探究公共英語課寫作練習(xí)中頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練對(duì)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)預(yù)備級(jí)學(xué)生四六級(jí)口語表達(dá)能力的提升

【摘要】根據(jù)多年大學(xué)公共英語一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者體會(huì)到大學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面均存在問題，同事深入地交流探討后，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)代非英語專業(yè)大學(xué)生英語各項(xiàng)能力存在著既相互關(guān)聯(lián)又相互離散的復(fù)雜關(guān)系。例如聽力與口語就有很強(qiáng)的正相關(guān)性但是聽力好和口語棒又是一定程度上的充分不必要條件;閱讀和翻譯能力的關(guān)系也符合前面所說的規(guī)律，閱讀量大，對(duì)英譯漢的理解和翻譯都有很大的幫助。原版閱讀能夠在語言層面、文化層面、邏輯層面等多維度提升英譯漢的能力;也能在漢譯英的過程中，更準(zhǔn)確、更簡(jiǎn)練、更地道地找到和漢語表達(dá)相對(duì)等的英語表達(dá)方式，并更好地保證譯文邏輯和表達(dá)方面的流暢性。但是在四六級(jí)筆試成績(jī)的匯總中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)很高的情況下（閱讀248分，學(xué)生得220分左右），綜合板塊（寫作+翻譯的成績(jī)）往往差強(qiáng)人意，尤其是英語教學(xué)中備受詬病的啞巴英語更是長(zhǎng)期引起筆者的關(guān)注和重視。經(jīng)歷過高考?xì)v練考入礦大的學(xué)生通常有3000以上的詞匯量，而且基本語法知識(shí)以及語言常識(shí)也都不錯(cuò)，為什么口語表達(dá)和實(shí)際應(yīng)該達(dá)到的語言輸出能力不匹配？非英語大學(xué)生英語口語問題到底出在哪里？到底是哪些因素阻礙了大學(xué)生用外語表達(dá)自身想法的能力？?jī)H僅是詞匯量不夠嗎？還是想法不夠深入以及表達(dá)條理不清？在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該如何進(jìn)行課堂設(shè)置，如何開展教學(xué)活動(dòng)，如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)，才能夠潛移默化地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力？帶著這些疑問，在校級(jí)教改項(xiàng)目的支撐下，筆者嘗試在課堂教學(xué)寫作訓(xùn)練板塊添加了一個(gè)小環(huán)節(jié)——針對(duì)寫作話題，全班學(xué)生先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，也就是把話題先盡可能寬泛化，然后再鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身感受把其中的個(gè)別（通常是兩三個(gè)）點(diǎn)詳細(xì)化，具體化和深入化。因?yàn)檫@些練習(xí)都是在輕松的環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生和筆者一起通過英語表達(dá)出來，特別是關(guān)鍵詞、簡(jiǎn)單的主旨句或者簡(jiǎn)短的陳述，所以無形中，我們也練習(xí)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。四六級(jí)口語考試又是衡量學(xué)生口語表達(dá)最常用的指標(biāo)，具有權(quán)威性和公正性。鑒于研究時(shí)間的局限性，學(xué)生樣本的有限性（180人）以及學(xué)生樣本的非代表性（預(yù)備級(jí)是英語能力薄弱的學(xué)生群體），本研究?jī)H是拋磚引玉式的，尚需進(jìn)一步完善。

