“教—學(xué)—評(píng)”理念在初中英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用研究

【摘要】在教學(xué)活動(dòng)中，教師重視教學(xué)相長(zhǎng)，如何確保教與學(xué)同步，成為教師需解決的教學(xué)問(wèn)題之一，其中“教—學(xué)—評(píng)”理念指引教師將育人活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)融合在一起，通過(guò)評(píng)價(jià)確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文通過(guò)探析“教—學(xué)—評(píng)”理念在初中英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用策略，以期確保初中英語(yǔ)教學(xué)相長(zhǎng)，提高英語(yǔ)教師的育人能力。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”理念;初中英語(yǔ);閱讀課

【作者簡(jiǎn)介】李娜，甘肅省隴南市武都區(qū)城關(guān)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中英語(yǔ)‘教—學(xué)—評(píng)理念對(duì)建構(gòu)高效課堂的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2542）系列研究成果。

“教—學(xué)—評(píng)”理念是指一種育人思路，教師先講解知識(shí)，再組織學(xué)生自學(xué)，而后根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)論視為知識(shí)總結(jié)歸納與深入剖析的支點(diǎn)，形成教學(xué)回路，猶如齒輪般驅(qū)動(dòng)育人活動(dòng)科學(xué)發(fā)展。初中英語(yǔ)閱讀課是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)及增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)思維能力等素養(yǎng)的必要課程，教師不僅要輸出英語(yǔ)知識(shí)，還需培育學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)自主閱讀與學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣。基于此，為達(dá)成初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)目標(biāo)，探析“教—學(xué)—評(píng)”理念運(yùn)用策略顯得尤為重要。

一、 “教—學(xué)—評(píng)”理念在初中英語(yǔ)閱讀課中運(yùn)用的關(guān)鍵

1. 觀念。第一，教學(xué)觀。教師要尊重學(xué)生，將學(xué)生視為英語(yǔ)閱讀課“教—學(xué)—評(píng)”理念運(yùn)用的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中保持專注，為學(xué)生創(chuàng)造更多了解、學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，重視閱讀課教、學(xué)、評(píng)過(guò)程，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課的學(xué)習(xí)熱情。第二，學(xué)習(xí)觀。學(xué)生要發(fā)揮主體能動(dòng)性，把握閱讀課自學(xué)機(jī)會(huì)，在建構(gòu)主義、認(rèn)知主義、行為主義指引下積極學(xué)習(xí)并接納教評(píng)意見，切忌過(guò)于依賴教師，改進(jìn)自學(xué)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)效率。第三，評(píng)價(jià)觀。將學(xué)習(xí)反饋信息視為評(píng)價(jià)依據(jù)，將閱讀課視為評(píng)價(jià)場(chǎng)景，將學(xué)生個(gè)性化、全方位、和諧性發(fā)展視為評(píng)價(jià)追求，旨在促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”、引導(dǎo)教師“教”，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”理念育人目標(biāo)。

2. 課標(biāo)。初中英語(yǔ)新課標(biāo)在原有課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上作出調(diào)整，為“教—學(xué)—評(píng)”理念的運(yùn)用給予支持：第一，突出英語(yǔ)學(xué)科人文性、工具性雙重性質(zhì)，使學(xué)生能通過(guò)閱讀課的學(xué)習(xí)形成良好品格，樹立跨文化交互意識(shí)，豐富生活經(jīng)歷，開闊視野，樹立正確“三觀”;第二，運(yùn)用多種語(yǔ)言教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，將閱讀課與學(xué)生生活、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、興趣喜好、人文環(huán)境等方面聯(lián)系起來(lái)，改進(jìn)教法并探索“教—學(xué)—評(píng)”理念更多育人路徑;第三，在閱讀課中講解語(yǔ)法知識(shí)，如賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、一般過(guò)去時(shí)、限定性定語(yǔ)從句等，為教與學(xué)明確方向，使評(píng)價(jià)能促進(jìn)閱讀課教學(xué)實(shí)踐更為高效。

