巧借思維導(dǎo)圖提高初中學(xué)生的英語閱讀能力

【摘要】英語閱讀學(xué)習(xí)是初中英語課程教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生綜合應(yīng)用和實踐能力有著較高的要求。通過英語閱讀教學(xué)活動的開展，學(xué)生不僅能夯實基礎(chǔ)的英語語言知識，同時能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過程中提高語言綜合運用的能力。運用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)是一種前沿的教學(xué)方式。在日常英語閱讀教學(xué)過程中教師可以采用直觀的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式幫助學(xué)生更加直觀地理解閱讀材料的框架結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生更順暢地進行英語閱讀學(xué)習(xí)活動。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】施雅心，廈門外國語學(xué)校石獅分校。

引言

借助思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)改革背景下一種全新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)應(yīng)用中主要通過直觀化的知識脈絡(luò)呈現(xiàn)并提煉文本中的要點，運用圖形、線條以及元素等不同的信息表達形式，直觀呈現(xiàn)閱讀文本中的知識點內(nèi)容。思維導(dǎo)圖教學(xué)形式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，同時可以有效促進學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的提升。

一、 思維導(dǎo)圖概述及其在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖作為一種前沿教學(xué)輔助手段，在教學(xué)應(yīng)用中主要通過直觀、具體的圖文形式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)，并集中體現(xiàn)各部分知識之間的聯(lián)系，借助線條、圖形等多種形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)系、整體框架等信息。思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種完善和補充，同時也是現(xiàn)代化教學(xué)的一種創(chuàng)新策略，借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可以將閱讀對象中碎片化的信息進行系統(tǒng)呈現(xiàn)，從語法知識、句式結(jié)構(gòu)以及文章內(nèi)容等多個角度出發(fā)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀文本，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時，帶動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值和優(yōu)勢還體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有助于呈現(xiàn)完整的閱讀文本信息。初中英語學(xué)習(xí)階段是學(xué)生英語綜合能力提升的重要時期，語篇以及句式內(nèi)容都相對復(fù)雜，在閱讀學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生閱讀能力有著較高的要求。而思維導(dǎo)圖在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用恰好可以幫助學(xué)生更好地呈現(xiàn)閱讀文本的框架結(jié)構(gòu)，以更加直觀和具體的表現(xiàn)形式幫助學(xué)生梳理語篇內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，突出閱讀文本的完整信息，促進閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.有助于提升學(xué)生閱讀理解能力。在以往的英語閱讀教學(xué)互動中，教師教學(xué)的重點大多集中在文章中語法知識的講解教學(xué)方面，教學(xué)過程也只是按部就班地翻譯和要求學(xué)生背誦理解，整體教學(xué)過程相對缺乏培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，也比較忽略閱讀技巧的教授。學(xué)生在閱讀時往往會出現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情況，一是只關(guān)注文章中重點語法知識的背誦記憶，缺乏對文章內(nèi)容的整體把握;二是單純地按照教師的要求背誦課文內(nèi)容，缺乏對語篇中文化內(nèi)涵的理解，這不利于學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以循序漸進地深入文本內(nèi)容，從而進行有效的閱讀學(xué)習(xí)活動。例如，在學(xué)習(xí)仁愛八上Unit 2“Keeping Healthy” Section C這部分內(nèi)容時，文章的主題講述了Maria和Michael等幾個小伙伴外出游玩時發(fā)生的事。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Who？/When？/What happened？”三個關(guān)鍵詞進行思維訓(xùn)練，利用思維導(dǎo)圖的形式梳理故事內(nèi)容，幫助學(xué)生準確有效地開展閱讀活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一講授翻譯的閱讀教學(xué)模式，提高閱讀理解能力。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)的過程中在較少用時內(nèi)建立起直觀的圖示和閱讀文本關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，這可以幫助學(xué)生節(jié)約閱讀學(xué)習(xí)時間，快速掌握文章的整體思想，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)抽象思維能力和處理信息的能力，從而達到提升閱讀學(xué)習(xí)效率的最終目的。

二、 借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑分析

1.借助思維導(dǎo)圖，豐富閱讀形式，讓閱讀更豐富。在初中英語閱讀課程的教學(xué)實踐過程中，思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的應(yīng)用可以將抽象的閱讀內(nèi)容變得更加直觀，對于學(xué)生提高思維理解能力有著重要的促進作用。由于語言類型的學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中具有顯著的整體性特征，不僅要掌握基礎(chǔ)的詞匯和相應(yīng)的語法知識，同時也需要在理解的基礎(chǔ)上準確把握語義和語篇情感。而在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中，教師大多數(shù)情況下只是按照以往教學(xué)經(jīng)驗，將閱讀材料中的重點詞匯及句型應(yīng)用進行講解，再帶領(lǐng)學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的同時完成英語閱讀的教學(xué)過程，學(xué)生被動地接受教師灌輸?shù)闹R，學(xué)習(xí)積極性普遍較低。

