二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”理論研究現(xiàn)狀分析

【摘要】二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”近年來(lái)引起了人們的熱議。其三個(gè)核心問(wèn)題分別為“關(guān)鍵期是否存在”“關(guān)鍵期為何存在”“關(guān)鍵期存在于何時(shí)”。 本文對(duì)以下幾方面進(jìn)行了研究并總結(jié)，包括“關(guān)鍵期假設(shè)”的理論基礎(chǔ)，二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”提出之后支持派和反對(duì)派這兩種不同的觀點(diǎn)，從而得出二語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得;關(guān)鍵期假設(shè);理論研究

【作者簡(jiǎn)介】宋佳音（1995.12-），女，河南焦作人，西藏民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院MTI專(zhuān)業(yè)在讀學(xué)生，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系西藏自治區(qū)2015年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Jg2015-25）;《西藏民族大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)證研究——基于藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)》階段性成果。（立項(xiàng)時(shí)間：2015.11月）;本文系西藏民族大學(xué)2014年度校內(nèi)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：20140021）——《關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)“的幾點(diǎn)研究》階段性成果;西藏民族大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“《大學(xué)英語(yǔ)》課程特色教材建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：2018372）。

關(guān)鍵期這一概念來(lái)自生物學(xué)領(lǐng)域。生物學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為，在個(gè)體發(fā)展與成長(zhǎng)的過(guò)程中，有一個(gè)發(fā)展階段最利于學(xué)習(xí)某種行為。在這一階段中，如果環(huán)境影響得當(dāng)，行為習(xí)得會(huì)更加容易，發(fā)展也會(huì)更為迅速。而當(dāng)“關(guān)鍵期假設(shè)”應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得中時(shí)，這便成了一個(gè)非常具有爭(zhēng)議的話題。其三個(gè)核心問(wèn)題分別為“關(guān)鍵期是否存在”“關(guān)鍵期為何存在”“關(guān)鍵期存在于何時(shí)”。自二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”提出后，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者運(yùn)用不同的研究方法和手段，做了大量的實(shí)驗(yàn)，隨后提出了許多關(guān)于關(guān)鍵期假設(shè)的理論。在這些專(zhuān)家中，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家Birdsong提出了“關(guān)鍵期問(wèn)題在二語(yǔ)習(xí)得研究中具有不可動(dòng)搖的中心地位?！边@一觀點(diǎn)的提出，在語(yǔ)言研究領(lǐng)域又掀起一次高潮，許多專(zhuān)家開(kāi)始研究二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)。本文主要研究并總結(jié)“關(guān)鍵期假設(shè)”的理論基礎(chǔ)，二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”提出之后支持派和反對(duì)派這兩種不同的觀點(diǎn)，從而得出二語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示。

一、“關(guān)鍵期假設(shè)”的理論基礎(chǔ)

“關(guān)鍵期”這一概念的提出有其理論基礎(chǔ)。關(guān)鍵期這一概念，首先是來(lái)自并在生物學(xué)的領(lǐng)域中被提出。這是指在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，在某個(gè)階段里，環(huán)境有著最大的影響力，并最適宜個(gè)體學(xué)習(xí)某種行為。關(guān)鍵期中，在合適的環(huán)境中，學(xué)習(xí)某種行為會(huì)比其他階段更為容易，各方面發(fā)展也更迅速，個(gè)體也對(duì)來(lái)自環(huán)境的影響有著極強(qiáng)的感知力。而在這個(gè)階段中，如果正常的發(fā)展受到了阻礙，將會(huì)在之后其他階段的發(fā)展中產(chǎn)生障礙。對(duì)此，有不少專(zhuān)家學(xué)者都進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)。

威賽爾和胡貝爾（ Wiesel&Hubel，1963） 曾對(duì)剛出生幼貓的一只眼睛進(jìn)行了縫合手術(shù)，這只眼睛在幼貓出生的三個(gè)月里都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)陽(yáng)光，三個(gè)月后拆線，并對(duì)幼貓視力進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這只被縫合的眼睛視力并未發(fā)育，而另一只沒(méi)有被縫合的眼睛視力則正常。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，幼貓只有在出生后眼睛接觸陽(yáng)光，其視力才能正常發(fā)育。這為視力發(fā)展中存在的關(guān)鍵期提供了有力支撐。還有一個(gè)關(guān)于關(guān)鍵期假設(shè)的例子，這是Lorenz證明的。Konrad Z.Lorenz是一名奧地利動(dòng)物學(xué)家，也是諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者、行為學(xué)奠基人之一。他于1935年發(fā)現(xiàn)，鵝寶寶在破殼之后的數(shù)小時(shí)內(nèi)，會(huì)將其視野范圍內(nèi)初次的移動(dòng)物體當(dāng)作“媽媽”，并跟著其認(rèn)定的“鵝媽媽”的步伐行動(dòng)。這是一種認(rèn)母行為。在鵝寶寶看到Lorenz時(shí)，Lorenz往哪里走，鵝寶寶也跟著往哪走，它們將Lorenz 看成“媽媽”。后來(lái)Lorenz 對(duì)另一群鵝寶寶進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，又發(fā)現(xiàn)，鵝寶寶在破殼之后，如果幾個(gè)小時(shí)內(nèi)都沒(méi)有看到任何移動(dòng)物體，便會(huì)喪失其“認(rèn)母”行為。之后，Loren試著付出更大的努力來(lái)接觸鵝寶寶，但是它都不會(huì)跟隨Lorenz走。除此之外，還有許多研究都證明了生物學(xué)中關(guān)鍵期的存在。但是，關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域是否有“關(guān)鍵期”則存在許多爭(zhēng)議。

