從幼小銜接的“小學(xué)化”傾向看家長端參與問題及其解決對策

李丹

摘 ?要：幼小銜接一直都是困擾我國幼兒園與小學(xué)教育的一大難題，受眾多因素影響，我國幼小銜接的“小學(xué)化”傾向較為明顯，且在解決這一問題上遲遲未能有一套有效對策。而從幼小銜接教育的實(shí)際情況看，起牽涉主體多元，各主體之間存在一定相互影響關(guān)系，這就需要我們?nèi)ζ渲械膮⑴c主體進(jìn)行剖析，然后各個擊破。本文主要選擇幼小銜接中的家長端作為視角，從有效銜接“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)來進(jìn)一步分析現(xiàn)階段家長端的參與所存在的問題，進(jìn)而有針對性地提出解決對策。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家長參與;小學(xué)化

一、幼小銜接“小學(xué)化”傾向的主要表現(xiàn)

幼小銜接主要就是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，其主要任務(wù)是幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，使其具備接受小學(xué)教育的一些基本素質(zhì)與能力。然而在實(shí)踐中，幼小銜接教育卻往往被扭曲，呈現(xiàn)出一種普遍的“小學(xué)化”傾向。其具體表現(xiàn)為幼兒教育的課程小學(xué)化，即教學(xué)中引入許多小學(xué)階段的學(xué)科內(nèi)容，如數(shù)學(xué)運(yùn)算、語文的記憶背誦等;教學(xué)方法的小學(xué)化，即采用集中授課，并運(yùn)用機(jī)械化方式如抄寫、習(xí)題練習(xí)等讓幼兒進(jìn)行知識的強(qiáng)化訓(xùn)練;教學(xué)環(huán)境小學(xué)化，即教學(xué)場景單一，缺少活動區(qū)域的開放，幼兒僅能在教室中接受枯燥授課。這些教學(xué)行為與小學(xué)教育類似，雖然能讓幼兒提早接觸小學(xué)教育情境，但卻明顯忽視了幼兒的身心特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。

二、家長參與幼小銜接所存在的問題

（一）以提前教育代替科學(xué)引導(dǎo)

目前，幼小銜接中家長的參與方式主要是為孩子報(bào)各種培訓(xùn)班，讓孩子提前進(jìn)行小學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在家中，家長也會督促孩子進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化練習(xí)。同時，家長也對幼兒園的教學(xué)內(nèi)容提出一定要求。這些做法反映出當(dāng)前的家長明顯忽視了一個重點(diǎn)問題，即幼兒園到小學(xué)的過度是孩子成長的一個必然過程，其中牽涉到孩子的自我發(fā)展，自我認(rèn)知完善，自我能力提升等。在幼小銜接中，家中更應(yīng)該做的是對孩子進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，而非以提前教育來代替人的自然成長。

（二）強(qiáng)調(diào)教師參與而忽視自身參與

現(xiàn)階段幼兒園教育中家長普遍存在一種錯誤的認(rèn)知，即孩子送到幼兒園，教育就成為教師的單方責(zé)任。在幼小銜接中，許多家長一邊強(qiáng)調(diào)幼兒園要為孩子提供何種教育，而另一邊自己則卻缺少參與，如此就導(dǎo)致幼小銜接中家長的參與十分有限，家長對孩子的教育影響作用得不到充分發(fā)揮。

（三）重教育而疏溝通

幼小銜接的“小學(xué)化”中，家長因觀念、心理等因素而對提前教育過于重視，所以眾多家長在參與的過程中只關(guān)心孩子掌握了多少小學(xué)知識、具備怎樣的學(xué)習(xí)能力，而忽視與孩子之間的溝通。根據(jù)馬斯洛需求層次理論進(jìn)行分析，人需要在滿足生理、安全、愛與歸屬、尊重等需求的基礎(chǔ)上才會追求自我實(shí)現(xiàn)。對幼兒而言，其正處于一個愛與尊重需求十分強(qiáng)烈的年齡，要使其獲得發(fā)展，自我完成幼小銜接的轉(zhuǎn)變，則需要家長更多的通過溝通來給予關(guān)懷、認(rèn)可。但現(xiàn)階段的家長卻明顯忽視這一點(diǎn)。

