故事創(chuàng)編在小學英語教學中的運用

【摘要】在小學英語教學工作中使用故事創(chuàng)編方式可提高小學生學習英語的積極性，通過故事創(chuàng)編開展小學英語教學，促進學生學習英語知識，加強學生對英語知識的記憶。本文通過研究故事創(chuàng)編方式運用在小學英語教學工作中的重要作用，分析故事創(chuàng)編方式應用于小學英語教學工作中的不足，并總結(jié)故事創(chuàng)編方式在小學英語教學工作中的改進方法，激發(fā)小學生學習英語的興趣，提高小學英語教學質(zhì)量。

【關鍵詞】故事創(chuàng)編;小學英語;教學

【作者簡介】張雪梅，陜西省安康市漢陰縣教學研究室。

小學生年齡比較小，活潑好動，在上課的時候注意力的持久性較差，增加了小學英語教學難度。教師在對小學生開展英語教學時，將故事創(chuàng)編方式應用于小學英語教學工作中，能夠激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，增加學生對英語的學習主動性，促使學生更加容易理解英語知識，提高小學英語教學效果。

一、故事創(chuàng)編方式使用于小學英語教學工作中的重要作用

1.通過故事創(chuàng)編開展教學提升小學生對英語的學習興趣。小學生對英語知識內(nèi)容學習時，初始階段興趣濃厚，但是隨著年級的增高，英語知識難度的增大，逐漸感覺枯燥乏味，沒有趣味性，而且存在一定學習難度，難以促使學生對英語學習保持持久興趣。雖然現(xiàn)在的教材大多都是以故事的形式呈現(xiàn)，讓學生在故事的情景下習得語言知識，但是很多內(nèi)容往往并沒有生動的故事情節(jié)和有趣的人物形象，學生只是在傳統(tǒng)教學的氛圍中學習英語，長此以往，只會不斷打消學生學習英語的積極性。因此，小學英語教師在開展英語教學時采取故事創(chuàng)編方式，應對文本進行改編、擴充、延伸，通過“創(chuàng)造”，增加英語教學的趣味性，促使學生積極主動學習英語，提高學生學習英語的興趣，促進小學英語教學質(zhì)量的提升。

如，在執(zhí)教人教版小學英語三年級上冊Unit4“We love animals”PartB Let's learn時，一位教師為了引出本節(jié)課所學習的五個動物單詞，在開課初創(chuàng)設了這樣的故事情境：咚、咚、咚一陣鑼鼓聲從大森林里傳來，原來動物王國正在這里舉行一場隆重的音樂盛會，小動物們紛紛盛裝出席，還有眾多大明星登臺演出呢？你們想知道有哪些動物明星嗎？這樣創(chuàng)編故事的導入方式一下子就吸引了學生的注意力，學生在聽老師講故事的過程中，感知了動物單詞的英文名稱，而且在老師的不斷重復中，加深了對單詞的印象，為后面的學習打下基礎。

2.通過故事創(chuàng)編開展教學為小學生提供良好英語學習氛圍。小學英語教學具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)為缺少一定的自然語言環(huán)境，并且跟母語教學相沖突。營造良好的英語學習氛圍，在教學中體現(xiàn)英語化就顯得尤為重要。教師結(jié)合教學內(nèi)容，把英語教材改編成故事，采取故事創(chuàng)編方式實行英語課堂教學，不僅能夠激發(fā)學生英語學習興趣，增加學生對于英語學習的主動性，還能夠創(chuàng)設良好的英語學習氛圍，提升學生學習英語的熱情，改善小學英語教學質(zhì)量。

二、故事創(chuàng)編方式使用于小學英語教學工作中的不足

1.創(chuàng)編的故事超出小學生認知。部分英語教師在創(chuàng)編故事時沒有考慮到小學生實際情況，有很多創(chuàng)編故事情境學生并沒有親身經(jīng)歷過，教師所創(chuàng)編的故事超出或低于學生的認知，和小學生認知水平并不相符，導致學生對故事內(nèi)容不理解，進而難以掌握創(chuàng)編故事涉及的英語知識內(nèi)容，很難獲得良好教學效果。

