讀后續(xù)寫對(duì)高中英語(yǔ)寫作質(zhì)量的影響

【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力起著關(guān)鍵性的作用，為了進(jìn)一步提升高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，英語(yǔ)老師就一定要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的全方位培養(yǎng)，以此達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。作為一種新型的英語(yǔ)教學(xué)方式，讀后續(xù)寫深受高中英語(yǔ)教師的喜愛，這一教學(xué)方式要求學(xué)生在完成閱讀之后還要對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充續(xù)寫。在閱讀和續(xù)寫練習(xí)的結(jié)合教學(xué)下，不僅學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力能夠得到很好的鍛煉，自身運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行寫作的能力也會(huì)得到有效的提升。本文首先指出了高中階段開展英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的必要，接著又對(duì)當(dāng)前高中生在英語(yǔ)讀后續(xù)寫中存在的不足進(jìn)行了分析，最后針對(duì)具體的問(wèn)題提出了相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施，希望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教師英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展提供一些更加有幫助的建議。

【關(guān)鍵詞】高中階段;英語(yǔ)學(xué)科;讀后續(xù)寫;應(yīng)用措施

【作者簡(jiǎn)介】王曉明，江蘇省宿遷中學(xué)。

一、開展英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的必要性

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“讀后續(xù)寫”這一教學(xué)活動(dòng)主要可以分為閱讀和寫作兩個(gè)部分：首先，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)材料進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住英語(yǔ)閱讀材料中的重點(diǎn)語(yǔ)句和詞匯，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀材料內(nèi)容的充分把握，以此完成閱讀學(xué)習(xí)的部分;之后，英語(yǔ)老師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章中心意思的理解來(lái)完成對(duì)閱讀材料的續(xù)寫。在續(xù)寫的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)保障其續(xù)寫的內(nèi)容和閱讀材料的內(nèi)容保持較高的連貫性，并且還要注重對(duì)英語(yǔ)句式和語(yǔ)法的正確運(yùn)用，如此才能夠達(dá)到更加良好的訓(xùn)練效果。而要做到這一點(diǎn)，學(xué)生就必須要對(duì)閱讀教材的內(nèi)容有更加全面系統(tǒng)的把握，在續(xù)寫時(shí)不僅要對(duì)原文進(jìn)行反復(fù)回讀，還要不斷推敲英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法以及句式的應(yīng)用規(guī)則，實(shí)現(xiàn)對(duì)其合理運(yùn)用。

在這樣的學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生就可以獲得更加充足的自主學(xué)習(xí)空間，在不斷分析和寫作的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生更能夠感受到探索和學(xué)習(xí)的樂趣，從而逐漸產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此，學(xué)生還能夠在不斷探索的過(guò)程當(dāng)中深刻認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足和缺漏，從而更積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身所掌握的英語(yǔ)知識(shí)的不斷完善，以此達(dá)到提升自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目的。

除此之外，讀后續(xù)寫對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言協(xié)調(diào)性的要求也非常高，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在充分把握閱讀材料的內(nèi)容以及寫作特點(diǎn)之后，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充描寫，在語(yǔ)句表達(dá)上也應(yīng)當(dāng)遵循閱讀材料的特點(diǎn)，從而和閱讀材料保持內(nèi)容、句式上的一致性。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的讀后續(xù)寫練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的敏感度就會(huì)得到極大的提升，會(huì)更加迅速地掌握閱讀材料的語(yǔ)言風(fēng)格，并且學(xué)會(huì)利用不同的寫作風(fēng)格來(lái)完成對(duì)閱讀材料的續(xù)寫，同時(shí)還能夠更加高效地理清閱讀文章的思路，從而確保續(xù)寫內(nèi)容能夠和閱讀材料保持高度一致，久而久之，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性也就會(huì)得到相應(yīng)的提升。

二、當(dāng)前高中讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問(wèn)題

1.閱讀文章不認(rèn)真。在開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，很多學(xué)生只注重寫作的部分，總是會(huì)在粗略地瀏覽了閱讀材料之后，就迫不及待地進(jìn)行續(xù)寫寫作，而這樣的學(xué)習(xí)方式顯然是不科學(xué)的。閱讀是續(xù)寫的前提，只有充分把握了閱讀材料的內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，才能夠保障續(xù)寫文章的質(zhì)量，而如果只重視寫作而不重視閱讀的話，那么最后所續(xù)寫的文章就很容易缺乏邏輯型，不僅在內(nèi)容上無(wú)法同閱讀材料有很好的銜接、其語(yǔ)言表達(dá)方式也會(huì)偏離閱讀材料，無(wú)法起到良好的寫作訓(xùn)練作用。

