初中英語分層教學(xué)和作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

【摘要】英語分層教學(xué)是指在英語教學(xué)過程中對(duì)不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行的因材施教的教學(xué)方法，作業(yè)分層設(shè)計(jì)是分層教學(xué)的有機(jī)組成部分。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法不能根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同，幫助其更好地完成初中英語學(xué)習(xí)。本文從分層教學(xué)的含義入手，探究分層教學(xué)及分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層教學(xué);分層作業(yè)

【作者簡(jiǎn)介】吳金姬，福建省順昌縣第一中學(xué)。

英語教學(xué)大綱指出，英語教學(xué)過程中“教師要面向全體學(xué)生，因材施教，發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)。”美國(guó)教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生是具有獨(dú)立人格，巨大潛能和個(gè)性差異的人?！倍鴮⒎謱咏虒W(xué)引入初中英語教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)新英語教學(xué)和提高英語教學(xué)效果以及凸顯學(xué)生個(gè)性特征等方面，都有很好的作用。

一、分層教學(xué)的釋義及必要性

分層教學(xué)就是教師依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力和發(fā)展力把學(xué)生合理地劃分為層次相近的小組并分配不同的學(xué)習(xí)及作業(yè)要求，每個(gè)小組在教師的分層教學(xué)中獲得各自應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果。

因材施教原則：在教學(xué)上，既要注重學(xué)生的共性，又要注重學(xué)生的個(gè)別差異，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生不同的情況實(shí)施教學(xué)。

筆者所在的城區(qū)中學(xué)，隨著近幾年鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)城買房的群體增加，入學(xué)初中時(shí)，學(xué)生的個(gè)體英語差異比以往更加凸顯，每個(gè)層次的學(xué)生都渴望成功。因此，實(shí)施分層教學(xué)和布置分層作業(yè)也是給師生提供挑戰(zhàn)和機(jī)遇，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘他們的潛能，達(dá)到學(xué)生各自的“最近發(fā)展區(qū)”也是教師的愿望。

二、 分層教學(xué)的策略

1.劃分學(xué)生類別，科學(xué)分層。筆者在日常教學(xué)過程中，通過一段時(shí)間的教學(xué)，將班上的學(xué)生按學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異，分為三個(gè)等級(jí)：基礎(chǔ)型、鞏固型和拔高型?；A(chǔ)型學(xué)生的自學(xué)水平較低，英語基礎(chǔ)薄弱并且大都對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)于這樣的學(xué)生，就要以指導(dǎo)他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，給予充分鼓勵(lì)的方式，提高他們的自信力為主的教學(xué)方法。鞏固型學(xué)生具備一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)他們則重點(diǎn)要求鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)他們嫻熟地運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)，以彰顯個(gè)性特征作為主要教學(xué)目標(biāo)。拔高型學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較高。對(duì)他們重點(diǎn)以課外補(bǔ)充延伸、個(gè)性化學(xué)習(xí)并引導(dǎo)熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)。

分層教學(xué)要求對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生提出符合他們各自水平的不同要求。其次，分層教學(xué)中，要充分利用尖子生的表率作用，拔高型的同學(xué)為每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，引領(lǐng)其他級(jí)別的學(xué)生跟隨，也要注意對(duì)基礎(chǔ)生的鼓勵(lì)與鞭策，縮小兩極分化。最后，分層教學(xué)不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的近期發(fā)展進(jìn)行一定的升級(jí)、降級(jí)。以升級(jí)為主，提高學(xué)生的信心，降級(jí)是萬不得已才使用的手段。

2.分層目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。 以下從聽說讀寫四方面的語言技能，結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的做法闡述分層教學(xué)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）聽。在平時(shí)的聽力訓(xùn)練以及進(jìn)行的月考和期中、期末考試中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，以期各個(gè)層次的學(xué)生達(dá)到最理想的水平。對(duì)于拔高型的學(xué)生，可以要求他們將聽到的關(guān)鍵詞寫在旁邊，以檢驗(yàn)自己的詞匯部分是否掌握良好。對(duì)于鞏固型學(xué)生，要求先看懂題干的意思，鼓勵(lì)他們采用多種做題方法，比如排除法，預(yù)測(cè)法，提高準(zhǔn)確性。對(duì)于基礎(chǔ)型的學(xué)生，在聽力第一節(jié)：聽句子，從所給的三幅圖中選擇與句子內(nèi)容相符的選項(xiàng)，要求要聽懂，并且全對(duì)。對(duì)于聽對(duì)話，選擇正確答案這種題型，在反復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，盡可能在及格線上。在最后對(duì)答案的時(shí)候，教師甚至可以邀請(qǐng)拔高型的同學(xué)來講解，以更高的要求促進(jìn)其進(jìn)步。

