大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對策：課程論視角

【摘要】大學(xué)生處在就業(yè)與考研的分水嶺上，除了英語專業(yè)的學(xué)生，其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語要么是為了應(yīng)付畢業(yè)考試，要么是為了考四、六級證書進(jìn)一步提升學(xué)歷，部分對英語感興趣的學(xué)生還要兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與社交，專注學(xué)習(xí)英語的時間較少。在此背景下，如何提高大學(xué)英語的教學(xué)效果成為教育工作者重點研究的話題，課程論視角的大學(xué)英語面臨著各項挑戰(zhàn)。本文從當(dāng)前形勢入手研究提高大學(xué)英語教學(xué)水平的對策，為大學(xué)英語教育改革提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;挑戰(zhàn);課程論;對策

【作者簡介】張?zhí)m英，湘西土家族苗族自治州民族廣播電視大學(xué)。

課程論研究的主題是“教什么”，研究對象是課程，課程是所有學(xué)科的總和。在課程論視角下，當(dāng)前大學(xué)英語該教什么、怎么教是英語教師需要解決的難題?，F(xiàn)階段的英語教學(xué)受到互聯(lián)網(wǎng)與全球化發(fā)展的沖擊，教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新，教學(xué)手段要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，并讓學(xué)生的英語技能在求職時發(fā)揮優(yōu)勢，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

一、課程論視角下大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)

課程論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的體驗與學(xué)習(xí)過程超過學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)活動的主體是學(xué)生而不是教師，教學(xué)活動的重點是過程而不是結(jié)果。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)以理論知識為主，教師只關(guān)注學(xué)生的及格率，考試前畫出必考點，讓學(xué)生速記知識重點應(yīng)對考試。教師課時少，教學(xué)任務(wù)重，為了在有限時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，課上時間安排緊湊，師生互動的實踐活動較少，學(xué)生的參與度低。在課程論視角下，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗非常重要，教師分析大學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不是被動接受知識、消極應(yīng)對考試。目前，大學(xué)英語面臨著以下幾方面的挑戰(zhàn)：

1.學(xué)生發(fā)展對教材內(nèi)容創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)為適應(yīng)時代的發(fā)展不斷進(jìn)行改革，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識獲得更好的生活。而當(dāng)下，社會發(fā)展快，教學(xué)更新慢，教學(xué)內(nèi)容無法滿足大學(xué)生的發(fā)展需要，無法使學(xué)生在就業(yè)時取得優(yōu)勢。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活脫軌，例如抖音、微博等平臺上的熱搜詞、趣味英語等沒有融入教材，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣低，課上開小差，不參與課堂活動，英語教學(xué)常常變成教師的“自言自語”，英語教學(xué)質(zhì)量低。很多學(xué)生從小學(xué)習(xí)英語，英語詞匯量的積累和寫作水平已經(jīng)超出了英語四級考試標(biāo)準(zhǔn)，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間會覺得無東西可學(xué)，考完四六級英語證書后就不再繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，荒廢了大量學(xué)習(xí)時間。

2.學(xué)分制改革對大學(xué)英語的挑戰(zhàn)。很多大學(xué)為盡快與國際教育接軌，推行學(xué)分制改革，學(xué)生選取自己喜歡的課程和教師修學(xué)分。大學(xué)課程包括選修課與必修課，大多數(shù)高校中，英語是必修課，學(xué)生必須修完相關(guān)課時并取得良好的成績才能合格，否則就需要重修。教師在課堂教學(xué)中將學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生書面英語能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語采用集中授課制，三、四個班級集中在一個大教室內(nèi)上課，教師精力有限，組織的課堂實踐活動較少，學(xué)生重點學(xué)考試會考到的理論知識，缺乏英語實踐鍛煉。學(xué)生所學(xué)的書面英語知識對學(xué)生日后的工作發(fā)展幫助不大，無法熟練使用英語與人交流。如今，學(xué)生學(xué)習(xí)英語趨近于自由化，不僅為了將來的工作需要，還可以使用英語與外國友人交談，拓展學(xué)生的交際圈，或者是為了無障礙地看英語書籍、電影。而大學(xué)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實踐的機(jī)會，只懂得英語單詞如何拼讀，卻不會創(chuàng)新。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑增加，對教師的依賴性降低，學(xué)生使用手機(jī)端查詢資料尋找答案，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也是英語教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)，教師需盡快適應(yīng)新角色，走在學(xué)生的前面，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

3.社會對英語人才的高要求挑戰(zhàn)。過去的“能閱讀、會翻譯”已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在用人單位對外語人才的要求，在求職現(xiàn)場，更多的企業(yè)重視大學(xué)生的聽說能力和寫作能力，應(yīng)屆生需要使用英語自然、流利地介紹自己，與面試官溝通融洽。社會各行業(yè)對外語人才的高要求給大學(xué)英語教學(xué)帶來了更高的挑戰(zhàn)。現(xiàn)有的教學(xué)模式與教材內(nèi)容無法滿足社會對英語多樣化的需求，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識扎實，而創(chuàng)新性和變通能力不足。在教學(xué)活動中加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫應(yīng)用訓(xùn)練，多舉辦英語實踐活動，在實踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上改變教學(xué)方式和理念，對英語教學(xué)是一個不小的挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)英語改革對策

課程論視角下的大學(xué)英語應(yīng)以滿足學(xué)生全面發(fā)展需要為教學(xué)宗旨，開展現(xiàn)代化、創(chuàng)新性強(qiáng)的大學(xué)英語教學(xué)活動，教師提升英語教學(xué)手段，重視實踐課程對學(xué)生英語水平的影響，提高英語課堂教學(xué)的趣味性。在課程論視角下，大學(xué)英語改革應(yīng)從以下幾個方面著力：

