對基于語言磨蝕理論的高中英語教學(xué)的幾點(diǎn)探討

【摘要】作為自足體系，語言可以被習(xí)得、保持、遷移和干擾，同時也可以被忘卻和磨蝕。所以，語言磨蝕逐漸成為現(xiàn)代語言學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，針對語言磨蝕理論的研究和語言保持的研究具有同等重要的意義。但實(shí)際上，語言磨蝕研究在國內(nèi)并未引起足夠的重視，直到21世紀(jì)初期才剛剛發(fā)展起來，針對語言磨蝕理論的研究探討對于現(xiàn)代高中英語教學(xué)，具有重要意義。所以本文將主要分析語言磨蝕理論以及相應(yīng)的高中英語教學(xué)對策，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供參考作用。

【關(guān)鍵詞】語言磨蝕理論;高中英語;教學(xué)策略

【作者簡介】莫思威，中山市東升高級中學(xué)。

語言的習(xí)得、保持和記憶是語言學(xué)習(xí)的正過程，而語言的磨蝕、遺忘則是語言學(xué)習(xí)的逆過程。語言學(xué)習(xí)要求實(shí)現(xiàn)長年累月的積累，高中生在學(xué)習(xí)各種英語知識的過程中，因?yàn)槭艿浆F(xiàn)有教育機(jī)制、教師所采用的教學(xué)模式以及母語的影響，導(dǎo)致其語言磨蝕問題相當(dāng)顯著，這將會極大程度地影響到高中英語教學(xué)活動的開展，無益于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。所以為保障高中英語教學(xué)能夠獲得廣泛關(guān)注與重視，同時采用相關(guān)措施解決因?yàn)檎Z言磨蝕給高中英語教學(xué)造成的負(fù)面影響，教師有必要針對性地進(jìn)行研究探討。

一、 語言磨蝕的概念及研究意義

1. 語言磨蝕的概念。Language Attrition曾被翻譯為多個版本，比如語言損耗、語言衰退和語言磨蝕等，其具體概念是雙語或者多語言的應(yīng)用者，因?yàn)槭艿礁鞣N原因的影響，在使用某種語言的頻次日漸降低的情況下，對于此種語言的應(yīng)用能力也將會同步降低，伴隨時間的推移而逐漸減弱。也有學(xué)界人士指出語言損耗是指在完成對第二語言的學(xué)習(xí)以后，因?yàn)榻?jīng)過長時間影響不能使用而產(chǎn)生的語言或者技能丟失的現(xiàn)象。同時也可以代指為母語使用者在進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)過程中其自身語言技能將會日漸降低甚至是完全丟失?？傊?，如果長時間不應(yīng)用自己所精通的某項(xiàng)語言的話，那么便會引發(fā)語言磨蝕的問題。

2. 語言磨蝕的研究意義。語言磨蝕可以說是語言學(xué)習(xí)的逆過程，在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中無可避免地會出現(xiàn)此種問題，尤其是自身所處環(huán)境為母語環(huán)境，但是所學(xué)習(xí)的語言為第二語言的人。針對語言磨蝕的研究探討絕不只是方法層面的作用，其在語言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度發(fā)揮出的作用是無從忽略的，與此同時，對于基礎(chǔ)階段的語言教學(xué)策略的調(diào)控優(yōu)化而言，其發(fā)揮出的作用也是極為重要的。針對語言模式的研究處理能夠?yàn)槎Z學(xué)習(xí)奠定下良好的基礎(chǔ)，提供嶄新的視角和發(fā)展領(lǐng)域，從而為我國語言磨蝕研究的層次水平的提升奠定基礎(chǔ)。從某個角度來看，語言磨蝕實(shí)際上和語言的保持存在著相當(dāng)密切的關(guān)聯(lián)，通過研究分析語言磨蝕問題的出現(xiàn)原因便能夠針對性地尋找到語言保持的策略。因此可以明確的是，語言磨蝕研究對于提升現(xiàn)代高中英語教學(xué)策略來講，具有極為重要的作用，相關(guān)單位需要從多元化角度著手分析，為語言課目標(biāo)的設(shè)定和高效保質(zhì)的教學(xué)方法的選擇提供良好的支撐作用。