2.對(duì)英語(yǔ)文章的情感把握程度較淺。往往一篇文章的主題就已經(jīng)為文章的情感色彩奠定了主基調(diào)。在對(duì)英語(yǔ)材料進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)文章主題的深入分析來(lái)找出文章想要表達(dá)的意愿和情感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)涵的深度把握，為續(xù)寫文章打下良好的基礎(chǔ)。但是，從當(dāng)前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，大部分的學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文章缺乏情感投入，導(dǎo)致他們無(wú)法有效地把握文章的主題，所以在進(jìn)行續(xù)寫的時(shí)候，就很容易出現(xiàn)文章主題偏離閱讀材料的問(wèn)題。

3.英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用不當(dāng)。在讀后續(xù)寫的教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生還存在基礎(chǔ)知識(shí)不足的問(wèn)題，他們無(wú)法對(duì)英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法進(jìn)行正確合理地應(yīng)用，導(dǎo)致自己續(xù)寫的文章在結(jié)構(gòu)和用詞上錯(cuò)誤百出，其寫作質(zhì)量難以得到提高。還有一部分學(xué)生雖然對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的掌握，但是他們?cè)诶m(xù)寫的過(guò)程中卻忽略了對(duì)原文語(yǔ)言風(fēng)格的考察，在續(xù)寫時(shí)完全按照自己的思路進(jìn)行寫作，導(dǎo)致最終完成的文章和閱讀文章在行文風(fēng)格上出現(xiàn)脫節(jié)。

三、開展英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的有效策略

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)。讀后續(xù)寫，從字面意思理解就是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，由此可以看出良好的閱讀學(xué)習(xí)是寫作學(xué)習(xí)的必要前提，只有保障了閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，才能夠有效促進(jìn)續(xù)寫學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好開展。所以，英語(yǔ)老師一定要重視閱讀部分的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在充分理解閱讀材料的基礎(chǔ)上展開續(xù)寫活動(dòng)，這樣才能保障讀后續(xù)寫教學(xué)的質(zhì)量。為了讓學(xué)生能夠更加高效順利地完成續(xù)寫任務(wù)，高中英語(yǔ)老師就要在閱讀教學(xué)的部分下功夫，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行精讀和深入分析，幫助學(xué)生更加全面地掌握閱讀文章的主題、語(yǔ)言特點(diǎn)以及表達(dá)的情感等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力的進(jìn)一步提升，為更好地開展續(xù)寫活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

比如，在對(duì)“School life”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)老師就可以采取讀后續(xù)寫的方法進(jìn)行教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Former student returns from China”這一篇文章進(jìn)行閱讀分析，然后以這篇閱讀文章為基礎(chǔ)布置續(xù)寫的任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效提升。首先，英語(yǔ)老師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行深入的解讀和分析，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找出文章的主要角色、發(fā)生的主要事件以及中心思想等等，確保學(xué)生能夠?qū)@篇文章的內(nèi)容有更加全面的掌握。等到學(xué)生完全掌握了文章的核心思想以后，老師再布置相應(yīng)的續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生在理解前文的基礎(chǔ)上，對(duì)其內(nèi)容展開合理的想象，以此完成英文續(xù)寫的任務(wù)。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)續(xù)寫結(jié)構(gòu)。續(xù)寫需要學(xué)生擁有一定的想象力和創(chuàng)作能力，但這并不等同于續(xù)寫內(nèi)容完全來(lái)自學(xué)生的想象，而要以閱讀文章的故事情節(jié)為背景基礎(chǔ)，對(duì)原本的閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，這樣才能夠保障續(xù)寫和原文在內(nèi)容上的高度銜接性。所以，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫的時(shí)候，老師就一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)續(xù)寫的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的需要，從而保障續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)能夠更加高效的開展。老師要給予學(xué)生一定的教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)續(xù)寫內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，促使他們能夠在充分理解閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出情節(jié)更加生動(dòng)巧妙的故事，既要確保其續(xù)寫的情節(jié)能夠和閱讀原文的情節(jié)有很好的銜接和過(guò)渡，同時(shí)也要做到創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力、閱讀能力以及理解能力的全面培養(yǎng)。