例如，一位教師執(zhí)教PEP四年級下冊Unit2“What time is it？” 的時候，為了讓學生懂得合理安排時間的重要性，該教師創(chuàng)設了以下故事情景：早上6點半，Mingming起床吃早點;7點鐘，媽媽催促Mingming快點，要遲到了;8點鐘Mingming匆匆忙忙趕到了學校，才發(fā)現(xiàn)書包沒有拿！表演的學生覺著好玩，但是沒有演出那種要遲到的緊迫感。而旁觀的學生也是一頭霧水。按理說，故事情境沒有什么問題。但是為什么沒有達到故事創(chuàng)編的效果呢？究其原因，是因為該教師在創(chuàng)編故事情境的時候忽略了當?shù)貙嶋H情況。其一，該地方的小學生一般都是在學校集體吃早餐;其二，在冬季該地方的小學生8點20才上課。所以，對他們來說，7點鐘被父母催促要遲到了，不符合實際。另外，因為是小城市，堵車可能性不大，在路途中花費一個小時的時間，有點夸張。所以學生在表演故事的時候僅僅只是演出來了，而故事本身要傳遞出來的重要信息卻被忽略了！

2.創(chuàng)編的故事缺少趣味性，難以激發(fā)學生英語學習興趣。目前，一些小學英語教師創(chuàng)編故事時僅依據(jù)英語課文知識內(nèi)容，只是注重體現(xiàn)英語課文中涉及的單詞、句型等，所創(chuàng)編的故事缺少趣味性，學生感覺枯燥乏味，難以充分吸引學生注意力，也難以激發(fā)學生對于英語知識的學習興趣。而且，英語教師在創(chuàng)編故事時，如果不能夠用生動的語言，夸張的表情和肢體動作來表現(xiàn)故事，同樣達不到趣味的目的。

3.故事創(chuàng)編教學無法激發(fā)小學生主觀能動性。部分教師采取故事創(chuàng)編開展英語教學時，教師僅僅是在課堂上為學生講述英語故事，讓學生傾聽英語故事內(nèi)容，學生并沒有積極參與到故事創(chuàng)編過程中，無法引起學生的共鳴，難以激發(fā)學生學習的主觀能動性，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。教師在教學中應該通過故事創(chuàng)編激活學生的情感體驗，引導學生創(chuàng)編故事、表演故事，將創(chuàng)編與英語學習融為一體，而不僅僅是單純的教英語，要讓學生帶著情感進入到英語學習。

三、故事創(chuàng)編方式使用于小學英語教學工作中的改進方法

1.保證小學英語教學中創(chuàng)編的故事符合小學生認知，加強互動教學。小學英語教師采取故事創(chuàng)編方式開展英語教學時，所創(chuàng)編故事內(nèi)容需合理，創(chuàng)編故事中涉及英語知識對應難度程度需適當，創(chuàng)編的英語故事內(nèi)容應滿足小學生認知情況，充分保證小學生能夠了解英語故事內(nèi)容，促使學生容易理解創(chuàng)編故事中涉及的英語知識。并且，通過故事創(chuàng)編方式實行小學英語教學時，教師需加強和學生間的互動交流，促使學生對英語知識內(nèi)容更具有學習興趣，且讓學生獨立思考及體會，采取教師和學生一起討論的方式，完成對故事創(chuàng)編的過程，提高學生對于創(chuàng)編故事中所涉及的英語知識內(nèi)容的掌握程度。

2.提高小學英語教學中創(chuàng)編故事的趣味性，激發(fā)學生英語學習興趣。故事教學是小學生最喜歡的教學形式之一。小學英語教師在創(chuàng)編故事時，應該注重所創(chuàng)編故事的趣味性，使學生對英語故事產(chǎn)生濃厚的興趣，進而讓學生對創(chuàng)編的故事中所涉及的英語知識有興趣，提升學生對于英語學習的積極性。而且，教師為學生采取趣味性較強的英語故事教學后，還要通過聽故事、講故事、演故事的方式來學習英語?！缎W英語課程標準》要求學生能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。因此，教師要引導學生自己創(chuàng)編故事，讓學生將學到的英語單詞及英語句型用于英語小故事的創(chuàng)編過程中，激發(fā)學生對英語知識內(nèi)容的學習主動性，促使學生更好地掌握英語單詞及英語句型。

