探析“教-學-評”理念下的初中英語教學模式

【摘要】初中是學生增強英語素養(yǎng)的重要階段，英語知識由淺入深，學習更具系統(tǒng)性，對語法、詞匯量、讀寫能力等方面提出新要求，如何提高初中階段英語教學質(zhì)量，成為教師完成新課標要求下的教改任務需解決問題之一。其中，“教—學—評”理念指引教師以評促教、促學、促研，強調(diào)評價在“學”“教”中的重要地位，使教學體系能更為完善。本文通過探析“教—學—評”理念下的初中英語教學模式，以期助推初中英語教育活動穩(wěn)健發(fā)展。

【關鍵詞】“教—學—評”理念;初中英語;課堂教學

【作者簡介】張艷英，甘肅省隴南市武都區(qū)城關中學。

【基金項目】本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“初中英語‘教—學—評理念對建構高效課堂的實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2542）的系列研究成果。

在初中英語教學中存在以下幾種現(xiàn)象：一是評價無效，缺乏針對性，僅能對部分學生產(chǎn)生作用;二是評價無診斷功能，教師將“非常好”“一般”視為評價用語，學生卻不知“好在哪里”“為何一般”，無法助其學習;三是評價形式僵化，對考試結果較為依賴。初中英語“學”與“教”離不開評價，基于此為完成育人任務，在明晰評價問題前提下探析“教—學—評”一體化理念在初中英語教學中的應用方略顯得尤為重要。

一、 “教—學—評”理念下的初中英語教學必要性

1. 確保“學”與“教”同步。在初中英語教學完畢后教師針對學生學習情況進行評價，其目的之一是確保學生明晰自身英語學習優(yōu)勢與劣勢，能在未來的學習計劃中有所調(diào)整，目的之二是對比分析學習情況與教育預期，發(fā)現(xiàn)育人偏差，改進教學方案，加強教學設計，為教師英語教材分析、教法優(yōu)化、理念升級提供依據(jù)，使學生學習情況成為新一輪初中英語教學活動的開端，確保“學”與“教”同步，提高初中英語育人有效性。

2. 優(yōu)化師生關系。以往的初中英語課堂上教學評價存在針對性不足問題，僅有部分學生可通過評價高效學習，“教—學—評”理念的推行有助于解決這一問題，教師可根據(jù)學生英語學習現(xiàn)狀進行評價，將評價活動滲入每位學生閱讀、對話、寫作中，使評價成為師生交流媒介，學生能感受到教師的關注，學生英語學習反饋支持教師優(yōu)化評價標準、內(nèi)容、方法，同時驅(qū)動教改，助力教師成長，繼而優(yōu)化師生關系，對初中英語教育改革活動良性發(fā)展有益。

二、 “教—學—評”理念下的初中英語教學關鍵

1. 三環(huán)?！敖獭獙W—評”理念在初中英語教學中發(fā)揮作用需關注以下三個環(huán)節(jié)：第一，分析學情制定教評標準，為“學”與“教”奠定基礎，堅守英語教學底線，指引學生拔高英語素養(yǎng);第二，分析教材找到師生交互支點，打開英語教學新局面，利于學生“學思達”，助力教師“教研改”;第三，分析育人情境做到評價及時，以便發(fā)現(xiàn)“學”與“教”問題與成因，指引教師調(diào)整英語教學對策，使初中英語教學實踐始終有效。

2. 四步?！敖獭獙W—評”理念在初中英語教學中的有效應用需做到以下四步：第一，自學。率先為學生自學對話、單詞、短語、文章及寫作方法提供時間條件，激活英語思維，點燃自學熱情;第二，合作。學生在自學后分享英語學習成果，通過合作解決學習中存在的各類問題，如發(fā)音問題、語法問題、閱讀理解問題等，期間教師參與交流并給予指導，提高英語合作學習效率;第三，展示。說一說英語合作學習感受與收獲，教師可引領學生完善英語學習思維導圖，回顧學習內(nèi)容，理順學習脈絡，記住英語知識，明確學習盲區(qū);第四，評價。教師針對學生口語表述內(nèi)容及思維導圖填充程度進行評價，重申英語重點內(nèi)容，針對學生英語學習亮點加以表揚，使之可養(yǎng)成英語學習良好習慣。教師還可組織學生互評，針對英語發(fā)音、問題理解、對話練習等方面進行評價，構建英語教學共同體，能從他人身上學到英語學習方法，還能互相監(jiān)督完成學習任務。

3. 目標。目標為“教—學—評”理念在初中英語教學中發(fā)揮育人優(yōu)勢指明方向，需教師突出有關目標的特征：第一，具體化。初中英語“教—學—評”目標需可操作、能落實，具有驗證英語教學工作科學性的能力;第二，功能化。教學評價有診斷、指導、反饋等功能，在英語教學中不可舍棄，需與“學”“教”融合在一起，使目標能指引師生通過比較得出預期與成果的差距，找到“學”“教”進一步強化立足點，解決“教什么”“如何學”等現(xiàn)實問題;第三，發(fā)展性。初中英語教學除受本校育人條件左右外，還與社會人文環(huán)境、教研成果、教育政策等外在因素相關，為此“教—學—評”目標需不斷發(fā)展，旨在指明現(xiàn)階段初中英語教學要求，助推初中英語教育活動與時俱進。