二、二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”

早在1950年，Penfield提出對(duì)最佳第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)年齡的看法，他指出，孩子在10歲或14歲之前，與講第二、甚至第三語(yǔ)言的人交往，可以像學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）一樣，不費(fèi)很大力氣就學(xué)會(huì)除母語(yǔ)之外的第二種甚至第三種語(yǔ)言。在此之后，1959年，Penfield提出了一個(gè)重要理論——“白板理論”。 Penfield認(rèn)為，在嬰兒出生時(shí)大腦中的有些區(qū)域有其固定的功能，但其中有一個(gè)區(qū)域是運(yùn)用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感覺(jué)，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，尤其是年紀(jì)很小的時(shí)候，可以利用這片未曾發(fā)掘過(guò)的區(qū)域進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在這個(gè)階段中，如果引導(dǎo)得當(dāng)，就可以輕易地學(xué)習(xí)并掌握幾種不同的語(yǔ)言。對(duì)此，他的看法是，孩子處于4一8歲時(shí)，最適合開(kāi)始學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言。

1970年，Lenneberg寫(xiě)了一本書(shū)，題為《語(yǔ)言的生物學(xué)基礎(chǔ)》。在這本書(shū)中，Lenneberg對(duì)獲得語(yǔ)言的最佳時(shí)期進(jìn)行了研究。他認(rèn)為，個(gè)體的成長(zhǎng)正如同一張時(shí)間軸清晰明了的表格，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)也有其明確的發(fā)展過(guò)程，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，大約有十年是最為關(guān)鍵的，這一個(gè)階段從2歲開(kāi)始，一直到12歲結(jié)束。這一解釋是經(jīng)過(guò)神經(jīng)生理學(xué)的研究而得到的。在這十年里，人的大腦十分靈活，大腦中的語(yǔ)言功能尚未移至左半球，因此，對(duì)語(yǔ)言的處理也相當(dāng)迅速。這一階段中，整個(gè)大腦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中都十分活躍，此時(shí)個(gè)體可以更輕而易舉，甚至是毫不費(fèi)力地處理新的語(yǔ)言信息。Lenneberg對(duì)Penfield 的觀點(diǎn)有一定的繼承，但是又進(jìn)行了進(jìn)一步的發(fā)展，提出了基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的關(guān)鍵期假設(shè)。

二語(yǔ)習(xí)得和關(guān)鍵期假設(shè)結(jié)合之后，研究專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為，可以在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域發(fā)展關(guān)鍵期假設(shè)理論，這樣一來(lái)，可以從理論上對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)和二語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行支持，并作出進(jìn)一步引導(dǎo)。但是與此同時(shí)，也有一些學(xué)者對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得研究者所做的實(shí)驗(yàn)存在著明顯的局限性。

1.二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”的支持者。Johnson與Newport一直都非常支持二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)。他們認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中的關(guān)鍵期假設(shè)確實(shí)存在。Johnson和 Newport進(jìn)行了一次研究實(shí)驗(yàn)，這次研究的目標(biāo)對(duì)象是46名在美國(guó)一所大學(xué)的中國(guó)人和韓國(guó)人，這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，這些人的工作從學(xué)生到職員，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間至少有5年，在美國(guó)居住了至少三年。Johnson和 Newport讓每個(gè)被試者都做同樣的語(yǔ)法題。從結(jié)果中可以看出，被試者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間越早，其測(cè)試成績(jī)也越高。而經(jīng)過(guò)對(duì)比不同年齡組的測(cè)試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)被試者學(xué)習(xí)英語(yǔ)越晚，掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法也更差，低齡被試者英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)勝于年齡大的被試者?；谶@一實(shí)驗(yàn)，Johnson和 Newport推斷出，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，年齡可以說(shuō)起了至關(guān)重要的作用，是一個(gè)決定性的因素，同時(shí)，他們也肯定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中確實(shí)存在關(guān)鍵期。1990年，Long也做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，在他的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，許多6歲以后才開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的被試者，語(yǔ)音達(dá)不到與本族語(yǔ)學(xué)生一樣的純正度，而15歲以后才開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的被試者，不僅語(yǔ)音，就連詞法和句法也達(dá)不到與本族語(yǔ)學(xué)生一樣的水平。Long的實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣也有力地支持了關(guān)鍵期假設(shè)。

