高中英語教學(xué)中學(xué)生“語言能力”核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

【摘要】學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是現(xiàn)今英語教師所關(guān)注的一個話題，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)可促進其心智水平、語言能力以及素質(zhì)能力的全面提升，使之成為適應(yīng)未來社會發(fā)展所需的全優(yōu)型人才。本文將圍繞核心素養(yǎng)四大概念中的語言能力，結(jié)合高中英語教學(xué)實情，深入分析教師如何基于核心素養(yǎng)目標來調(diào)整教學(xué)策略及方法，以促進學(xué)生語言能力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);語言能力;語篇

【作者簡介】范明華，漳州市第八中學(xué)。

語言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學(xué)習能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素，其中語言能力作為核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，與其他要素相輔相成、互相促進，能夠?qū)W(xué)生的語言學(xué)習及未來發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。新課標所提出的語言能力是指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力，這些大都是指學(xué)生使用語言的方式，那么語言能力所反饋的其實就是學(xué)生使用語言的技能與水平。鑒于此，為強化對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，高中英語教師在實際教學(xué)中應(yīng)基于語言能力本質(zhì)內(nèi)容，積極調(diào)整教學(xué)模式、優(yōu)化資源配置，并組織有效活動來促進學(xué)生理解能力、表達能力的提升及各類心智活動的良好開展，最終助力其語言能力的穩(wěn)固構(gòu)建與形成。

一、語言能力的基本解讀

聽、說、讀、看、寫是語言能力的顯性行為及外在表現(xiàn)，這些涉及學(xué)生在語言學(xué)習中的信息輸入及輸出方式，而在輸入與輸出的中間過程中，學(xué)生還需進行思維運作、學(xué)習策略調(diào)整及情感意識的深化，經(jīng)由這些心智活動來確保語言信息的有效輸入與高效輸出，從而實現(xiàn)語言能力的良好鍛煉與發(fā)展。由此可看出，學(xué)生語言能力的發(fā)展與其在語言學(xué)習中的理解能力、表達能力運用及心智活動等學(xué)習行為密不可分，那么教師也可嘗試圍繞這些關(guān)鍵要素來調(diào)整教學(xué)策略及方法，以促成學(xué)生語言能力的形成。

二、高中英語教學(xué)中學(xué)生“語言能力”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

1.基于語篇組織深度研讀。在英語教學(xué)中，語篇是鍛煉學(xué)生語言能力的主要載體，通過對多類型語篇的深度研讀，學(xué)生的理解能力、表達能力及相關(guān)心智行為能獲得積極地調(diào)動與訓(xùn)練，從而實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。那么在課堂教學(xué)中，教師不妨基于語篇優(yōu)化教學(xué)策略及方法，組織學(xué)生進行深度研讀而有效提升語言能力。

（1）上下文推測陌生詞義。新課標按照三個級別水平對學(xué)生的語言能力進行了高低程度的劃分，同時對學(xué)生的語篇研讀方式及程度提出了相應(yīng)的要求，主要包括：理解多模態(tài)語篇的要義及具體信息、判斷作者意圖與情感態(tài)度、分析語篇文體結(jié)構(gòu)、洞察語篇中觀點與事實之間的邏輯，以及生成個人觀點與得體陳述事件等。在語篇研讀中落實這些要求，學(xué)生的語言能力能得到良好的訓(xùn)練與發(fā)展，因此，高中英語教師應(yīng)在語篇教學(xué)設(shè)計、準備及實施中參照這些要求，以便組織學(xué)生進行有目的、實效性強的語篇探索。

首先，若要解讀一則語篇，學(xué)生需攻克其中的陌生語言知識，從而加深理解，而現(xiàn)階段為了促進學(xué)生語言能力的有效發(fā)展，教師需要求學(xué)生摒棄以往機械的字典查閱方式，指導(dǎo)其通過應(yīng)用原有知識圖示，并聯(lián)合上下文語境來對語篇中的陌生知識及概念加以合理的推斷與分析。如在人教2019版高中英語教材必修第二冊“Wildlife protection”一課的“A day in the clouds”語篇教學(xué)中，對第5段中的“attacks”這一詞，部分學(xué)生存在詞義不明的現(xiàn)象，那么教師可指導(dǎo)其應(yīng)用原有知識圖式并聯(lián)合上下文語境進行合理的推斷與分析，如指導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)過的知識及句法認知，明確這一詞匯的名詞屬性，借此便能更為準確地分析詞義。而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合上文“shooting antelopes”與下文“keep them safe from cars and trains”等概念，探知該詞具有物理攻擊等方面的含義，并聯(lián)系該詞名詞屬性，合理且較為準確地推測其意思。借由這種合理性、邏輯化的分析與推斷方式促進學(xué)生理解性的語言能力運作，同時還能落實核心素養(yǎng)中的其他要求，促成其高階思維的運作及發(fā)展。