二、 當(dāng)前形勢下語言磨蝕教學(xué)手段應(yīng)用存在的困境

1. 學(xué)生狀況限制巨大。從主觀層面上來看，一方面，高中生對于英語學(xué)習(xí)的興趣處于相對較低的水平，即便基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育已經(jīng)發(fā)展多年，但實(shí)際上高中英語還是會或多或少地受到應(yīng)試教育理念的沖擊，導(dǎo)致教師仍過分看重高考的作用。教師僅僅貼合考試大綱內(nèi)容教授英語知識，并不能幫助學(xué)生深刻地感悟英語學(xué)習(xí)的獨(dú)特性和語言魅力，學(xué)生根本無法獲得充實(shí)的情感體驗(yàn)，久而久之勢必會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性降低。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候并未獲得科學(xué)合理的方法的幫助，英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的聽說讀寫技能的成長往往需要大量語言傳輸，絕大多數(shù)高中英語教學(xué)更為注重讀寫教學(xué)，但實(shí)際上聽說讀寫是相互融合的，不能出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。學(xué)生沒有形成良好的聽說讀寫習(xí)慣，同時缺乏科學(xué)合理的教育方法的指引，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平難以獲得本質(zhì)上的提高。與此同時，高中英語教學(xué)通常表現(xiàn)為書面教學(xué)，英語口頭練習(xí)的機(jī)會相當(dāng)少，這將會導(dǎo)致語言磨蝕速度顯著加快。

2. 客觀環(huán)境影響較多。如果是從客觀角度來看的話，一方面，英語教學(xué)語言環(huán)境的缺乏影響相當(dāng)大，語言環(huán)境對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)來講，其發(fā)揮的作用是無可忽略的。高中學(xué)生幾乎每天都在學(xué)校中學(xué)習(xí)，所接觸的語言知識均是漢語內(nèi)容，即便是外籍同學(xué)，每天的交流也是存在限制的，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生群體并無過多的英語交流的習(xí)慣，這對英語教學(xué)來講，其負(fù)面影響也是相當(dāng)大的。另一方面，教師所采用的教學(xué)理念也存在相應(yīng)的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍舊盛行，教師和學(xué)生群體的交流互動明顯不多，更多強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)對詞匯和語法等知識內(nèi)容的應(yīng)用，并未重點(diǎn)體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位。

三、 基于語言磨蝕理論的高中英語教學(xué)措施

1. 構(gòu)建完整的英語教學(xué)體系。首先，教師應(yīng)該先行完成對基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)處理，以此來保證學(xué)生形成完整的英語記憶，促使學(xué)生積極自主地回憶自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語知識，幫助學(xué)生夯實(shí)根基，提升其在語言磨蝕前的實(shí)際能力高度，為其后續(xù)發(fā)展成長提供支撐。其次，基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生能夠接受，同時還需要充分貼合學(xué)生的日常生活，滿足其實(shí)際需要等，豐富充實(shí)高中英語教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)英語知識和現(xiàn)實(shí)生活的融合。通過此種方法加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的運(yùn)用，此種方法對于第二外語的學(xué)習(xí)而言，具有相當(dāng)重要的作用，可以極大程度地解決磨蝕問題的影響。

例如，教師在為學(xué)生講解人教版“Traveling around”的知識內(nèi)容的過程中，教師便可以針對性地引入相關(guān)情境，“What's your favorite place？ If you were given a chance now， where would you choose to travel？”等問題，通過此類問題引發(fā)學(xué)生群體的思考，讓其能夠自由地進(jìn)行思索，學(xué)生群體的回答可以是各種各樣的，教師還可以詢問學(xué)生為什么想要去某個地方旅行，讓學(xué)生敘述原因。此種教學(xué)體系與學(xué)生的實(shí)際生活的契合度相當(dāng)高，能夠極大程度此促使學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)英語知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對于英語知識的理解認(rèn)識，降低其英語磨蝕速度。