（2）說。在課堂上，很多時(shí)候需要生生互動(dòng)，在這種時(shí)候，教師可以充分發(fā)揮各層級(jí)學(xué)生的作用。對(duì)于拔高型學(xué)生，本身就是英語小組長(zhǎng)，在生生互動(dòng)時(shí)帶領(lǐng)本小組成員進(jìn)行探討。鞏固型學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、記錄。并且充分調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)型學(xué)生參與，不讓他們置身事外。當(dāng)然，師生互動(dòng)也是常見的課堂活動(dòng)形式。教師根據(jù)題目的難易程度，簡(jiǎn)單的連線題、選擇題盡量選擇鞏固型和基礎(chǔ)型學(xué)生提問，給予充分的引導(dǎo)，并且在學(xué)生答對(duì)時(shí)，給予充分的肯定。而復(fù)雜一些的開放性題目，可以選拔高型學(xué)生回答，并且要求其錦上添花，在教師給予一定提示時(shí)，自己要能找出口語中的小錯(cuò)誤。在每次的英語小測(cè)結(jié)束之后的過關(guān)落實(shí)中，也要求分層輔導(dǎo)，在小組內(nèi)，拔高型學(xué)生負(fù)責(zé)鞏固型學(xué)生的錯(cuò)誤訂正檢查和小測(cè)讀背過關(guān)，鞏固型學(xué)生負(fù)責(zé)基礎(chǔ)型學(xué)生的錯(cuò)誤訂正檢查和小測(cè)讀背過關(guān)，這樣形成好生帶中等生，中等生帶后進(jìn)生的良性循環(huán)，形成良好的互動(dòng)和和諧友好的互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）讀。對(duì)話和課文的朗讀任務(wù)也做了不同的任務(wù)安排，拔高型學(xué)生要求背誦，鞏固型學(xué)生對(duì)話能背，課文盡可能背誦，基礎(chǔ)型學(xué)生要求熟讀，掌握其中的單詞、詞組和重點(diǎn)句。

作業(yè)中、考試中進(jìn)行文章閱讀時(shí)，教師通常要求學(xué)生在文章中找出答案。對(duì)于淺顯易懂的題目，這時(shí)可以鼓勵(lì)基礎(chǔ)型學(xué)生進(jìn)行回答。對(duì)于需要思考，無法一下子給出答案的題目，盡量讓鞏固型或者拔高型學(xué)生作答。在平時(shí)上閱讀課時(shí)，除了簡(jiǎn)單解讀文本，還可以提出一些深入的問題讓學(xué)生進(jìn)行探討，對(duì)文本進(jìn)行剖析，這時(shí)就可以讓拔高型學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，提升他們的綜合語言素養(yǎng)。

（4）寫。寫作向來是一個(gè)兩極分化的模塊，有些學(xué)生妙語連珠，有些學(xué)生卻連一句話都寫不出來。因此，在寫作這一塊，對(duì)于拔高型學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們寫復(fù)雜句式。對(duì)于基礎(chǔ)型學(xué)生，以信心塑造為主，能寫出對(duì)的句子或者接近的句子就應(yīng)當(dāng)給予肯定。筆者曾在一次寫作作業(yè)中進(jìn)行嘗試，對(duì)不同級(jí)別提出了不同要求：拔高型寫作前列出提綱，以嚴(yán)密的邏輯思維引導(dǎo)自己的作文。鞏固型把自己作文的中文寫在英文下面，批改時(shí)才知道他們是哪個(gè)句子出了問題?；A(chǔ)型要求他們寫出中文版的作文，再進(jìn)行兩個(gè)句子的翻譯。這樣一來，就連平時(shí)作文空白的學(xué)生，也能寫出一點(diǎn)東西了。