（2）辨識分析文體與結(jié)構(gòu)。陌生語言知識及概念的解讀對于學(xué)生理解語篇所傳遞的要義及具體信息而言，具有積極的促進作用，這需要教師顛覆傳統(tǒng)知識解讀方式，指導(dǎo)學(xué)生運用高階思維促成其理解性語言能力的形成。接下來，教師需要關(guān)注學(xué)生對語篇組織結(jié)構(gòu)及文體特征的深入解讀，使學(xué)生能夠清晰了解語篇內(nèi)容，圍繞主題的推進與展開方式，感悟語篇作者的良好布局技巧，以此加深閱讀理解效果，運用理解性的語言能力的同時也能習得一定的布局經(jīng)驗，從而為后期表達性的語言能力運作做足良好準備。

以“A day in the clouds”這一語篇為例，基于該語篇的組織結(jié)構(gòu)及文體特征分析，教師需要指導(dǎo)學(xué)生明確該語篇主題，并借由理解性的語言能力運作而探析整體語篇內(nèi)容是從哪些方面對語篇主題進行描述與深化的，以此探知語篇的行文脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，加深閱讀理解效果并獲得語言能力的良好鍛煉。比如教師組織學(xué)生通讀全文以明確語篇所圍繞的主題，或是依靠能統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵句而探析語篇主題，最終學(xué)生可了解該語篇的主題是本單元的核心話題“Wildlife protection”。而后教師需要求學(xué)生細致閱讀語篇，從中分析語篇是從哪些方面對該主題進行描述的，學(xué)生通過信息解讀、分類與概括總結(jié)等閱讀方式，能獲悉語篇是從“The survival status of Tibetan antelope.”“The reason why Tibetan antelope is in danger.”與“How to protect Tibetan antelope？”等方面對語篇主題進行描述的，這些也是語篇所呈現(xiàn)出的行文脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，獲悉這些脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠加深閱讀理解效果，且經(jīng)由信息解讀、分類與概括總結(jié)等閱讀方式而深入發(fā)展理解性語言能力。

（3）拓展資源開拓認知視野。推斷明確作者的意圖、情感態(tài)度與價值取向是新課標中有關(guān)學(xué)生語篇解讀方面的語言能力要求，而回顧傳統(tǒng)的英語語篇教學(xué)方式，部分教師過度依賴教材語篇為學(xué)生進行指導(dǎo)，甚少拓展資源來增進學(xué)生對語篇話題的深入了解與情感領(lǐng)悟，這就造成了學(xué)生在語篇解讀時的理解效果不佳，致使語言能力的鍛煉不夠充分。對此，在高中英語教學(xué)中，教師一定要重視資源的優(yōu)化拓展，合理配置優(yōu)質(zhì)資源來積極開拓學(xué)生的認知視野，由此深入貫徹落實核心素養(yǎng)目標，促成學(xué)生語言能力及文化品格的全面構(gòu)建。

如在“A day in the clouds”語篇教學(xué)中，基于語篇主題“Wildlife protection”，為了讓學(xué)生深刻了解作者的行文意圖及態(tài)度、價值取向，教師可在課前的教學(xué)設(shè)計與準備中制作有關(guān)瀕危動物的課件，在其中介紹更多的瀕危物種，如“blue whale”“panda”與“African elephant”等，可通過圖片、音頻與影像資料等多模態(tài)形式展現(xiàn)這些課外資源，讓學(xué)生深入了解瀕危動物的生存現(xiàn)狀，煥發(fā)其內(nèi)心的思想共情，使之能更為精準、合理地推斷作者意圖，并以此加深對語篇的理解，最終借由對課外資源的審視分析而促進語言能力的良好發(fā)展。

（4）批判審視語篇內(nèi)容觀點。厘清語篇觀點與事實之間的邏輯關(guān)系、批判性地審視語篇內(nèi)容觀點，并能得體地陳述事件是新課標有關(guān)學(xué)生在語篇解讀中語言能力發(fā)展的相關(guān)要求，對于這些要求的滲透與落實，教師可通過一場批判性閱讀活動而有力實現(xiàn)。在活動中，先要求學(xué)生批判性地審視原語篇觀點內(nèi)容中的不完善或不合理之處，并基于所見所聞或聯(lián)系前期拓展課件而發(fā)表個人的獨到意見及想法，并與他人展開密切討論與辯證交流。根據(jù)這一任務(wù)，學(xué)生們在組內(nèi)可互相交流意見，比如某些學(xué)生認為語篇中缺少對“人與自然”這一主題內(nèi)容的闡述，缺少了對人與動物和諧相處、相互影響之間的關(guān)系描述，那么讀者也就無法借助語篇了解動物的瀕危對人產(chǎn)生的具體影響，也就無法深刻領(lǐng)悟作者的意圖與態(tài)度。