基于這一實際教學(xué)情況，在英語閱讀教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師就可以從整體語篇的內(nèi)容、題材以及話題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，巧妙地利用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)，提升學(xué)生的英語閱讀興趣。比如，在英語閱讀教學(xué)中，無論是何種題材的閱讀材料，都需要分析和界定文本信息的內(nèi)容和整體框架結(jié)構(gòu)。巧妙地借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能夠以直觀的形式對文章的框架結(jié)構(gòu)、主旨大意及所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進行呈現(xiàn)，不僅有利于充分理解文章的題材及語篇結(jié)構(gòu)，同時還能夠幫助學(xué)生梳理閱讀思路，養(yǎng)成正確的閱讀思維。

例如，在教學(xué)仁愛八下Unit 7 “Food festival ”Topic 2“I'm not sure whether I can cook it well”Section C這部分的內(nèi)容時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，圍繞“Western Table Manners”和“Chinese Table Manners”兩個中心詞，從餐桌用具、基本禮儀等多角度出發(fā)進行對比分析，鼓勵學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式進行探究，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，結(jié)合中西方文化的差異性進行繪制，在提取文章中信息的過程中逐步滲透不同的文化信息，提升學(xué)生跨國文化意識的發(fā)展，提高學(xué)生參與閱讀的積極性，從而更好地開展閱讀學(xué)習(xí)活動。

2.借助思維導(dǎo)圖，提高信息處理效率，讓閱讀更高效。在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，初中階段的學(xué)習(xí)過程更趨向于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，需要借助有效的閱讀學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生不斷豐富和完善自身知識體系的構(gòu)建。借助思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，則可以以學(xué)生閱讀情況為出發(fā)點，通過思維導(dǎo)圖方式來幫助學(xué)生更好地掌握信息搜集與處理方法，從而在提升閱讀能力的同時，帶動其搜集信息、處理信息能力的發(fā)展。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐步完善思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)，由淺入深地進入到閱讀文本中去，提高信息處理效率。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛八上Unit 2“ Keeping healthy ”Topic 3 “Must we exercise to prevent the flu？ ”Section C 這部分內(nèi)容時，在教學(xué)過程中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的四段內(nèi)容進行閱讀，了解文章主要是從have healthy eating habits，play sports，be happy，stay away from smoking and drinking四個方面來闡述如何保持健康的，并依次作為出發(fā)點來繪制思維導(dǎo)圖，將保持健康的四個方面作為四大分支，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并在閱讀過程中對四個分支進行補充延伸，如have healthy eating habits這一分支下可以根據(jù)文章內(nèi)容延伸出來breakfast，fruit and vegetables等細化分支（思維導(dǎo)圖見圖1）。通過這種以思維導(dǎo)圖主導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的形式，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，有目的地開展閱讀活動，自主搜集信息，逐步完善思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生梳理閱讀思路，幫助學(xué)生更清晰地理解文本內(nèi)容。

3. 借助思維導(dǎo)圖，強化閱讀思考能力，讓思考更深入。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維學(xué)習(xí)工具，在實踐教學(xué)應(yīng)用過程中能夠最大限度上地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高閱讀思考的積極性。在實踐教學(xué)應(yīng)用過程中，教師往往會直接為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)活動。在這種學(xué)習(xí)情況下，學(xué)生在教師思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下雖然能夠在較短的時間內(nèi)準確把握閱讀材料的整體內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的效率，但是就學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展來說，并不利于學(xué)生自主閱讀能力的提升。實際上，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)過程中，教師要善于利用日常閱讀的教學(xué)過程，幫助學(xué)生自主完成閱讀實踐活動，充分發(fā)揮教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)和思考，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造良好的條件?；诖?，教師可以根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)的反饋情況，指導(dǎo)學(xué)生先自主完成思維導(dǎo)圖的整體框架結(jié)構(gòu)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進行深入閱讀，在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握思維導(dǎo)圖的繪制思路，隨著閱讀學(xué)習(xí)活動的開展不斷完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容。這種形式的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生逐步掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧，同時可以幫助學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中突破傳統(tǒng)閱讀碎片化的信息獲取途徑，更有助于學(xué)生站在全文高度去認真感受文章的思想及情感，提高英語閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

總之，教師要從學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點和需求出發(fā)，將思維導(dǎo)圖和閱讀教學(xué)進行有機融合，借助思維導(dǎo)圖的形式激發(fā)學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生深入文本閱讀搜集信息，創(chuàng)新途徑和方法，幫助學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下科學(xué)地提升閱讀思考能力，從而在不斷的實踐與練習(xí)過程中循序漸進地提升英語閱讀能力。當(dāng)然，在實際應(yīng)用過程中教師也需要充分理解和掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，做到合理、適度，引導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢來學(xué)習(xí)，避免過于沉溺于思維導(dǎo)圖的制作與填充而限制思維，降低學(xué)習(xí)效率，促使思維導(dǎo)圖真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

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