三、幼小銜接“小學(xué)化”下家長端參與問題的解決對策

（一）強(qiáng)化家長培訓(xùn)，提升家長參與質(zhì)量

學(xué)前教育過程中雖然家長的參與十分重要，但幼兒園無疑應(yīng)該承擔(dān)起主要的教育責(zé)任，對于家長的參與要求幼兒園去主動進(jìn)行引導(dǎo)。因此，在幼小銜接中，要真正做到“去小學(xué)化”，就需要幼兒園積極承擔(dān)起對家長進(jìn)行教育培訓(xùn)的義務(wù)，幫助家長轉(zhuǎn)變思維觀念，提升參與能力。一方面，幼兒園應(yīng)從理論層面入手，發(fā)揮教師的專業(yè)特長，將幼兒成長發(fā)展規(guī)律、教育學(xué)領(lǐng)域有關(guān)孩子培養(yǎng)的相關(guān)理論等普及給每一位家長?？梢酝ㄟ^組織開設(shè)“家長課程”、創(chuàng)建“幼小銜接家長論壇”等，借助周末時間和網(wǎng)絡(luò)渠道為家長提供學(xué)習(xí)教育理論的機(jī)會。另一方面，幼兒園可以組織典型案例講解，在培訓(xùn)中將幼小銜接不當(dāng)而引發(fā)的幼兒心理問題等逐一向家長剖析，從而呼喚家長的教育和關(guān)愛回歸科學(xué)。

（二）創(chuàng)建家園合作機(jī)制，形成教育合力

幼小銜接的“去小學(xué)化”，需要幼兒園與家長共同實(shí)施科學(xué)的教育引導(dǎo)，如此方能加快兒童成長，代替小學(xué)化課程實(shí)現(xiàn)真正的幼小銜接。在這一方面，家園雙方的合作，尤其是家長能否認(rèn)可幼兒園教師，積極配合幼兒園工作就成為其中的關(guān)鍵。對此，優(yōu)化家長參與，幼兒園就需要進(jìn)一步完善幼小銜接階段家園之間的合作機(jī)制。如幼兒園要建立專門針對幼小銜接的教育培養(yǎng)課程體系，形成培養(yǎng)計(jì)劃。然后將這一培養(yǎng)計(jì)劃向家長傳達(dá)，與家長一同做好培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施過程中的責(zé)任分工。同時要明確雙方具體的合作方式，如建立常態(tài)化的溝通機(jī)制、拓展雙方溝通渠道，提升溝通頻次。此外，建立良好地教育反饋機(jī)制，如幼兒園定期為家長進(jìn)行教育成果匯報(bào)等，從而使家長能夠全面掌握幼小銜接教育中孩子的成長，并更積極的理解和配合教師的相關(guān)工作。

（三）尊重幼兒需求，引導(dǎo)有效溝通

在幼小銜接中，許多家長存在教育能力上的缺陷，但卻與孩子具有天然的親密度，所以家長與孩子的溝通交流是其參與幼小銜接的最有效途徑。因此在解決家長參與問題時，幼兒園就可以重點(diǎn)在這一方面進(jìn)行突破，通過創(chuàng)造更多的親子溝通機(jī)會來幫助家長學(xué)會與孩子溝通、愛上與孩子溝通。如幼兒園可以組織“聽聽孩子說什么”的活動，將孩子想對家長說的話錄制成視頻，然后組織家長集中收看，從這種不直接見面的溝通開始，讓家長了解到孩子更多的心聲。隨后幼兒園可以為家長提供親子溝通的相關(guān)培訓(xùn)，再借助現(xiàn)場練習(xí)，讓家長迅速掌握溝通技巧，學(xué)會傾聽與溝通。

四、結(jié)語

幼小銜接的“小學(xué)化”傾向的癥結(jié)在于缺少科學(xué)的教育觀念和教育方法。因此幼兒園需要努力運(yùn)用自己的專業(yè)性幫助家長進(jìn)行轉(zhuǎn)變，優(yōu)化家長參與，如此才能從根本上解決幼小銜接的“小學(xué)化”問題。

參考文獻(xiàn)：

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