這是某些學(xué)生基于語篇觀點或內(nèi)容所指出的不足之處，在學(xué)生發(fā)表這些想法之后，其他學(xué)生可與之進行辯證探討，其間還可對語篇的不完善之處加以補充，從而更為確切地感悟作者的行文意圖及思想態(tài)度，獲得語言能力及高階思維的良好運作及發(fā)展。在這之后，教師再次輸出任務(wù)，要求學(xué)生能以轉(zhuǎn)述的方式說明語篇事件，并發(fā)表個人的觀點與態(tài)度?；谶@一任務(wù)，學(xué)生的語言能力能得到深入的鍛煉，通過回憶、分析與概括總結(jié)等能力運作而精簡概括原語篇的脈絡(luò)及觀點，并積極提煉語篇及單元知識組建表達語句，最終輸出讀后成果，在語篇陳述中高度練就語言能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)遷移與建構(gòu)。語言能力是指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力，這其中突出“社會情境”的意義，在社會情境中通過語言來傳遞信息才能夠發(fā)揮語言的價值與功能，達到語言培養(yǎng)與訓(xùn)練的目的。受語言能力定義的啟發(fā)，教師在實際教學(xué)中可積極構(gòu)建教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生鍛煉語言能力，借由較為真實的情境，使學(xué)生對知識的遷移與建構(gòu)有效發(fā)生，以此促進其表達性語言能力的深入發(fā)展。

如，教師基于某些生活話題的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生以小組為單位進行情境劇的設(shè)計、準備與表演，由此獲得表達性的語言能力鍛煉。如“Festivals and celebrations”的教學(xué)中，教師便可組織小組創(chuàng)設(shè)與節(jié)日相關(guān)的情境活動，要求小組成員在課前基于所選節(jié)日來準備一些材料，用于在課堂上烘托節(jié)日氛圍。而后在課堂教學(xué)中，可指導(dǎo)各組進行情境劇的規(guī)劃、臺詞的配置與互相搭配的演練。這其中，根據(jù)臺詞配置的需要，學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n的核心知識加以有效利用，運用詞匯、語法各類表達來組建語句，生成情境劇的相關(guān)對話及內(nèi)容。由此，學(xué)生對知識的主動建構(gòu)及遷移使用能促進其語言能力的良好形成與提升。

3.課后拓展加寬訓(xùn)練途徑。語言能力的定義較為廣泛，那么僅通過一堂課并不能確保學(xué)生語言能力的有效形成，因此，教師還需在課后拓展一定的途徑來加寬學(xué)生的能力訓(xùn)練渠道，最終促進其語言能力高度且全面的養(yǎng)成。比如，學(xué)生語言能力的發(fā)展離不開其聽、說、讀、看、寫多方面語言技能的養(yǎng)成，那么教師不妨立足這些顯性的語言技能設(shè)計多元課后任務(wù)，讓學(xué)生能獲以良好鍛煉。

如組織學(xué)生觀看一些具有教育意義的英文原聲電影或是收聽國外的一些廣播及新聞資訊，閱讀英文報紙、名著或小說等，以多模態(tài)的語篇資源助力學(xué)生語言能力的良好鍛煉。此外，教師還可要求學(xué)生登錄一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺完成能力的拓展訓(xùn)練，比如基于智能技術(shù)在虛擬構(gòu)建的AI場景中完成情境劇的體驗與真實表演、進行人機對話操作演練與英文影視劇配音等活動。這些豐富多彩且涉獵廣泛的資源、設(shè)備及手段都能拓寬學(xué)生的能力訓(xùn)練途徑，最終促進其語言能力的進階發(fā)展與全面提升。

三、結(jié)語

在對高中生語言能力的培養(yǎng)過程中，其高階思維與情感意識也能得到有力的調(diào)動，同時，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習方式及方法也會有所積極轉(zhuǎn)變，而這些都促成了其語言能力的良好發(fā)展。這些要素之間相輔相成，能夠在教師優(yōu)化教學(xué)模式、資源及活動設(shè)計中得以有效體現(xiàn)與發(fā)生，最終使得學(xué)生的語言能力及整體核心素養(yǎng)水平有所提高。

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