仍舊以“Former student returns from China”為例，在完成了對(duì)文章的閱讀以后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)續(xù)寫的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。首先，從文章的類型上來(lái)看，這是一篇介紹性的短文，文章中提到了主人公David在下個(gè)月的校園開放日，將會(huì)受邀做一次關(guān)于在中國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的演講。這就給學(xué)生的續(xù)寫留下了很大的發(fā)揮空間，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)David的演講內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容和原文內(nèi)容在邏輯上的接洽，從而更好地完成對(duì)續(xù)寫文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

另有學(xué)生提到續(xù)寫最后應(yīng)該強(qiáng)調(diào) “David's experiences studying in China is useful for us.”通過(guò)學(xué)生的補(bǔ)充，續(xù)寫結(jié)構(gòu)成型，再補(bǔ)充上相應(yīng)的素材，續(xù)寫也就水到渠成了。

3.提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。僅僅保障續(xù)寫文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性還不夠，要想真正提升學(xué)生的寫作能力，老師還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性的提升，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)正確地使用英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和句型來(lái)完成文章續(xù)寫，以此提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。所以，在開展續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)之前，老師就要對(duì)相關(guān)的詞匯、句型以及語(yǔ)法進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)可能會(huì)應(yīng)用到的英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納分類，從而有效地幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)語(yǔ)匯系統(tǒng)。如此一來(lái)，學(xué)生就可以充分地利用這一英語(yǔ)語(yǔ)匯系統(tǒng)進(jìn)行寫作，當(dāng)不知道怎樣組織語(yǔ)言的時(shí)候，就可以參照已經(jīng)整理好的詞匯和句子，并將其正確地應(yīng)用到自己的作文當(dāng)中。

比如，在對(duì)“The Olympic Games”這篇文章進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作的時(shí)候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，然后再確定其續(xù)寫的方向和結(jié)構(gòu)，最后再根據(jù)設(shè)定的方向來(lái)選擇詞匯和語(yǔ)法。比如，文章最后一句話為，“Now，are there any questions？”，通過(guò)這一句話的提示，學(xué)生就可以確定續(xù)寫的內(nèi)容一定要圍繞“question”這一話題展開，那么文章的結(jié)構(gòu)就非常明晰了，諸如“first”“second”“l(fā)ast”一類能夠體現(xiàn)出文章內(nèi)容次序的副詞是必不可少的。所以，老師就要引導(dǎo)學(xué)生找出可能會(huì)在文章中用到的副詞以及其他語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并對(duì)其進(jìn)行整理，為學(xué)生的續(xù)寫提供更加豐富的詞匯。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，很多高中英語(yǔ)老師都會(huì)選擇利用寫作模板進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生按照模板的格式進(jìn)行寫作練習(xí)，從而更好地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)寫作的測(cè)試。然而這樣刻板的作文教學(xué)模式，雖然能夠在一定程度上起到提升學(xué)生寫作水平的作用，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它不僅扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也抑制了學(xué)生英語(yǔ)思維能力的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展是不利的。

所以，英語(yǔ)老師在進(jìn)行續(xù)寫教學(xué)的時(shí)候，一定要運(yùn)用更加靈活的教學(xué)手法，堅(jiān)持以引導(dǎo)教學(xué)為主，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的思維能力，積極尋求學(xué)習(xí)突破，如此才能達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“Journey to the Centre of the Earth”這一篇科幻類文章的時(shí)候，老師就可以為學(xué)生創(chuàng)造更加自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，對(duì)續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行大膽地構(gòu)思想象，完成一篇內(nèi)容更加新穎、形式更加靈活的續(xù)寫作文，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生續(xù)寫質(zhì)量和英語(yǔ)寫作水平的有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，讀后續(xù)寫是一種高效的英語(yǔ)教學(xué)方式，將原本獨(dú)立的閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)有效地結(jié)合了起來(lái)，讓學(xué)生能夠在實(shí)現(xiàn)有效閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升都有極大的幫助。因此，在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)積極開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)散自己的英語(yǔ)思維進(jìn)行寫作，從而完成一篇語(yǔ)句通順、語(yǔ)法正確、表達(dá)清晰的英語(yǔ)文章，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

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