初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略探析

高德強(qiáng)

摘 ?要：數(shù)學(xué)，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力和邏輯能力的重要課程。本文以初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略為主要研究內(nèi)容，針對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行多角度、多內(nèi)容、多層次的分析和論述，結(jié)合筆者多年從事初中數(shù)據(jù)教育工作的教研經(jīng)驗，提出一系列行之有效的教學(xué)策略和培養(yǎng)方法，助力相關(guān)教育從業(yè)人員，給予力所能及的幫助和支持。僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中生;創(chuàng)造性思維;能力培養(yǎng)

引言：隨著我國素質(zhì)教育的進(jìn)一步強(qiáng)化和提升，以初中數(shù)學(xué)課程為代表的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)理念進(jìn)行深層次的闡述和說明。一方面，初中生的思維理念正處于培養(yǎng)的重要時機(jī)，能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)造潛力進(jìn)一步挖掘和激發(fā)，另一方面，融合數(shù)學(xué)課程，以多種策略的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，搭建完善的教育平臺，助力學(xué)生的健康成長。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的創(chuàng)造潛力

初中數(shù)學(xué)課程，與小學(xué)課程有所不同，不僅教學(xué)內(nèi)容更加多樣、教學(xué)難度進(jìn)一步升級，對應(yīng)的教學(xué)要求也不可同日而語。因此，在教學(xué)過程中，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步明確，以巧設(shè)教學(xué)問題的發(fā)生，搭建良好的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，充分融合到數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容和知識，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造性思維。例如，在進(jìn)行一元二次方程式的教學(xué)過程中，學(xué)生對于方程式的認(rèn)識相對陌生，需要教師以巧設(shè)問題的形式，提升學(xué)生的參與意識和主動意識。一方面，學(xué)生對于陌生的知識和內(nèi)容，會存在一定的抗拒意識以及梳理意識，尤其是對晦澀難懂的內(nèi)容，其表現(xiàn)出的情況更加顯著，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升級和創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)欲望，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)，另一方面，在教學(xué)過程中，學(xué)生的抗拒意識，大多是由于對教學(xué)認(rèn)識了解不足，對數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容和知識，無法建立有效的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒未能滿足相應(yīng)的要求。因此，教師可以將一元二次方程式的內(nèi)容，進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以X2+2X=10為例，將X轉(zhuǎn)為為某一個學(xué)生熟知的人物，以巧設(shè)提問的形式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換和升級，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效改善，以提問模式為核心，助力學(xué)生分析能力、聯(lián)想能力、探索能力的改善和提升。學(xué)生能夠借助教學(xué)問題，進(jìn)一步強(qiáng)化對應(yīng)的思路和結(jié)論，能夠最大化提升對于數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力，能夠?qū)栴}的發(fā)展和延伸，進(jìn)行更多的猜想和分析，助力學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)成效的提升和強(qiáng)化。

二、強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備

眾所周知，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，是其創(chuàng)造性思維能力提升的基礎(chǔ)和前提。一方面，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握程度不足，必然會影響到相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想和創(chuàng)造，從而導(dǎo)致對問題的思考能力和分析能力有所不足，另一方面，數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作開展，需要從學(xué)生的實際情況進(jìn)行著手和分析，尤其是對于學(xué)生基礎(chǔ)掌握情況進(jìn)行深度的了解和分析?；A(chǔ)能力的提升，能夠為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供相應(yīng)的養(yǎng)分和素材，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感和創(chuàng)造氛圍。例如，以《平行四邊形》為例，在教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對于四邊形圖形的認(rèn)識和理解，尤其是對特殊四邊形的基本認(rèn)知，能夠靈活運用對應(yīng)的公式和規(guī)律，提升對平行四邊形相關(guān)知識的掌握和運用。數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)知識，是學(xué)生創(chuàng)造力實施的前提和基礎(chǔ)，需要學(xué)生汲取多方面的數(shù)學(xué)知識，并將各方面的內(nèi)容進(jìn)行深化和研究，探索對應(yīng)的關(guān)聯(lián)和影響，為創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，貢獻(xiàn)相應(yīng)的動力?；趧?chuàng)造性思維的培養(yǎng)理念，需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)和計算，從而對平行四邊形的理論知識以及應(yīng)用范圍進(jìn)一步明確，能夠借助激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造潛力，以平行四邊形為核心，構(gòu)建多種模式的圖形變幻組合，借助智能白板等教學(xué)設(shè)備，提升對不同角度四邊形變化情況的掌握能力，為后學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，打下夯實的基礎(chǔ)[1]。

三、融合數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)知識的融合和創(chuàng)新，是一項充滿趣味性和創(chuàng)造性的過程。首先，基于對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)規(guī)律等內(nèi)容等深層次的知識架構(gòu)，能夠通過日常的學(xué)習(xí)，不斷豐富相應(yīng)的內(nèi)容，從而讓自己的學(xué)習(xí)成效更加顯著。其次，在進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)?shù)學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行融合和應(yīng)用，實現(xiàn)對現(xiàn)有知識的創(chuàng)新和優(yōu)化。例如，通過對拋物線的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，某中學(xué)學(xué)生研發(fā)出“水火箭”，并試射成功，進(jìn)一步說明數(shù)學(xué)知識的有效融合，能夠提升對應(yīng)的創(chuàng)造性思維，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力和創(chuàng)造價值。傳統(tǒng)認(rèn)知中，水與拋物線的關(guān)聯(lián)相對較少，但是借助水的沖力以及對函數(shù)拋物線知識的領(lǐng)悟，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)造和升級，能夠?qū)我换臄?shù)學(xué)公式賦予新的生命和價值。由此可見，數(shù)學(xué)知識是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的鑰匙，也是不斷對設(shè)想和預(yù)判進(jìn)行佐證的有效舉措，學(xué)生在結(jié)合多方面數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的提升和拓展，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造理念[2]。

結(jié)論：綜上所述，初中數(shù)學(xué)課程創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的重要發(fā)展趨勢，以激發(fā)創(chuàng)造潛力、豐富基礎(chǔ)知識、激發(fā)學(xué)生的思維能力等三個方面進(jìn)行創(chuàng)新和融合，助力初中生數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)，打下夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳興康，羅仕方，陶安莉.初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（12）：24-25.

[2]胡步云.利用數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（07）：6.