雖然Johnson與Newport的研究成果是關(guān)鍵期存在的有力支持，但有另外一部分學(xué)者認(rèn)為，這里也有其他的問(wèn)題存在。第一，這些被試者雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間都在五年以上，但是具體學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短不同，其中有一些接觸英語(yǔ)5年，有些在美國(guó)進(jìn)行了3年不間斷學(xué)習(xí)（接觸英語(yǔ)的時(shí)間從3到26年不等），所以這些因素是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一個(gè)方面。第二，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握包括很多方面，如語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音等。這項(xiàng)研究測(cè)試了語(yǔ)言的語(yǔ)法方面，詞匯等方面都沒(méi)有體現(xiàn)，這樣來(lái)代表二語(yǔ)習(xí)得的成功，未免有些片面。

2.二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”的反對(duì)者。支持者們進(jìn)行了一系列研究并得出結(jié)論，從而支撐自己的觀點(diǎn)，而反對(duì)者們隨后也進(jìn)行了多種試驗(yàn)和研究，利用這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)否定關(guān)鍵期的存在。筆者在此研究了多篇著作，并查閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)，從這些相關(guān)書(shū)籍中可以看出，反對(duì)者提出了三個(gè)理由來(lái)論證他們“二語(yǔ)習(xí)得中不存在關(guān)鍵期”的觀點(diǎn)。第一，社會(huì)、認(rèn)知、心理等多種因素可以影響年齡在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中發(fā)揮的作用，同時(shí)，也會(huì)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生影響。第二，很多研究表明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)并不僅僅被年齡這一因素影響，出于不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力程度，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)間比較短的人同樣有可能將這門(mén)語(yǔ)言學(xué)好。第三， 通過(guò)學(xué)習(xí)速度、理解能力等因素的研究可以看出，各年齡段的學(xué)習(xí)者有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。而反對(duì)者則論證了語(yǔ)音、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)初始速度，并與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵期假設(shè)這一原理予以否定。

Bongaerts （1999）也曾進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)研究。這項(xiàng)研究中的被試者，都是以荷蘭語(yǔ)為母語(yǔ)，不過(guò)其中一部分人以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言，另一些被試者則以法語(yǔ)為第二語(yǔ)言。在這些人中，有一部分是在正規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受二語(yǔ)學(xué)習(xí)，到18歲才到以目標(biāo)語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，結(jié)果這些被試者的二語(yǔ)發(fā)音水平基本與本族人的水平相一致。這說(shuō)明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否能達(dá)到本民族人發(fā)音水平并不是完全由年齡決定的。

在這里，還有一個(gè)典型例子可以挑戰(zhàn)關(guān)鍵期假設(shè)存在。加拿大人馬克·亨利·羅斯韋爾，他的中文名叫大山。他的中文相當(dāng)流利，不僅在語(yǔ)法上幾乎沒(méi)有錯(cuò)誤，就連發(fā)音也聽(tīng)不出他是外國(guó)人。他學(xué)習(xí)普通話的時(shí)間是19歲。之后，才來(lái)到中國(guó)繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從那以后，他就長(zhǎng)住中國(guó)。大山是在青春期也就是關(guān)鍵期之后才開(kāi)始學(xué)習(xí)普通話的，但他說(shuō)漢語(yǔ)的水平依然與本族人無(wú)差。這個(gè)例子充分說(shuō)明，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)鍵期并不是必要的要素，在關(guān)鍵時(shí)期之后，人們運(yùn)用第二語(yǔ)言的水平仍然可以達(dá)到本族人的熟練程度。

根據(jù)上述研究，可以看出，把年齡看作是影響二語(yǔ)發(fā)音主要因素，并由于這點(diǎn)就認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在關(guān)鍵期，這一觀點(diǎn)并不能完全使人信服。

三、二語(yǔ)學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期假設(shè)”結(jié)論

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，而如果學(xué)生母語(yǔ)的掌握尚且成問(wèn)題，此時(shí)再過(guò)于強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)學(xué)習(xí)，則會(huì)使得學(xué)生思維混亂。成年學(xué)習(xí)者相比較低齡學(xué)習(xí)者，他們的理解力和邏輯思維能力都要更勝一籌，在最初的一個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)的速度較快，尤其是在語(yǔ)法方面的優(yōu)勢(shì)更明顯。而且成年人的自控和自我約束能力較強(qiáng)，出于升學(xué)和工作需要，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)分析國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究可以得出，對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期”是否存在，以及存在于何時(shí)，目前人們尚有爭(zhēng)議。這主要是因?yàn)槿藗儗?duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的不同，且實(shí)驗(yàn)中目標(biāo)對(duì)象學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)間長(zhǎng)短，環(huán)境沉浸度各有不同，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出也存在有一定偏差。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)盡量統(tǒng)一，或者降低這些因素的影響程度。

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