核心素養(yǎng)理念在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中英語閱讀教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)理念的要求也越來越明確。核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于初中英語教學(xué)是非常有必要的。換句話說，為了讓初中英語閱讀教學(xué)從全方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在綜合訓(xùn)練中提升學(xué)生的英語閱讀水平，核心素養(yǎng)理念的推進(jìn)是極佳的方式。本文將具體分析在初中閱讀教學(xué)中運(yùn)用核心素養(yǎng)理念的策略，并詳細(xì)闡釋核心素養(yǎng)理念的意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)理念;初中英語;閱讀教學(xué)運(yùn)用

【作者簡介】李永勝，山東省濱州市無棣縣水灣鎮(zhèn)中學(xué)。

在初中英語閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念主要分為四個(gè)方面。這四個(gè)方面圍繞以人為本的核心，不僅僅局限于書本知識的輸入，還需推動(dòng)三維目標(biāo)的教學(xué)，結(jié)合英語學(xué)科的特色，從而使英語閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升。因此，核心素養(yǎng)理念可以從知識延伸、語言拓展、表達(dá)能力、情境模擬這四個(gè)方面促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。然而，核心素養(yǎng)理念不單單是學(xué)生需要具備的，教師也需要在創(chuàng)新教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)理念，這樣才能有助于初中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)策略

1.以知識延伸為方向培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念。初中英語教學(xué)對于書本上的基礎(chǔ)知識一直有著方向性的教學(xué)引導(dǎo)，那么英語閱讀教學(xué)則是強(qiáng)調(diào)知識延伸的教學(xué)方向。在核心素養(yǎng)理念中，知識延伸對于人才的知識儲備需求是非常有幫助的。知識延伸在英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展中，把書本知識重難點(diǎn)縱向與橫向地延伸，讓教學(xué)內(nèi)容不僅能夠讓中學(xué)生在一定英語基礎(chǔ)上加以理解，還能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需求。這樣，知識延伸對于核心素養(yǎng)理念有著正向的激發(fā)作用，從而不斷提升學(xué)生的英語閱讀水平。

例如，在人教版初中英語七年級上冊“My favorite subject is science”的教學(xué)中，教師主導(dǎo)下的知識延伸可以把英語閱讀課程資源整合起來，利用多媒體設(shè)備給中學(xué)生展示多樣的閱讀渠道。在相關(guān)的英語閱讀學(xué)習(xí)資源的知識延伸下，中學(xué)生需要完成相關(guān)的閱讀任務(wù)來加深理解。然而，通過小組活動(dòng)和交流進(jìn)行閱讀感受分享，也能達(dá)到知識延伸的閱讀目標(biāo)。如此，在核心素養(yǎng)理念的指引下，初中英語閱讀教學(xué)能夠不斷滿足學(xué)生的知識需求，還能進(jìn)一步提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.以語言拓展為目標(biāo)樹立核心素養(yǎng)理念。初中英語閱讀題型一直是提升中學(xué)生英語成績和水平的重難點(diǎn)，也是教師英語教學(xué)的核心。在樹立核心素養(yǎng)理念時(shí)，把語言拓展作為發(fā)展目標(biāo)，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)中學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富英語閱讀途徑。拓展英語語言的目標(biāo)確立，會(huì)讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，面對一些閱讀障礙時(shí)，也能夠擁有克服英語閱讀障礙的能力。

例如，在人教版初中英語八年級下冊“Have you ever been to an amusement park”的教學(xué)中，教師可以充分了解初中生的興趣愛好與心理需求，設(shè)計(jì)一些別具一格的閱讀內(nèi)容。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)中學(xué)生日常多去閱讀相關(guān)的經(jīng)典課外讀物，不僅是局限于書本閱讀材料的片段欣賞，還可以在閱讀經(jīng)典英語讀物時(shí)領(lǐng)悟語言的奧秘，進(jìn)一步樹立核心素養(yǎng)理念。為了拓展中學(xué)生英語閱讀知識面，教師還可以定期組織中學(xué)生進(jìn)行讀書分享會(huì)，把近期讀的英語讀物以片段或是篇章的形式呈現(xiàn)，把自己的感受和心得分享給同學(xué)和老師，還可以把自己的不懂的閱讀問題及時(shí)提出，與老師和同學(xué)們進(jìn)行探討和解決。這樣不僅能夠有效地進(jìn)行英語閱讀語言層次的拓展，還能在核心素養(yǎng)理念的樹立中提升學(xué)生的英語閱讀水平。