3.小學英語故事創(chuàng)編教學引入角色扮演，激發(fā)小學生主觀能動性。善于表演，樂于模仿是小學生最明顯的心理特征。小學英語教師在實行英語故事創(chuàng)編教學時，引入角色扮演，能夠使學生親身體驗小學英語故事創(chuàng)編學習，增加小學生對學習英語知識內(nèi)容的認同感，提高學生學習英語知識的主動性和積極性。而且，在開展小學英語故事創(chuàng)編教學工作中采取角色扮演方法，教師為學生講述真實故事模擬情境，喚醒學生的情感體驗，使學生于生動故事情景中體會及學習英語知識，在真實的體驗中達到語言的輸出和運用，充分激發(fā)學生主觀能動性，促使學生積極學習英語知識。人教版小學英語教科書PEP（三年級起始用）中，每個單元的C部分都設計了一個“Storytime”板塊，內(nèi)容是緊密結(jié)合各單元的主題而編寫的卡通故事，它體現(xiàn)了新課程貼近學生日常生活、不斷激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生文化意識等理念，具有豐富的教育價值，非常適合學生進行表演。例如，在執(zhí)教小學英語人教版四年級下冊 Unit5 C部分“Storytime”教學時，該文本講述了Zoom在服裝店當售貨員，美麗的山羊小姐前來看裙子，Zoom熱情地接待了她。山羊小姐對裙子很滿意并問了價格是否16元，這時Zoom發(fā)現(xiàn)自己把價格標簽貼顛倒了，應該是91元，結(jié)果山羊小姐生氣離開，Zoom也被老板解雇。教師讓學生積極參與該故事模擬情境中進行角色扮演，使學生有角色扮演空間和角色扮演機會。教師先告訴學生該故事模擬情境中包含售貨員角色、顧客角色。然后，對學生進行分組，讓學生于各組內(nèi)自由選擇自己喜歡的扮演角色。讓學生發(fā)揮想象力，根據(jù)實際到商店購買東西的生活情境開展這次角色扮演，并采取常用的英語句型完成兩個角色之間的對話。在展示環(huán)節(jié)，有的學生按部就班地把故事情境再現(xiàn)出來，也有學生在表演時，把裙子換成了外套、帽子、太陽鏡等，把價格標簽換成了64，同時將對話內(nèi)容進行了改動或重組，這些個性化的演繹增加了故事的戲劇性。通過這樣使學生參與故事模擬和角色扮演，激發(fā)了學生對英語知識的學習興趣，并讓學生在生活化的情境中學會使用常用英語句子，加強學生對英語單詞、英語句型的熟練掌握。

當然，角色扮演不僅僅可以通過這種對他人或他物的動作、語言、態(tài)度進行模仿，還可以有更豐富、更有趣的表現(xiàn)形式。如，有一位教師在執(zhí)教“Little red riding hood”時，引導學生用皮影的形式來演繹故事。課堂上老師先帶學生了解故事，然后分析人物性格、語言、特點等，再對故事進行改編、添加對話，根據(jù)故事情節(jié)設計場景。最后學生在老師的指導下畫稿、過稿、裁剪、上色、安裝，制作出皮影人物，這樣一系列的活動培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)，也提高了學生的口語表達能力。將英語故事中的圖畫內(nèi)容利用皮影的表演形式來進行補充，把故事所蘊含的視覺美和皮影工藝結(jié)合在一起，使得兩者之間得以相輔相成，從而使之成為一種新型的課堂教學模式。學生在學習英語的同時，傳承傳統(tǒng)民族文化，并在此基礎上進行創(chuàng)新，從而使得學生更容易對其進行理解，進而將所學知識更好地在現(xiàn)實生活中去應用。

綜上所述，小學教師采取故事創(chuàng)編方式開展小學英語教學時，需嚴格依據(jù)小學英語課本知識，將創(chuàng)編的故事和小學英語課本知識密切結(jié)合，難度需滿足小學生認識水平，還需增加創(chuàng)編故事的趣味性，并引入角色扮演，提高小學生學習英語的興趣及主觀能動性，有利于小學生理解和掌握英語知識內(nèi)容。

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