巧用“思維導(dǎo)圖”優(yōu)化英語語篇教學(xué)

【摘要】英語語篇教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要責(zé)任。語篇教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生深入文本知識(shí)與情感的重要手段，有利于從整體上掌握信息讀取技能，并發(fā)展一定的英語寫作能力，豐富話語表達(dá)形式。傳統(tǒng)英語語篇教學(xué)往往存在重教讀、輕理解的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，與英語教學(xué)改革創(chuàng)新相背離。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;語篇教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉桂新，福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

引言

小學(xué)英語語篇教學(xué)，從廣義來講，它是一種教學(xué)理念，不能僅僅停留在單詞、語法、句型等要素上，否則課后學(xué)生也只能認(rèn)識(shí)到新單詞、新句子，沒有真正理解文本中的語境和故事內(nèi)涵，更無法運(yùn)用到生活中去。從狹義來講，語篇教學(xué)是短文教學(xué)或故事教學(xué)，它與其他教學(xué)活動(dòng)存在緊密的聯(lián)系，側(cè)重于教學(xué)方法。

一、思維導(dǎo)圖淺析

思維導(dǎo)圖是借助圖像、線條、符號(hào)、文字等元素，讓大腦更容易接受和識(shí)別，把傳統(tǒng)枯燥的信息繪制成豐富多彩的邏輯圖像。這種圖文并茂的方式不但可以讓知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建更加科學(xué)，還能增強(qiáng)記憶力，提高學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖主要類型有圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號(hào)圖以及橋型圖。思維導(dǎo)圖的這八種表達(dá)方式都凸顯了學(xué)生的整個(gè)思維流程，如圓圈圖適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象、發(fā)散思維;樹狀圖、雙氣泡圖、流程圖等應(yīng)用了對(duì)比法、分類法等理念，適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生建立新的知識(shí)聯(lián)結(jié)關(guān)系。

思維導(dǎo)圖除了記錄真實(shí)信息，還能表現(xiàn)出影響學(xué)生思考的因素，揭示了思考的過程。這種揭示不但表明了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以結(jié)合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，從而改進(jìn)教學(xué)策略。

二、小學(xué)英語語篇教學(xué)淺析

英語語篇可以是一段對(duì)話、一篇故事或者是一篇閱讀文章。傳統(tǒng)小學(xué)英語語篇教學(xué)經(jīng)常采用的是閱讀教學(xué)法，即在面對(duì)一篇語篇材料時(shí)，教師會(huì)以新詞、語法講解為主，先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)文本，勾畫出自己存疑的位置，然后在課堂上經(jīng)過要點(diǎn)講解后，再逐句進(jìn)行翻譯。這樣一來，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)將注意力放在新單詞的讀法、詞組的用法上，沒有深入了解文章的故事內(nèi)容和背景。閱讀速度不但無法提升，獲取的信息量也很少，學(xué)生只能片面地理解文章信息，而不是將人物、故事、背景當(dāng)作一個(gè)整體，缺乏語篇教學(xué)的整體性。學(xué)生需要根據(jù)上下文來理解語義情景，并延伸到時(shí)代背景、故事情節(jié)、人物情感層面，把握文章的整體基調(diào)。在英語語篇教學(xué)中，單一枯燥的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生在整體理解語言時(shí)出現(xiàn)偏差，學(xué)生往往只是掌握了語篇中的單詞句型，而在面對(duì)語篇整體時(shí)便容易混淆。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)文章的充分理解，缺乏必要的邏輯推理能力和歸納能力，利用思維導(dǎo)圖開展語篇教學(xué)則能有效改善這一狀況。