3. 教材。教材是初中英語(yǔ)閱讀課中“教—學(xué)—評(píng)”理念得以運(yùn)用的基礎(chǔ)性工具，是教師育人指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)評(píng)價(jià)的依托，為此教師要做好閱讀課分析工作，為“教—學(xué)—評(píng)”理念的推行找到支點(diǎn)。例如，教師在進(jìn)行“My name's Gina”的教學(xué)時(shí)的可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀對(duì)話，而后將其朗讀出來(lái)，教師則圍繞學(xué)生發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)入音標(biāo)知識(shí)，講解文中生詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，掌握閱讀課的內(nèi)容，繼而基于教材以評(píng)促學(xué)及以評(píng)促教。

二、 “教—學(xué)—評(píng)”理念在初中英語(yǔ)閱讀課中運(yùn)用的流程

1. 設(shè)定目標(biāo)。為保障教與學(xué)能步調(diào)一致，教師要設(shè)定目標(biāo)，在此之前研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人能力等因素調(diào)整目標(biāo)，避免設(shè)定的目標(biāo)學(xué)生高不可攀，徒增學(xué)習(xí)壓力，發(fā)揮目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，為“教—學(xué)—評(píng)”理念的運(yùn)用做好準(zhǔn)備。例如，教師在進(jìn)行“Can you play the guitar？”教學(xué)時(shí)，可將“swim、paint等生詞的學(xué)習(xí)理解”“can的用法”“掌握Do you want to... Can you play the... What can you do？等重點(diǎn)句子”設(shè)定為“教—學(xué)—評(píng)”理念運(yùn)用目標(biāo)，使學(xué)生能通過(guò)閱讀夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，與教師閱讀課教學(xué)思路一致，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀課上的目標(biāo)達(dá)成度看清育人方向，提高英語(yǔ)閱讀課教學(xué)效率。

2. 自主學(xué)習(xí)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”理念運(yùn)用過(guò)程中，教師的教學(xué)觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師更加看重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生閱讀、思考、探討、總結(jié)提供更多機(jī)會(huì)，為此教師要在設(shè)定目標(biāo)后給學(xué)生15至20分鐘自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生合作共進(jìn)，依托學(xué)情劃分若干閱讀課學(xué)習(xí)小組，各組4至6人，學(xué)情相對(duì)均衡，組內(nèi)成員圍繞教師設(shè)定的目標(biāo)交流互助，期不斷解決新問(wèn)題，激活英語(yǔ)思維，拓展學(xué)生眼界，“吃透”閱讀內(nèi)容，滿足閱讀課上學(xué)生個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)需求。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生閱讀課自學(xué)、合作、探析結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，用以獲悉自學(xué)結(jié)果，并將這個(gè)結(jié)果視為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)。學(xué)生生詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、重點(diǎn)句式應(yīng)用不夠靈活、對(duì)話翻譯不準(zhǔn)確等均屬于教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)論，能指引學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。除針對(duì)閱讀課上學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，教師還需針對(duì)閱讀課上學(xué)生的合作態(tài)度、思維活躍度、人文素養(yǎng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重通過(guò)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的高階思維能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成更優(yōu)品格，經(jīng)由教師評(píng)價(jià)助推學(xué)生全面發(fā)展。

4. 要點(diǎn)解析。教學(xué)評(píng)價(jià)并非英語(yǔ)閱讀課教學(xué)活動(dòng)的終止，而是對(duì)既定教學(xué)方案的優(yōu)化升級(jí)，旨在查缺補(bǔ)漏，完善育人方案，看清學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，緊抓教學(xué)要點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生深入掌握英語(yǔ)知識(shí)有利。例如，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用重點(diǎn)句式效果欠佳后，可引領(lǐng)學(xué)生立足生活，調(diào)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用重點(diǎn)句式設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短對(duì)話，并進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，確保學(xué)生能積極改善對(duì)話，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用中存在的問(wèn)題，繼而掌握要點(diǎn)內(nèi)容，提高閱讀課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 “教—學(xué)—評(píng)”理念在初中英語(yǔ)閱讀課中運(yùn)用的策略