4. 課標。初中英語新課程標準是“教—學—評”理念下教師教學實踐必要條件，該標準指出英語課程要人文性與工具性兼?zhèn)洌軓娀瘜W生英語基本素養(yǎng)，掌握語言知識、讀寫聽說能力、交流能力，為深入學習及應用英語奠基。英語課程還要強化學生人文綜合素養(yǎng)，豐富生活經(jīng)歷，開闊學生視野，能跨文化交互，形成創(chuàng)新思維，樹立正確“三觀”，使學生可和諧發(fā)展。新課標要求初中英語教師看重素質(zhì)教育，重視學習過程，設計整體目標，豐富課程資源，在引導教師有效育人同時可將上述內(nèi)容作為教評基點，為定性獲悉初中英語教評結論給予支持，使“教—學—評”理念更加有效。

三、 “教—學—評”理念下的初中英語教學模式

1. 端正教學態(tài)度。教師要保障“教—學—評”理念的應用能面向全體學生，尊重學生英語學習個體差異及不同特點，要在教學過程、教學內(nèi)容、教學目標、教學評價設計中考慮全體學生，根據(jù)學生生活環(huán)境、認知方式、性格喜好等因素教學實踐，使“教—學—評”理念能最大化釋放教學能量。例如，教師在進行“What color is it？”教學時可將足球、玩具熊、彩虹糖等學生生活中經(jīng)常見到的物品拿到課堂上，用學生熟悉的事物開啟對話練習，加深“What color...”“It is...”句式結構印象，鼓勵學生拿出新物品進行對話練習，如鋼筆、帽子等，使英語對話練習過程更加有趣、生動、高效，符合學生認知規(guī)律，注入學生感興趣的元素。教師在學生對話練習中給予評價，幫助學生糾正發(fā)音，多角度應用重點句式，將學生沒學過的生詞寫在黑板上，助力學生完善對話并順利練習，繼而在端正的英語教學態(tài)度指引下提高教學質(zhì)量。

2. 創(chuàng)新教學方法。創(chuàng)新教學方法可豐富“教—學—評”理念育人載體，為學生英語素養(yǎng)全方位、個性化發(fā)展奠定基礎，支持教師達成新課程標準。例如，教師在進行“What time do you go to school？”教學時可采用數(shù)字化教學方法，先為學生播放一段視頻，視頻記錄主人公一日的生活，而后提出問題，如“主人公何時起床”“主人公何時上學”等，為學生思考與探討留有足夠的時間，期間滲透英語知識，助其掌握要點句式，教師則根據(jù)學生回答問題的過程進行評價，通過評價指導學生勤于觀察、思考、交流，掌握基礎英語知識。再如，教師在進行“How often do you exercise？”教學時可采用五育融合教學方法，鼓勵學生說一說喜歡的體育運動，講一講體育鍛煉中的收獲，在此過程中創(chuàng)設生活化英語教學情境，喚醒學生真實情感，在交流中表現(xiàn)得更加積極，便于教師針對其邏輯思維、體育素養(yǎng)、口語表達等能力進行評價，使學生可在英語課堂上形成終身體育意識，磨礪意志品質(zhì)，落實“教—學—評”理念下的初中英語五育融合教改目標。

3. 積極開發(fā)課程。初中英語課程要貫徹素質(zhì)教育方針，與新課程標準要求相符，重視培育學生英語高階思維能力，課程容量適中、嚴謹科學、聯(lián)系實際、完整規(guī)范，經(jīng)由課程開發(fā)體現(xiàn)新穎立意，能運用先進教法，突出學生自主學習地位，保障教學互動流暢且深入。例如，教師在開發(fā)英語課程時可利用信息技術規(guī)設微課，用視頻、圖片、音頻等載體講解英語知識，如詞匯知識、語法知識等，旨在發(fā)展學生聽力、閱讀能力等英語素養(yǎng)，凸顯微課內(nèi)容豐富、重點突出、言簡意賅等課程補充優(yōu)勢，依據(jù)學情劃分隨堂小測、知識講解、能力拔高等微課模塊，使英語學習針對性、系統(tǒng)性、有效性兼?zhèn)?。教師可借助“一起學”等微課APP數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，定期向?qū)W生展示“學報”，用A、B、C評價學生周期性學習成果，配以樹狀圖，確保評價結果定性、定量兼顧，使學生能接納評價，改進英語學習體系，加之部分微課APP具有錯題訂正、練習加固等功能，可通過數(shù)據(jù)搜集幫助教師做出評價，發(fā)現(xiàn)教育短板，立足學情予以彌補，使初中英語教師可有效應用“教—學—評”理念。

4. 完善育人體系。有些教師將教學評價視為育人獨立一環(huán)，雖能對學情予以分析并調(diào)整教學對策，但育人體系仍不完善，為此教師要推行“教—學—評—研”體系，將教評結果視為教研主題確立依據(jù)，將教研成果視為英語教改動力，將教師英語專業(yè)育人水平的提升、學情問卷調(diào)查、教學管理視為該體系一部分，使“教—學—評”理念更加充實。例如，教師在分析微課APP上學生隨堂小測數(shù)據(jù)時可找到基礎講解、單元復習、教法革新落腳點，確保教評源于學情、學情驅(qū)動教改、教改助力學習，同時為彌補英語教學短板，規(guī)設“微課應用方法”“數(shù)字資源在初中英語教學中的滲入”等教研主題，推動“教—學—評”理念與信息化教育理念融合，使初中英語教、學、評能朝著智慧化方向發(fā)展，為提高英語育人質(zhì)量奠定基礎。

綜上所述，“教學評”理念在初中英語教學中的運用具有確?！皩W”與“教”同步及優(yōu)化師生關系必要性。這就需要初中英語教師緊抓三環(huán)、四步、目標、課標關鍵，在“教—學—評”理念下端正英語教學態(tài)度，創(chuàng)新教學方法，積極開發(fā)課程，完善育人體系，使“教—學—評”理念得以拓展，在完成初中英語教學任務基礎上可推動教育活動發(fā)展并增強學生英語素養(yǎng)。

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