三、思維導(dǎo)圖的作用

一是提供更加多元的筆記方式，幫助學(xué)生更好地提煉中心思想。筆記是小學(xué)生積累知識(shí)的重要手段，通過筆記，可以達(dá)到查漏補(bǔ)缺、積累創(chuàng)新的學(xué)習(xí)目的。思維導(dǎo)圖便凸顯了這一功能，是一種全新的筆記形式。它只需通過簡(jiǎn)單的紙筆操作，充分利用圓圈、箭頭、文字標(biāo)識(shí)、符號(hào)等即可快速記下教師所講授的重點(diǎn)內(nèi)容，避免了黑板一擦學(xué)生即忘的尷尬情形，將語篇的各種關(guān)鍵信息進(jìn)行有效連接。學(xué)生不再局限于記錄所有的內(nèi)容，還可以在做筆記的同時(shí)激發(fā)思維，尋找關(guān)鍵點(diǎn)。這種圖文并茂、生動(dòng)形象、層次分明的做筆記方式更有利于學(xué)生把握核心要義，加強(qiáng)記憶和理解。

二是促進(jìn)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。在語篇教學(xué)中，語法、詞匯的回顧與處理是加強(qiáng)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系的必要手段。思維導(dǎo)圖可以整合知識(shí)框架，連接新舊知識(shí)，將以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合存儲(chǔ)，讓使用者可以在需要時(shí)快速提取，極大地節(jié)省了知識(shí)調(diào)用時(shí)間。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖所提供的復(fù)習(xí)形式更加全面清晰。課后，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來整理筆記，復(fù)習(xí)舊知識(shí)。這個(gè)過程也是知識(shí)的再次加工過程。要完善大腦知識(shí)體系，就要及時(shí)梳理課堂內(nèi)容，彌補(bǔ)在課堂中因分心而差生的遺漏。

四、思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.重視預(yù)習(xí)，提升效率。在進(jìn)行新的語篇學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)，進(jìn)行新知識(shí)的構(gòu)建，初步感受語篇的內(nèi)涵，這樣可以讓語篇學(xué)習(xí)更具目的性，同時(shí)還能提高教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖往往會(huì)以單詞、線條、圖形、顏色等符號(hào)來直觀展示語篇中的信息。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選用何種符號(hào)來凸顯自己的思維，讓教材預(yù)習(xí)更具趣味性。在預(yù)習(xí)過程中，要求學(xué)生認(rèn)真尋找語篇的話題，并根據(jù)這一中心尋找關(guān)鍵點(diǎn)、分支，通過發(fā)散思維，并結(jié)合教師所提出的問題，不斷在新舊知識(shí)間思考。預(yù)習(xí)的過程便是思維不斷碰撞的過程，從而加深新課認(rèn)知。例如在預(yù)習(xí)北師大版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “Talent Show”的文本時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)教材中出現(xiàn)的國旗，并搜集相關(guān)信息，了解國旗對(duì)應(yīng)的國家名字和這些國家的相關(guān)文化，如代表性的建筑物、動(dòng)植物、名人等。教師可以利用圖片來激發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們?cè)陬A(yù)習(xí)中更快梳理知識(shí)點(diǎn)，找到中心話題，能夠運(yùn)用“Where are you from？”“I'm from...”等語句來簡(jiǎn)單表述人或物的基本特征。

2.點(diǎn)明主題，整體理解。在開展語篇教學(xué)時(shí)，核心任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中抓住篇章題目與主題句的意識(shí)，即點(diǎn)題之句。篇章或單元題目囊括了本單元重要的語言項(xiàng)目，清晰明了。主題句是閱讀文本的主題，教材中的文本材料都有各自的主題，文字內(nèi)容也是圍繞這一主題展開的。主題句則是文章的導(dǎo)入，直接說明了課文故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景、環(huán)境、意圖等，這是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如北師大版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “Vegetables”，單元標(biāo)題和引言都點(diǎn)明了本單元的要旨：生活中有許多種蔬菜，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)注意以蔬菜的種類來理解語篇內(nèi)容。具體教學(xué)方法為：制作大轉(zhuǎn)盤，上面貼有不同蔬菜的圖片，并附上各自的英語單詞，提問“Who is the lucky dog？”，借助鮮明的圖形和動(dòng)態(tài)化的演示引起學(xué)生的初步認(rèn)知，形成整體理解。如北師大版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit1“Jobs”中的Let's Read部分，語篇伊始就提出了本篇閱讀文本的主題句“This is my family”。由這個(gè)主題句及結(jié)合這一單元學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)jobs，學(xué)生很自然地明白語篇要講述關(guān)于家庭成員、他們的工作以及興趣愛好等。 可以讓學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固和拓展，提升了語言運(yùn)用能力，也有利于整體理解語篇。