2. 提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動當(dāng)中，教師的地位是課堂中心，師生群體的交流互動少之又少，學(xué)生只能夠被動地記憶自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來講，負(fù)面影響巨大。教師需要擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，充分展現(xiàn)出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，例如，可以舉辦合適的夏令營和冬令營活動，在進(jìn)行日常小組合作交流的時候，教師也可以鼓勵學(xué)生通過用英語進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生積極地利用自己的課余時間觀看各種英語電影等，深刻感悟英語學(xué)習(xí)的重要意義，為學(xué)生良好興趣的形成奠定基礎(chǔ)。與此同時，教師還需要幫助學(xué)生制定符合學(xué)生自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法，包括課前預(yù)習(xí)、課中鞏固和課后復(fù)習(xí)等重要階段的學(xué)習(xí)方法?？偟膩碇v，教師需要盡可能地幫助學(xué)生拓寬對英語知識的學(xué)習(xí)道路，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生更好地利用自己的課余時間學(xué)習(xí)知識，掌握單詞的變化規(guī)律等。

例如，教師在為學(xué)生講解人教版“Festivals and celebrations”的知識內(nèi)容的過程中，教師可以在課程開始前一天為學(xué)生預(yù)留下預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容并非是對單詞或者文章的閱讀，而是要求學(xué)生針對性地查詢關(guān)于各種中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，并將介紹內(nèi)容翻譯成英文，用于在后續(xù)課堂教學(xué)中為其他同學(xué)介紹，此種課前預(yù)習(xí)活動比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)活動更加具備色彩性，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠幫助其更好地鞏固自己之前學(xué)習(xí)的各種英語單詞、語法、句式等，有效避免語言磨蝕問題的出現(xiàn)。而在課后復(fù)習(xí)中，教師則可以為學(xué)生推薦和各種節(jié)日相關(guān)的英文紀(jì)錄片，用于更好地實(shí)現(xiàn)和課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)與節(jié)日有關(guān)的知識內(nèi)容，加深其理解和記憶，減少語言磨蝕對學(xué)生的影響。

3. 助力學(xué)生情感素養(yǎng)成長。在開展高中英語教學(xué)活動的過程中，借助于情感素材的有效幫助，可以促使學(xué)生形成對所學(xué)英語知識的深刻記憶，同時還能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，對于其未來成長和發(fā)展來講，意義非凡。利用情感素材助力學(xué)生的成長主要指的是，教師可以選擇部分既易于學(xué)生學(xué)習(xí)，又能夠助力學(xué)生核心素養(yǎng)成長的內(nèi)容，以此來減少語言磨蝕的威脅，使學(xué)生不僅能夠充分結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對此類內(nèi)容進(jìn)行解讀分析，而且還能夠啟發(fā)學(xué)生將自己的理解和感悟轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼恼J(rèn)知儲備，從而促使學(xué)生更為有效地利用英語知識交流，強(qiáng)化其語用能力。當(dāng)學(xué)生應(yīng)用英語的頻次提升了，那么其受到語言磨蝕的影響幾率也就隨之下降了。

例如，教師在為學(xué)生講解人教版“People of achievement”的知識內(nèi)容的過程中，教師便可以利用某節(jié)課的時間來為學(xué)生播放《感動中國十大人物2015》，在節(jié)目當(dāng)中不僅有本節(jié)課學(xué)習(xí)到的屠呦呦的事跡，更有閆肅、郎平、吳錦泉等人物，節(jié)目深處所體現(xiàn)出的則是十位人物的精神、思想和信念。教師可以要求學(xué)生仔細(xì)觀看節(jié)目，而后結(jié)合社會的實(shí)際背景進(jìn)行分析，并書寫出相應(yīng)的觀后感，引領(lǐng)學(xué)生感悟我國的成就，感悟平凡的人為國家所做出的不平凡的貢獻(xiàn)，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更為良好的情感體驗(yàn)，降低語言磨蝕帶來的影響。

總而言之，語言磨蝕理論當(dāng)中的部分研究成果對于現(xiàn)代高中英語教學(xué)來講，具有極為重要的作用，其不僅能夠彰顯出短期英語教育成果，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生的終身成長提供鋪墊作用。本文主要分析的是語言磨蝕理論的概念，同時還針對性地探討了學(xué)生群體的情況和客觀環(huán)境存在的問題，同時有針對性地探討分析了語言磨蝕理論下的高中英語教學(xué)新策略，認(rèn)為教師需要積極地進(jìn)行教育模式的革新，激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性，同時強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過各種應(yīng)用式教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的深層次成長，加深其對英語知識的記憶和理解，切實(shí)有效地解決語言磨蝕理論所帶來的負(fù)面影響。

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