【關(guān)鍵詞】寫作;頭腦風(fēng)暴;語言輸出;四六級(jí)口語考試

【作者簡(jiǎn)介】劉楠，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)。

一、四六級(jí)口語考試題型簡(jiǎn)析

1.四級(jí)口語考試題型。四級(jí)口語考試有五個(gè)板塊：自我介紹、短文朗讀、簡(jiǎn)短回答、個(gè)人陳述和兩人互動(dòng)。四六級(jí)口語考試都是兩人組隊(duì)進(jìn)行考核的。四級(jí)考試以大約20秒的個(gè)人自我介紹開始，20秒的時(shí)長(zhǎng)也就是三四句英語簡(jiǎn)單句的時(shí)間，所以考生通常大概講一下大學(xué)專業(yè)、家鄉(xiāng)、興趣愛好等;短文朗讀中，考生可以有45秒時(shí)間快速瀏覽約120個(gè)詞的英語短文，內(nèi)容通常貼近生活，然后用1分鐘時(shí)間大聲朗讀文章。不論是自我介紹還是短文朗讀，都是為了考察學(xué)生的語音標(biāo)準(zhǔn)與否，這兩個(gè)板塊的考核也就給考官留下了第一印象。針對(duì)短文內(nèi)容，考官接下來會(huì)問考生兩個(gè)與短文內(nèi)容相關(guān)的問題，通常一個(gè)問題是主旨宏觀類，一個(gè)問題是細(xì)節(jié)相關(guān)類，學(xué)生有45秒時(shí)間作答。這個(gè)環(huán)節(jié)主要考察的是學(xué)生的理解能力，尤其是邊閱讀邊理解文章內(nèi)容以及短時(shí)記憶能力和學(xué)生概括轉(zhuǎn)述的能力。最后一個(gè)板塊的兩人互動(dòng)，就是結(jié)合前面短文的主題，給兩個(gè)學(xué)生提供相似或相關(guān)的主題，讓學(xué)生展開約3分鐘的討論。這個(gè)板塊進(jìn)一步考察學(xué)生的思維發(fā)散能力、表達(dá)觀點(diǎn)清晰度以及傾聽對(duì)方能力和交流能力。

2.六級(jí)口語考試題型。六級(jí)口語考試有三個(gè)板塊：自我介紹和問答、陳述和討論、問答。20秒自我介紹之后，針對(duì)學(xué)生作答內(nèi)容，考官問學(xué)生一個(gè)問題，答題時(shí)長(zhǎng)30秒;在第二個(gè)環(huán)節(jié)，考官基于前一個(gè)環(huán)節(jié)一，選擇一個(gè)相對(duì)具體化的主題，兩名考生分別用1分30秒時(shí)間論述自己的看法。然后考官鼓勵(lì)學(xué)生用3分鐘時(shí)間進(jìn)一步深入討論此話題中兩人的論點(diǎn)和想法。兩人討論結(jié)束后，進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)，考官根據(jù)兩人的作答，分別問每個(gè)考生一個(gè)問題，也就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所論述的觀點(diǎn)進(jìn)行完善或辯護(hù)。

3. 四六級(jí)口語考試題目設(shè)置異同點(diǎn)分析。四六級(jí)口語考試都有語言面貌的考核，主要是通過自我介紹的方式展開，很明顯，四級(jí)考試中語言面貌考核所占比重更大，因?yàn)樗募?jí)考試中短文朗讀也可部分反映學(xué)生的發(fā)音情況。四六級(jí)口語考試中也都很重視學(xué)生的陳述。相應(yīng)地，四級(jí)考試中，通過短文內(nèi)容提示，學(xué)生在陳述話題觀點(diǎn)時(shí)多了一種參考，表達(dá)起來相對(duì)六級(jí)題目來說更容易。如果學(xué)生足夠靈活，個(gè)人陳述過程中可以很好地利用短文中的各種觀點(diǎn)和表達(dá)?？傮w來說，個(gè)人陳述還是側(cè)重體現(xiàn)學(xué)生的邏輯表達(dá)能力，快速形成觀點(diǎn)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)、有說服力都是得分要點(diǎn)。兩種考試也都有討論環(huán)節(jié)的設(shè)置。兩人討論最能體現(xiàn)外語交流的情境性、互動(dòng)性。語言表達(dá)本質(zhì)上就是為了交流、表述、接收、反饋，在這樣的過程中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。六級(jí)口語考試最后的問答是考官和考生的互動(dòng)，這個(gè)板塊是明顯區(qū)別于四級(jí)口語考試的。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，六級(jí)口語考試明顯比四級(jí)口語考試對(duì)考生的深入思考能力進(jìn)行了大力考察。從總體上說，兩種口語考試的話題都是當(dāng)下熱門話題、熱點(diǎn)問題以及生活中的常見問題，不存在專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)術(shù)知識(shí)等方面的抽象晦澀問題，因此，學(xué)生理應(yīng)有話可說，也應(yīng)該說得有條理。