3.以表達(dá)能力為宗旨構(gòu)造核心素養(yǎng)理念。由于英語閱讀知識學(xué)習(xí)普遍以聽說讀寫為主，加上學(xué)習(xí)英語具有一定的語言實(shí)用性，教師要督促初中生形成必要的核心素養(yǎng)理念下的學(xué)習(xí)能力，就可以在實(shí)踐中把握住重難點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生自主探究的表達(dá)實(shí)踐能力。教師可用充滿變化的課堂活動(dòng)，安排新穎豐富的個(gè)性化應(yīng)變?nèi)蝿?wù)來提升初中生的能力。在表達(dá)式教學(xué)的過程中，學(xué)生們不僅展示出自己對英語閱讀知識的更深層次認(rèn)識和理解，還容易激發(fā)學(xué)生們以不同角度思考英語閱讀知識的興趣，促進(jìn)教師核心素養(yǎng)理念教學(xué)在學(xué)生們閱讀過程中的合理性。

例如，在人教部編版初中英語八年級上冊第一模塊“Where did you go on vacation？”的教學(xué)中，教師利用對話來演練課文話題的內(nèi)容，接著圍繞課文主題開展活動(dòng)，比如以模仿秀形式進(jìn)行重點(diǎn)句段的展示，以小組形式進(jìn)行合作，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考，若是有不全面的地方，還可以由其他小組進(jìn)行完善，補(bǔ)充后，思考的深度和廣度也就自然而然地拓展了。通過英語閱讀表達(dá)式教學(xué)完成英語課堂任務(wù)和目標(biāo)的手段，能使初中生鞏固許多容易被遺忘的英語閱讀知識點(diǎn)，這樣對初中生英語素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)有很大的推動(dòng)作用，也會(huì)大大提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

4. 以情景模擬為基礎(chǔ)創(chuàng)新核心素養(yǎng)理念。初中英語閱讀課堂教學(xué)情境的設(shè)置，通常是教師指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行翻譯理解，然后用做題的方式鞏固閱讀理解。為了更有效地構(gòu)建核心素養(yǎng)理念，需要發(fā)揮中學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的主體作用，在不同的英語閱讀情境教學(xué)中，通過閱讀架構(gòu)的完善，提升中學(xué)生的閱讀能力。而在英語教學(xué)中，在創(chuàng)新化不斷深入初中英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師還需要在講解語法知識過程中，給初中生留出充足思考的角度和實(shí)踐，指導(dǎo)初中生積極勇敢地去展開創(chuàng)新化自主探究的英語學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，并且主動(dòng)展示出所得的成果。這樣有益于初中生對英語專業(yè)知識的進(jìn)一步創(chuàng)新拓展和個(gè)性表達(dá)，還能有效地提升教師英語教學(xué)的能力和水平。

例如，在人教部編版初中英語九年級第一模塊“How can we become good learners”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論各種學(xué)習(xí)方法和策略，而學(xué)生能夠在創(chuàng)新化教學(xué)中找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，接著用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)重難點(diǎn)，學(xué)生們在創(chuàng)新構(gòu)造中形成自主的掌握技巧，并連接起與書本內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)。通過學(xué)生們的創(chuàng)新思維延伸交流，教師在總結(jié)概括時(shí)圍繞核心語法指出一些學(xué)生們思考不周到的地方，并準(zhǔn)確向?qū)W生表達(dá)出思維多樣性的教學(xué)理念，讓初中生真正學(xué)會(huì)在創(chuàng)新個(gè)性化教學(xué)中不斷活躍思維，而且能勇敢展示出創(chuàng)新過程中的觀察角度和思維深度。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)理念的存在意義