3.激活圖示，理清脈絡(luò)。在經(jīng)過初步的主題認(rèn)知后，便要進(jìn)一步利用思維導(dǎo)圖的分類來梳理文章的故事脈絡(luò)。例如北師大版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 10 “Mocky's Store”中涉及很多商店的物品，教師可以先布置預(yù)習(xí)作業(yè)：①了解Mocky的商店里都有哪些物品？②在商店你會(huì)想到什么？在課堂上，可以通過小組之間的交流活動(dòng)獲得以下信息：At Mocky's Store，we can buy many things.此時(shí)，教師可以繼續(xù)補(bǔ)充常用的購物語句，播放現(xiàn)實(shí)生活中的購物場(chǎng)景視頻，學(xué)生們一邊觀看，一邊大笑，可以充分體會(huì)到這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的樂趣，還可以欣賞各種自己平時(shí)沒有接觸過的物品圖片，學(xué)生也能感受到購物的樂趣。提到“Store”一詞，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生說出“a camera”“a computer”“a pencil”“a phone”等商品，教師播放相關(guān)圖片，加深學(xué)生的印象。相較于傳統(tǒng)填鴨式的介紹商店購物的英語對(duì)話和語境，這種方式能夠極大地提升教學(xué)效率，學(xué)生更易理解和記憶。在講解文本時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)語篇形成整體理解，可以利用插圖來進(jìn)行設(shè)疑引導(dǎo)。例如本課便可以借機(jī)提出“5W”疑問，包括who、where、when、what、how，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的問題有：Who are they？ Where are they？ When is it？ What are they talking about？部分學(xué)生可能還會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)部分進(jìn)行提問：When do you want to buy a camera？What do you say？Can I help you？教師可以選擇典型的問題作為板書，然后帶領(lǐng)學(xué)生按照所給的圖片解決問題，回答完畢后，教師還可以進(jìn)一步提問“What's your favorite thing？”。按照文中的故事情境進(jìn)行提問，填補(bǔ)圖示，形成概括性板書。

4.復(fù)習(xí)鞏固，輸出語言。在理解課文內(nèi)容后，要充分發(fā)揮圖示信息的作用，通過學(xué)生構(gòu)建好的知識(shí)體系來開展復(fù)述、改寫、討論與評(píng)價(jià)活動(dòng)。為了避免在課堂討論后學(xué)生遺忘知識(shí)點(diǎn)，需要采取多種方式進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固，強(qiáng)化記憶痕跡，形成更加牢固的聯(lián)系。最常見的便是圖表法，它能夠清晰地反映文章的線索，并激發(fā)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。如Unit 8“ Music”，在語篇教學(xué)的復(fù)習(xí)中，就可以用思維導(dǎo)圖中的圖表法來理清脈絡(luò)，輸出語言。

學(xué)生在完成復(fù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也會(huì)在教師的指導(dǎo)下不斷完善上述思維導(dǎo)圖，幫助他們更好地補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。教師要盡力拓展學(xué)生的能力，為學(xué)生的有效語言輸出提供支撐。

五、思維導(dǎo)圖在課堂實(shí)施后的效果

運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師的課堂教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。在教學(xué)中，教師不再使用單一的詞句教學(xué)方法，更加注重單元的整體性以及語篇教學(xué)的整體性。有了思維導(dǎo)圖的依托，學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)有了依據(jù)，使語篇學(xué)習(xí)更加輕松，也在一定程度上減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。借助思維導(dǎo)圖極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和信息整合加工能力，也有助于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海燕.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2014（15）：82-83.

[2]席慧.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的實(shí)踐探究[J].考試周刊，2020 （67）：119-120.

[3]陳麗玲.思維“導(dǎo)”圖，圖“導(dǎo)”思維——思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級(jí)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上），2019（1）：70.

[4]劉祝琴.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)中的有效應(yīng)用思路[J].校園英語，2018（21）：146.

[5]顏藝紅.在語法教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的探索與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)篇，2016（8）：38-44.