二、寫作練習(xí)中的頭腦風(fēng)暴

1. 寫作練習(xí)中的話題。2020級(jí)大一新生每三個(gè)星期完成一次作文，作文話題和所學(xué)文章主題相關(guān)。本學(xué)期五次作文內(nèi)容為：介紹家鄉(xiāng)、給父母的一封信、如何克服手機(jī)上癮;生命中遇到的重要人物、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。反觀歷年四六級(jí)口語考試話題，例如2019年的幾組話題分別是理想工作、環(huán)境保護(hù)的重要性、民間文化展示、音樂對(duì)生活的影響等，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于大一新生寫作主題的選擇，在話題內(nèi)容、寫作題材、文章體裁方面都和四六級(jí)口語考試的話題很相似，覆蓋了說明文、議論文、記敘文，也包括與學(xué)生自身生活相關(guān)的話題以及社會(huì)熱門問題。

我校選用的是新視野大學(xué)英語教材，教材主題以及配套的課后練習(xí)也很切合口語考試經(jīng)常設(shè)置的題目，這樣課上以及課下的講解和練習(xí)就相得益彰，循環(huán)鞏固。

2. 大學(xué)生寫作中所反映出來的表達(dá)問題。大學(xué)生寫作中存在的問題可以簡(jiǎn)單概述為如下幾點(diǎn)：千篇一律、有觀點(diǎn)沒證明（車轱轆話來回說）、邏輯不清、囫圇吞棗一手抓、蜻蜓點(diǎn)水不深入。相對(duì)口語表達(dá)的及時(shí)性，寫作是一個(gè)靜態(tài)的、延緩的、深思熟慮之后輸出想法的過程，因此我們不難推測(cè)，口語中存在的問題必然和寫作中的問題既重疊又有獨(dú)特性。在全國(guó)大學(xué)生寫作平臺(tái)批改網(wǎng)推出的寫作比賽中，我班級(jí)參賽學(xué)生的作文內(nèi)容方面都很相似，不僅沒有新意、沒有深度，禁不起推敲，而且段落中邏輯關(guān)系混亂，本應(yīng)該展開論述的觀點(diǎn)淺嘗輒止，然后又快速切換，竄入新觀點(diǎn)。在與學(xué)生的交流中，我們通常欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)很有想法，但是把想法落實(shí)到筆頭上，尤其是用外語表達(dá)出來，總是存在很多問題，而這些問題的歸因絕不能僅僅看作是詞匯量不足的約束。

大學(xué)生英語寫作問題的解決方案如果僅僅是不斷布置寫作練習(xí)，把寫作水平的局限性問題全面歸因于學(xué)生的練習(xí)不足或者籠統(tǒng)歸咎于學(xué)生英語底子差，而不綜合考慮英語教學(xué)中教師寫作基礎(chǔ)知識(shí)講解的力度和方式，實(shí)際上是非常不公平以及不切合實(shí)際的。

3. 寫作中頭腦風(fēng)暴的開展。為解決上文提到的問題，筆者首先通過和學(xué)生聊一聊他們寫作之前如何思考切入點(diǎn)，針對(duì)寫作話題想到什么方面，了解他們問題出在哪里。關(guān)于寫作話題，筆者先頭腦風(fēng)暴一番，羅列許多可寫的關(guān)鍵詞，然后在課堂上通過添加這個(gè)小環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，先把觀點(diǎn)豐富化，然后再引導(dǎo)他們針對(duì)某些點(diǎn)子進(jìn)一步深入挖掘，把觀點(diǎn)自圓其說，豐滿有深度。例如針對(duì)我校大一新生來自于全國(guó)各地，設(shè)置的第一個(gè)作文話題是介紹家鄉(xiāng)。通過讓學(xué)生們介紹家鄉(xiāng)，并按照地理方位進(jìn)行異同比較，筆者試著讓學(xué)生們回想一下家鄉(xiāng)最讓他喜歡認(rèn)可的三個(gè)方面分別是什么;又進(jìn)一步反向思維，有哪三個(gè)方面是他希望得到改善的;針對(duì)自己的家鄉(xiāng)，也可以按照風(fēng)景名勝、方言、民俗、飲食起居、風(fēng)土民情等方面來介紹。通過鼓勵(lì)學(xué)生們泛泛地想，并且提醒學(xué)生們從小點(diǎn)切入，例如某一道菜的獨(dú)特手藝，這樣詳細(xì)地、有條理地展開。