1.核心素養(yǎng)理念對于初中英語閱讀教學(xué)的直接價(jià)值。在最初開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，許多中學(xué)生會(huì)由于不同需求產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)目的，也會(huì)傾向于學(xué)習(xí)各種英語應(yīng)試技巧，即使并不是很理解英語閱讀的深刻內(nèi)涵。因此，樹立核心素養(yǎng)理念能夠推動(dòng)學(xué)生對于英語閱讀內(nèi)容的思考，以便培養(yǎng)英語語言學(xué)習(xí)的綜合性人才。利用已有的閱讀材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照核心素養(yǎng)理念的四個(gè)方面進(jìn)入英語閱讀課程。顯而易見，核心素養(yǎng)理念的認(rèn)知是非常重要的。跟其他的非語言教學(xué)課程不同，中學(xué)生需要自己把握英語閱讀理解的關(guān)鍵，便在于有構(gòu)建核心素養(yǎng)理念的意識。當(dāng)核心素養(yǎng)認(rèn)知深化到一定的境界，英語閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問題也就自然而然地解決了。最后，初中英語的每篇閱讀材料都是值得反復(fù)推敲的，不僅要及時(shí)解決已經(jīng)存在的閱讀理解問題，還要及時(shí)總結(jié)出學(xué)習(xí)英語閱讀理解的方法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)英語閱讀的心得體會(huì)，進(jìn)一步提高英語閱讀課堂的效率。

2.核心素養(yǎng)理念對于初中英語教學(xué)的核心意義。在傳統(tǒng)的英語閱讀課程教學(xué)中，許多中學(xué)生通過反復(fù)翻譯記憶等學(xué)習(xí)方法，失去對學(xué)習(xí)英語閱讀課程的興趣，甚至擁有錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)英語閱讀課的心態(tài)。那么改進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)方式，便成為綜合性人才語言文化教育中當(dāng)務(wù)之急的任務(wù)。然而在核心素養(yǎng)理念的推動(dòng)下，相關(guān)的英語閱讀教學(xué)方式也產(chǎn)生一系列轉(zhuǎn)變，不再是以書本閱讀知識講解為主，而是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性來帶動(dòng)英語閱讀課堂氛圍的推進(jìn)。不僅如此，在將核心素養(yǎng)理念應(yīng)用在初中英語閱讀課中時(shí)，需要在理論和實(shí)踐上有所側(cè)重和把握，不單單是提供充足又豐富的英語閱讀材料，更需要對中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和理解程度起到推動(dòng)的作用，盡可能做到內(nèi)容和形式相結(jié)合，用更加綜合性的角度去培養(yǎng)學(xué)生的語言認(rèn)知能力和創(chuàng)新意識。這樣便能夠?yàn)樾聲r(shí)期的教育文化建設(shè)提供源源不斷的全方面高素質(zhì)發(fā)展型人才。

核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用是很有講究的，每篇英語閱讀文章的背后都蘊(yùn)藏著豐富的文化知識內(nèi)涵。關(guān)于英語閱讀方面的學(xué)習(xí)，小到簡單的片段，大到宏觀的背景，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語閱讀內(nèi)容時(shí)不一定要非常詳盡地知道每一層含義的出處，但能夠通過反復(fù)地理解和整體地把握，體會(huì)語言文化方面所追求的價(jià)值意義，加深對英語閱讀的理解程度。利用核心素養(yǎng)理念能夠更有效地鍛煉學(xué)生的潛在語言文化能力，有效應(yīng)對學(xué)習(xí)中遇到的困難與障礙。同時(shí)，在不斷地自主學(xué)習(xí)理解中，隨著核心素養(yǎng)水平的變化，讓中學(xué)生增強(qiáng)英語閱讀的理解水平，達(dá)到英語閱讀教育的理想效果。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，除了應(yīng)試考試，教師不僅要督促中學(xué)生提升英語閱讀理解水平，還要格外注重學(xué)生核心素養(yǎng)理念的構(gòu)建和運(yùn)用情況。樹立核心素養(yǎng)理念，需要教師從知識延伸、語言拓展、表達(dá)能力和情景模擬這四個(gè)方面對初中生進(jìn)行關(guān)鍵性思維引導(dǎo)和全面性素養(yǎng)運(yùn)用。在日常將核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于初中英語教學(xué)，教師可轉(zhuǎn)變成傾聽者、引導(dǎo)者等教學(xué)角度，真正讓初中生充分展現(xiàn)閱讀能力，真實(shí)表達(dá)閱讀需求，反思審視閱讀水平。只有不斷提升初中生的英語閱讀理解水平和思維方式時(shí)，教師才能更好地推動(dòng)核心素養(yǎng)理念教學(xué)質(zhì)量的提升，收獲良好的核心素養(yǎng)理念教學(xué)的反饋。

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