初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中滲透科學(xué)方法的探索

孫劍蘭

摘 ?要：復(fù)習(xí)課不是知識(shí)的再現(xiàn)，而是知識(shí)的綜合，更注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育的發(fā)展形勢(shì)下，復(fù)習(xí)課的形式要把重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)上來(lái)，在科學(xué)復(fù)習(xí)課上注重科學(xué)方法的滲透，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課;科學(xué)方法;科學(xué)素養(yǎng)

在初中科學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)對(duì)強(qiáng)化教學(xué)的效果有十分重要的意義。在某種程度上，復(fù)習(xí)的質(zhì)量決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于初三學(xué)生而言，教師更需要重視課堂的復(fù)習(xí)，以強(qiáng)化之前的知識(shí)點(diǎn)。但是如何真正提高科學(xué)復(fù)習(xí)的效率，這是許多初中科學(xué)教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。

一、初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中滲透科學(xué)方法的重要性

“授人以魚不如授人以漁”。學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)離不開(kāi)科學(xué)方法，只有掌握了科學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能正確地認(rèn)識(shí)科學(xué)概念、理解、掌握和運(yùn)用科學(xué)定律。科學(xué)復(fù)習(xí)課上，如果教師能夠有意識(shí)地以科學(xué)方法為線索開(kāi)展復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地整理知識(shí)，學(xué)生對(duì)已有知識(shí)就會(huì)有扎實(shí)的理解，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，面對(duì)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的深刻影響，人們迫切需要提高科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的要求和獲得自身的發(fā)展。近年來(lái)，國(guó)際研究也指出：科學(xué)素養(yǎng)作為國(guó)際科學(xué)教育的核心目標(biāo)，科學(xué)方法是其重要內(nèi)容。在科學(xué)復(fù)習(xí)課中加強(qiáng)科學(xué)方法滲透，對(duì)于弘揚(yáng)科學(xué)精神、培養(yǎng)和提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、為學(xué)生的終身發(fā)展、使他們能夠應(yīng)付現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)，都具有深遠(yuǎn)的意義。

二、初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中滲透科學(xué)方法的策略

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建體系——在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中滲透科學(xué)方法

研究近幾年的中考試題，可以發(fā)現(xiàn)中考越來(lái)越重視考查學(xué)生的基本知識(shí)。而在復(fù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生對(duì)基本知識(shí)往往是忽視的。他們覺(jué)得自己已經(jīng)都懂了，一心只追求所謂的“難題”。如何讓復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)出高效，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)又有其他新的收獲，或者解決一些新的問(wèn)題呢？這時(shí)候不妨把科學(xué)方法融入到復(fù)習(xí)課中。

科學(xué)方法具有“隱性”特點(diǎn)，它是由科學(xué)知識(shí)所引出的，科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)往往不能割裂開(kāi)。在初中科學(xué)中科學(xué)知識(shí)的得出總是與一定的科學(xué)方法相聯(lián)系的。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以順著這個(gè)想法，在已經(jīng)建立起來(lái)的科學(xué)方法體系上，建立與科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從而將科學(xué)方法從《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中顯化出來(lái)。

例如，在中考第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生思考其中得出的方法，并舉一反三說(shuō)出其他用到類似方法的知識(shí)點(diǎn)。這樣把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)復(fù)習(xí)，不僅是讓學(xué)生自己回憶知識(shí)點(diǎn)，找出各知識(shí)點(diǎn)之間的異同，而且由科學(xué)知識(shí)合乎邏輯地引導(dǎo)出相應(yīng)的科學(xué)方法，即從科學(xué)知識(shí)→科學(xué)方法，把其中隱藏的主要科學(xué)方法明朗化、顯性化。這樣的復(fù)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)方法無(wú)處不在，并且學(xué)會(huì)用科學(xué)方法來(lái)加深科學(xué)知識(shí)的掌握。

2.變式演練，遷移方法，在復(fù)習(xí)知識(shí)的綜合應(yīng)用過(guò)程中滲透科學(xué)方法

在科學(xué)知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中，同一個(gè)知識(shí)可以對(duì)應(yīng)無(wú)數(shù)種問(wèn)題情境，不同的情境需要用到不同的方法。如果每一種問(wèn)題情境都讓學(xué)生去接觸并嘗試解決，那么這就是所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”。不光時(shí)間上不允許這樣做，在“輕負(fù)高效”的大背景下，也不允許我們教師這么做。其實(shí)，我們都知道，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以變出無(wú)數(shù)道題，但是解決的方法很多卻是不變的。教師可以通過(guò)對(duì)目前初中科學(xué)習(xí)題解答中對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法內(nèi)容進(jìn)行歸納，通過(guò)歸納，將應(yīng)用知識(shí)的科學(xué)方法顯化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法之間的對(duì)應(yīng)還是存在一定的規(guī)律性，從而以一破百，解決一系列的同種問(wèn)題。

3.突顯本質(zhì)，提升能力，在復(fù)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透科學(xué)方法

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律是從實(shí)際問(wèn)題中抽象、概括出來(lái)的，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于建立科學(xué)基本概念和理論及加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。近年來(lái)的中考越來(lái)越重視對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的考查，目的就是響應(yīng)《課標(biāo)》中提出的要引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)科學(xué)探究的精神。但是常規(guī)的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課往往是知識(shí)的重現(xiàn)，沒(méi)有了新課教學(xué)的新鮮感和實(shí)驗(yàn)的趣味感，既不能引起學(xué)生的興趣，也不能深化學(xué)生的認(rèn)知。如何讓實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課提高效率，真正提升學(xué)生的探究能力呢？這時(shí)可以在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)滲透科學(xué)方法?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中本身就包含了很多科學(xué)方法，通過(guò)科學(xué)方法，把學(xué)過(guò)的知識(shí)重新科學(xué)地組織起來(lái)，進(jìn)行分析比較，同中求異，異中求同，揭示其個(gè)性、共性以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生得到新的收獲和體會(huì)，幫助他們構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，融會(huì)貫通，在做到知識(shí)的遷移的同時(shí)，提升自身的探究能力，找到科學(xué)的真正本質(zhì)。

（1）歸類方法，融會(huì)貫通

在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用了多種科學(xué)方法。如果以科學(xué)方法為載體，將實(shí)驗(yàn)歸類，有其重要性和必要性。初中階段涉及的科學(xué)方法有控制變量法、轉(zhuǎn)化法、等效替代法、放大法、理想實(shí)驗(yàn)法等，其中，控制變量法是用得最多的方法，也是考查得最多的考點(diǎn)。復(fù)習(xí)課是建立在學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)列出的常見(jiàn)科學(xué)方法，將課本中所有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，這樣既可以復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)原理，而且也溫故了實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用的科學(xué)方法。

（2）對(duì)比異同，理解本質(zhì)

初中實(shí)驗(yàn)雖然多，但仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)有著相似的地方。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以將類似的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，提取其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生真正理解實(shí)驗(yàn)的原理。同時(shí)，學(xué)生在教師隱性引導(dǎo)下經(jīng)歷比較的過(guò)程，感受“比較法”等科學(xué)方法的應(yīng)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？溫故也要知新。復(fù)習(xí)應(yīng)該是能夠使學(xué)生從固有知識(shí)升華到新的認(rèn)知髙度， 從而對(duì)知識(shí)的理解更準(zhǔn)確、更深刻、更全面、更系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)課中滲透科學(xué)方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括能力，而且還提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這些正是有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是科學(xué)方法教育的內(nèi)涵所在，也是科學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)所在。

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