頭腦風(fēng)暴的過程往往超出筆者的預(yù)期和計(jì)劃，充滿了思維火花的碰撞。學(xué)生們先是蹦出好多關(guān)鍵詞，仿佛一棵大樹突然長(zhǎng)出來許多樹葉;有時(shí)候發(fā)現(xiàn)同一個(gè)關(guān)鍵詞，不同的學(xué)生可能所指不一樣，學(xué)生們就用簡(jiǎn)短的句子解釋他所說的關(guān)鍵詞的含義;有時(shí)候某一個(gè)學(xué)生的解釋又觸發(fā)了其他學(xué)生的補(bǔ)充或者反駁，這時(shí)候就得用更完整的句子內(nèi)容解說了。急于表達(dá)自己想法的動(dòng)力使學(xué)生們積極參與討論，在寫作課的過程中反倒是口語表達(dá)更自然、更活躍了。而且通過全班學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，大家的想法碰撞出了更多的新想法以及獨(dú)自思考所缺乏的深入性和全面性。思維的活躍程度是有良性傳染性的。經(jīng)過這一過程，學(xué)生們?cè)谙鹿P寫的時(shí)候往往就會(huì)寫得更個(gè)性化、更生動(dòng)化、更具體化。

學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)的反饋非常鼓舞人心，學(xué)生們的課堂參與程度明顯提高了，學(xué)生們也明顯更喜歡表達(dá)自己的想法了，也不會(huì)像平時(shí)提問那樣遇到冷場(chǎng)的尷尬了。我國(guó)英語教學(xué)往往太偏重口語中的發(fā)音問題，大家誤以為發(fā)音準(zhǔn)確就是英語好。這樣的誤解不僅使得我們的好多學(xué)生因?yàn)檎Z音的擔(dān)憂而造成啞巴英語;同時(shí)也掩蓋住了問題的另一個(gè)維度，就是我們的學(xué)生往往出現(xiàn)啞巴英語狀況是因?yàn)橄敕ㄉ?。所以通過頭腦風(fēng)暴這個(gè)環(huán)節(jié)，一步一步使學(xué)生意識(shí)到想法是首要因素。有了系統(tǒng)性、完整性的想法，如何表達(dá)自己的想法會(huì)激發(fā)他們尋求更貼切的語言表達(dá)，而不會(huì)擔(dān)心語音而不敢想、不敢說。當(dāng)一個(gè)學(xué)生真正有想法，且非常想要表達(dá)自身想法的時(shí)候，他往往更能使得語言表達(dá)生動(dòng)、形象，更口語化。所以說課堂中頭腦風(fēng)暴板塊的加入，真正取得了意外但又意料之中的效果。

三、研究的局限性

這個(gè)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)僅僅應(yīng)用了五次，每次時(shí)間也就只有15分鐘左右，對(duì)于學(xué)生口語表達(dá)的提升程度目前也沒有實(shí)證性的量化研究。本次口語考試成績(jī)還沒有匯總分析。另一方面，因?yàn)槭穷A(yù)備級(jí)學(xué)生，學(xué)生群體對(duì)于英語考試的自信心明顯較以前所教授的二級(jí)班低，所以四六級(jí)考試，尤其是四六級(jí)口語考試的報(bào)考率很低，筆者也沒有大量的數(shù)據(jù)支撐頭腦風(fēng)暴對(duì)學(xué)生表達(dá)的作用。研究結(jié)果就是主觀的課堂表現(xiàn)反思以及和個(gè)別學(xué)生的交流收集到的反饋。而且在所教授的六個(gè)班級(jí)共180名學(xué)生中，各個(gè)班級(jí)的課堂氛圍也是差異的。本研究還需要更多老師以及研究人員針對(duì)更大群體的學(xué)生開展實(shí)證研究以及對(duì)比研究，才能得到更準(zhǔn)確的信息以及更有說服力的結(jié)論。

通過與平行班級(jí)進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)，以及邀請(qǐng)其他同事在不同級(jí)別的學(xué)生中加入頭腦風(fēng)暴這個(gè)小環(huán)節(jié)，增加該研究的樣品群體，分層次展開對(duì)比研究是能夠使得該研究更嚴(yán)謹(jǐn)客觀的必要方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]弗洛德.J.福勒， Jr.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與評(píng)估[M].蔣逸民等譯.德慶：重慶大學(xué)出版社，2019.