(guò)想象加聯(lián)想的方式背誦更多的單詞。通過(guò)以上教學(xué)技巧，一方面降低了學(xué)生背誦單詞的難度，使學(xué)生的詞匯量大大增多;另一方面可以豐富教學(xué)方式，幫助學(xué)生輕松記憶單詞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在背誦單詞過(guò)程中形成的思維能力和推理能力，為學(xué)生提升閱讀能力在思維方面打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展情境式教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在授課過(guò)程中不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)效果的影響，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師講述為主，在課堂中教師一直占據(jù)主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。情境式教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，可以通過(guò)各類教學(xué)情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為課堂的主體。英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)本就是難度系數(shù)較高的科目，只有通過(guò)這樣有效的教學(xué)方式才能更好地對(duì)文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。首先，情境式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)深入學(xué)習(xí)。目前，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，依然存在教師逐字翻譯的錯(cuò)誤教學(xué)方法。在閱讀開(kāi)篇，教師可以使用問(wèn)題情境法。比如在閱讀一篇文章之前，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：Who wrote this article？ Why does he want to write this article？ 通過(guò)這兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及繼續(xù)探究文章內(nèi)容的欲望。相較于教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地翻譯，這種方式能夠在提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，情境式教學(xué)可以豐富課堂內(nèi)容，使英語(yǔ)閱讀課堂更加流暢。如此流暢的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生的注意力更加集中，課堂效率自然可以得到提升。在閱讀一段長(zhǎng)篇文字之后，教師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生在閱讀文章時(shí)可以進(jìn)行小組討論，對(duì)文章大意進(jìn)行總結(jié)，在限定時(shí)間內(nèi)由小組代表陳述自己小組的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師可以根據(jù)課堂情況及文本內(nèi)容進(jìn)一步設(shè)置教學(xué)情境。比如，若兩個(gè)小組出現(xiàn)兩種截然不同的觀點(diǎn)，教師可以即興組織一場(chǎng)辯論賽，由雙方進(jìn)一步陳述各自觀點(diǎn)。如果文本中出現(xiàn)多個(gè)人物，教師可以組織一場(chǎng)表演，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，根據(jù)自己的理解，在表演中詮釋文章內(nèi)容。如果文章是議論文，論點(diǎn)明確，可以組織一場(chǎng)演講比賽，讓學(xué)生根據(jù)分論點(diǎn)準(zhǔn)備演講材料，如此，學(xué)生在理解文本的同時(shí)，還擴(kuò)展了文章內(nèi)容，對(duì)詞匯量的增加、邏輯思維的培養(yǎng)都具有積極意義。最后，情境式教學(xué)可以使英語(yǔ)閱讀更加貼近生活，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通常，高中學(xué)生的生活比較簡(jiǎn)單，并沒(méi)有太多外語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。經(jīng)調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅是為了通過(guò)高考，跟現(xiàn)實(shí)生活需求是沒(méi)有關(guān)系的，這顯然會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在文本閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本主題，適當(dāng)引入現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)同社會(huì)生活是密不可分的，也許學(xué)生目前沒(méi)有那么多同國(guó)外友人打交道的機(jī)會(huì)，但是，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中我們可以切實(shí)用英語(yǔ)表達(dá)日?，F(xiàn)象和生活。比如，在學(xué)習(xí)“減肥與健康”這一單元時(shí)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，這是學(xué)生日常交流的話題。教師可以通過(guò)“Everyone wants to be healthy and attractive.”這樣一句話來(lái)引起大家共鳴，然后，教師可以通過(guò)播放減肥失敗的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題進(jìn)行深入思考，此時(shí)應(yīng)該用英語(yǔ)表達(dá)“Now more and more people think thin is the most beautiful. Many of them have taken an unhealthy way to lose weight”。在學(xué)生思考一段時(shí)間之后，教師可以加強(qiáng)同學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)一系列相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在未閱讀文章之前，對(duì)文章的主題有了一定了解。

三、挖掘文化信息，提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力

語(yǔ)言是一個(gè)民族和國(guó)家的鏡子，任何語(yǔ)言都是民族文化的反映。中西方存在很大的文化差異，特別是在文本閱讀中，經(jīng)常會(huì)遇到中西方文化沖突。如果學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解英文閱讀材料，那么會(huì)產(chǎn)生諸多文化困惑，甚至質(zhì)疑文本的正確性。我們以高一階段學(xué)習(xí)的與飲食相關(guān)的閱讀文本為例。首先，教師可以通過(guò)教材內(nèi)容向?qū)W生傳遞西方文化。比如，在看到下列對(duì)話“Elaine： What are you doing sitting here？ Bach： I am savoring the romance.”時(shí)，教師可以向?qū)W生講述中西方飲食文化差異，在中國(guó)餐桌文化中，一向以熱鬧為主，然而西方人吃飯時(shí)卻十分安靜。教師可以再分別講述不同國(guó)家的飲食習(xí)慣，如英國(guó)令人敬佩的紳士風(fēng)度，吃飯時(shí)牙齒都不露出來(lái)，吃飯時(shí)如果發(fā)出聲音，他們認(rèn)為是十分可恥的。其次，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，播放西方人吃飯的視頻，或者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過(guò)觀看英文電影，自己尋找西方人吃飯的片段，讓學(xué)生通過(guò)影片的方式感受中西方文化的不同。比如，教師可以分別播放中西方人邀請(qǐng)朋友做客的視頻，學(xué)生可以觀察到中西方請(qǐng)客文化的差異。中國(guó)人會(huì)一次性準(zhǔn)備很多菜，而西方人則會(huì)根據(jù)對(duì)方的食量來(lái)準(zhǔn)備食物。以上是以中西方飲食文化的不同做了一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，其實(shí)，中西方文化差異更多地體現(xiàn)在日常生活中，而高中階段每個(gè)單元都是以日常生活的某一方面作為主題，所以教師可以結(jié)合不同的單元主題，于潛移默化中向高中學(xué)生滲透西方文化，讓學(xué)生意識(shí)到中西方文化的不同。當(dāng)然，教師也可以將挖掘文化差異的工作交給學(xué)生，在閱讀一篇文本時(shí)，教師除了讓學(xué)生瀏覽全文、了解大意之外，還可以讓學(xué)生自己尋找西方文化因素，再由老師講解，更好地了解文字背后的文化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，不論是為了提升高中學(xué)生的英語(yǔ)水平，還是增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力勢(shì)在必行。作為教師，我們應(yīng)該充分利用自身實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，不斷探索更加有效的教學(xué)方式和教學(xué)方法，首先關(guān)注提升閱讀能力的基礎(chǔ)——詞匯量，繼而提升自身課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生注意力集中，同時(shí)挖掘文本背后的文化信息，幫助學(xué)生了解西方文化，從根本上理解英語(yǔ)文本內(nèi)容。只有這樣，高中學(xué)生才可以通過(guò)三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升自身的英語(yǔ)閱讀能力，為下一階段的英文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，任何事物的成功并非一蹴而就的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的總結(jié)，為不斷提升自身教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。

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