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)英語。大學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神是教學(xué)改革的需要。教師是英語教學(xué)活動的執(zhí)行者與引導(dǎo)者，教學(xué)內(nèi)容的趣味性與教師的教學(xué)風(fēng)格影響著學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課程論視角下，教師重視學(xué)生的聽課感受，做好課前準(zhǔn)備工作，利用互聯(lián)網(wǎng)找尋優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開展慕課或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)實現(xiàn)大學(xué)英語的改革，讓英語課堂更加現(xiàn)代化和充滿活力，借助教學(xué)道具提升教學(xué)效果。例如，在“l(fā)earning to think”這一章節(jié)的課堂學(xué)習(xí)中，教師使用多媒體為學(xué)生播放人體大腦的遺忘曲線圖，教師與學(xué)生共同討論記憶時長與遺忘趨勢，然后教師準(zhǔn)備課堂互動小游戲，為學(xué)生播放十張相互沒有關(guān)聯(lián)的圖片和單詞，給學(xué)生十秒鐘的時間去記憶，之后問學(xué)生記住了哪些內(nèi)容。教師提出問題：“How do you memorise the words and expressions？”學(xué)生們交流自己記憶單詞的方法，在互動中收獲學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生們的共同進(jìn)步。教師構(gòu)建英語評價體系，公正地看待每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生鼓勵，糾正學(xué)生的誤區(qū)，使學(xué)習(xí)英語成為學(xué)生長久的興趣愛好。

2.轉(zhuǎn)變課程設(shè)置，增設(shè)實踐課程。教師站在學(xué)生的角度考慮“教什么”對學(xué)生的發(fā)展是最有利的，然后對現(xiàn)有的大學(xué)英語課程進(jìn)行調(diào)整，減少理論知識教學(xué)的課時，根據(jù)大學(xué)生的發(fā)展需要增設(shè)實踐課程，使學(xué)生在完成理論知識學(xué)習(xí)的同時，能夠使用英語自然地與人交流。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，雖然能明白單詞或英語句子的意思，但是無法使用正確發(fā)音讀出來，也不能流利地用英文與別人對話。教師在集體授課時給出一個課題，讓學(xué)生們以小組為單位完成課題研究，使學(xué)生在實踐活動中對英語的運(yùn)用更加熟練，促進(jìn)優(yōu)秀外語人才的培養(yǎng)。例如，在“food，glorious food”的教學(xué)活動中，教師以“美食”為主題開展英語課堂實踐活動，安排各學(xué)習(xí)小組使用英語介紹一下自己家鄉(xiāng)的美食。說到吃，學(xué)生們就有話可說了，學(xué)生們邊回味美食邊使用英語介紹。在介紹美食的時候，有些學(xué)生的英語發(fā)音屬于中式發(fā)音，還有的學(xué)生語法使用錯誤，教師幫助學(xué)生糾正發(fā)音和語法使用，使學(xué)生在實踐活動中意識到自己存在的問題，從而改正錯誤，進(jìn)一步提升自己的英語技能。

3.結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活情境。英語與大學(xué)生的生活息息相關(guān)，觀影、購物、交流、求職都會用到英語，英語不是純理論的書面內(nèi)容，更是學(xué)生生活中必不可少的一部分。教師遵循課程論的教學(xué)指導(dǎo)理念，聯(lián)系大學(xué)生的實際生活，開展生活化、創(chuàng)新性的英語教學(xué)活動，讓學(xué)生不再覺得英語離她們的生活很遠(yuǎn)，改變學(xué)生“學(xué)英語無用”的觀念。學(xué)習(xí)英語對大學(xué)生的發(fā)展只有利沒有弊，有些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語沒有用，除了課上配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，課下基本不主動接觸英語，遇到需要使用英語的場合才意識到學(xué)習(xí)英語的重要性。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生切實感受到生活中的英語有哪些，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識。教師借助圖片、視頻、動作、生活化語言等營造生活氛圍，降低學(xué)生對英語的抵觸心理，使學(xué)生自覺參與到語言交流活動中去，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。大學(xué)生的心理和思想認(rèn)知趨于成熟，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，將學(xué)生當(dāng)作成年人，與學(xué)生平等對話，帶動學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師創(chuàng)設(shè)生活化英語課堂，讓學(xué)生自由地使用英語對話，教師適時參與學(xué)生的話題學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在“food， glorious food”以美食為主題的教學(xué)活動中，教師組織學(xué)生模擬海底撈火鍋店的情境，拉近課堂與生活的距離。在情境模擬中，有的學(xué)生擔(dān)當(dāng)服務(wù)員角色使用英語詢問“顧客”幾個人用餐，有的學(xué)生擔(dān)當(dāng)顧客角色交流自己想吃的美食，學(xué)生通過真切的體驗完成自然的語言交流，讓枯燥的課堂“活”起來。

三、結(jié)語

大學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了其學(xué)習(xí)效果，英語教師在開展教學(xué)活動時融入當(dāng)下熱點話題或網(wǎng)絡(luò)熱詞，在傳授文化知識的同時，拓展學(xué)生的國際視野。教師提升自身素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，打造有趣、活躍的英語課堂，使學(xué)生在課堂活動中熟練掌握各語法點的使用，能夠運(yùn)用英語知識解決生活中的問題，發(fā)揮英語知識點的實用性。

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