在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，根據(jù)寫作的話題，也進(jìn)行分層處理：對(duì)于基礎(chǔ)型學(xué)生，筆者通過進(jìn)行指導(dǎo)并展示寫作模板，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿進(jìn)行英語寫作。對(duì)于鞏固型學(xué)生，筆者指導(dǎo)他們掌握其中的關(guān)鍵之處，引導(dǎo)學(xué)生通過記憶來實(shí)踐，并要求他們用自己的話來寫作。而對(duì)于拔高型學(xué)生，筆者就只要求他們先進(jìn)行主動(dòng)思考，進(jìn)而個(gè)性化地進(jìn)行寫作。

3.分層評(píng)價(jià)。根據(jù)不同層次學(xué)生的任務(wù)和目標(biāo)，給予階段性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)型學(xué)生，要將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)放低，采用鼓勵(lì)性語言，如：“拼寫完全正確，你真是太棒了”“你真是讓老師刮目相看了”，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，及時(shí)肯定他們的成績(jī)，使其建立學(xué)習(xí)自信心，提高興趣，形成良性循環(huán)，向鞏固型靠攏。對(duì)于鞏固型學(xué)生，要求對(duì)自己的任務(wù)完成情況，作自我評(píng)價(jià)，清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足和進(jìn)步之處，也在小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)，特別是讓拔高型同學(xué)提出努力的方向，這樣多元化的方式有利于讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受到自己在學(xué)習(xí)英語過程里收獲的進(jìn)步，并產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)心理，自覺向拔高型學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于拔高型學(xué)生，以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)高要求。要求學(xué)生既要很好習(xí)得各種英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又能讓學(xué)生通過進(jìn)行英語對(duì)話，編排英語短劇等形式，提高他們的創(chuàng)造能力和英語思維?？傊?，對(duì)所有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生都要給予必要的認(rèn)可，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)收獲后的愉悅心理。

三、 分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

學(xué)生存在著各個(gè)方面的區(qū)別，分層教學(xué)已在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行。分層教學(xué)就是在尊重學(xué)生個(gè)性差別的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)踐。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，也應(yīng)進(jìn)行分層，以符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。每天課堂上，筆者通常都是讓學(xué)生完成課文的講解，這就需要學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)于拔高型學(xué)生，安排他們自己備課，預(yù)習(xí)課文，找重難點(diǎn)，做好筆記，上課時(shí)給同學(xué)們講解，幫同學(xué)解惑。對(duì)于鞏固型學(xué)生，可以在老師的幫助下，找出重點(diǎn)的短語，學(xué)生自己造句，和同學(xué)們分享。對(duì)于基礎(chǔ)型的學(xué)生，課后要求讀背生詞、上課認(rèn)真聽講，單詞和重點(diǎn)的詞組要求掌握，重點(diǎn)句盡可能掌握，爭(zhēng)取運(yùn)用得上。同時(shí)，作業(yè)的布置富有多樣性和挑戰(zhàn)性，如：背誦默寫小語段、整理課堂筆記、閱讀課外輔導(dǎo)書籍、講英語故事、編英語對(duì)話、看書作業(yè)、朗讀作業(yè)等。

不同的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和能力選擇層次不同的作業(yè)，這樣就使不同學(xué)生在做作業(yè)上發(fā)揮自己的能力，從而獲得相應(yīng)的收獲，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功。如以下是本次布置的分層寒假作業(yè)。

寒假朗讀及閱讀英語作業(yè)：

1.所有人每天自覺朗讀15分鐘英語，一天背一個(gè)Section 的課文（僅八年級(jí)上冊(cè)）

2.根據(jù)孩子們的程度，

120分以上的孩子每次完成一篇閱讀和完型，閱讀一則英語故事。

90分～119分的孩子每天完成一篇完型或一篇閱讀。

90分以下的將每個(gè)Section 的1A和單詞向家長(zhǎng)默寫，并聽寫每篇Section D中的方框內(nèi)容。

此外，分層作業(yè)布置還要關(guān)注作業(yè)的實(shí)踐性、新穎性和趣味性，以及科學(xué)性、有效性和實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究。校本作業(yè)相比較于常規(guī)作業(yè)更具有針對(duì)性和有效性，是常規(guī)作業(yè)的延伸，具有補(bǔ)充作用。同時(shí)，應(yīng)注意多樣化，避免單一性，注意分層，減少統(tǒng)一要求。

伴隨著英語教學(xué)改革的進(jìn)行，英語教學(xué)理念層出不窮，英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，結(jié)合學(xué)生的層次，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，完成教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)注重作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終使每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂，達(dá)到自己的“天花板”。

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