1. 端正育人態(tài)度?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”理念對(duì)教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀、學(xué)習(xí)觀帶來(lái)正面影響，教師要在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上端正育人態(tài)度，確保教與評(píng)以人為本，教學(xué)設(shè)計(jì)契合學(xué)情，學(xué)生能接納教學(xué)方案及教評(píng)結(jié)果，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。例如，教師在進(jìn)行“What does he look like？”的教學(xué)時(shí)，可率先為學(xué)生展示一組人物漫畫，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些漫畫中有姚晨、黃渤等明星，而后引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些明星的外貌特征，介紹一位自己喜歡的人物及其長(zhǎng)相，將“用英語(yǔ)描述自己所喜歡人物的外貌”設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，掌握small、mean、mouth等詞匯。與教師直接讓學(xué)生閱讀課文并記憶單詞相比，用學(xué)生感興趣的元素導(dǎo)入新課并驅(qū)動(dòng)學(xué)生在自學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生閱讀課上的主體地位，能為教師評(píng)價(jià)積累素材，確保評(píng)價(jià)以人為本，能真實(shí)反饋英語(yǔ)閱讀課上的學(xué)情，為指引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)給予支持。

2. 豐富教學(xué)方法。為確?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”理念在英語(yǔ)閱讀課上的運(yùn)用更加高效，在理順育人思路前提下要豐富教學(xué)方法，使教、學(xué)、評(píng)更具生機(jī)活力。例如，教師在進(jìn)行“Where did you go on vacation？”的教學(xué)時(shí)，可采用信息化教學(xué)法，事先準(zhǔn)備一段視頻并在課上播放，引導(dǎo)學(xué)生觀看與思考，將“過(guò)去時(shí)的用法”“度假經(jīng)歷的描述”等設(shè)為自學(xué)目標(biāo)，對(duì)本節(jié)閱讀課中的基礎(chǔ)知識(shí)有所了解，能運(yùn)用“Wher did you...”“I went to...”等句式對(duì)話。與固有閱讀課內(nèi)容相比，信息化教學(xué)法加持下的內(nèi)容直觀、生動(dòng)、有趣、多變，同時(shí)貼近生活、引人深思，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，可作為閱讀課的延展，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，通過(guò)觀看視頻了解各地風(fēng)土人情，可形成跨文化交互意識(shí)，在了解我國(guó)風(fēng)景名勝時(shí)激蕩學(xué)生的愛國(guó)情懷。為使信息化教學(xué)法更加有效，教師還可聯(lián)合運(yùn)用小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等育人手段，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作、探究分析處理數(shù)字化閱讀信息，從中學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)，為達(dá)成初中英語(yǔ)閱讀課“教—學(xué)—評(píng)”一體育人目標(biāo)提供便利條件。教師針對(duì)學(xué)生的視頻內(nèi)容分析結(jié)果及問(wèn)題回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指引學(xué)生關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，能簡(jiǎn)單介紹旅游景點(diǎn)，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，繼而有效運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”理念落實(shí)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)目標(biāo)。

3. 完善教育體系。完善“教—學(xué)—評(píng)”理念下的初中英語(yǔ)閱讀課教育體系是確保教、學(xué)、評(píng)同步，教師育人能力強(qiáng)化及學(xué)生素養(yǎng)拔高的重要條件，為此教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，開發(fā)閱讀課程，善用數(shù)字資源填補(bǔ)課程內(nèi)容。例如開發(fā)微課，在新課導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探討等環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，凸顯微課重點(diǎn)明確、內(nèi)容多元、形式豐富等特征，將其作為閱讀課教學(xué)工具，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)自學(xué)效率。第二，增強(qiáng)評(píng)價(jià)滲透性，在關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程的同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生知識(shí)技能、行為習(xí)慣、情感態(tài)度等方面作為評(píng)價(jià)落腳點(diǎn)，確保評(píng)價(jià)能指引學(xué)生全面發(fā)展。第三，豐富評(píng)價(jià)主體。例如教師在以組為單位引領(lǐng)學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)后可鼓勵(lì)小組成員互評(píng)，共同激勵(lì)成長(zhǎng)，營(yíng)造謙虛好學(xué)、不恥下問(wèn)、合作互助的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。再如教師可通過(guò)“一起學(xué)”等App布置家庭作業(yè)，每周給家長(zhǎng)發(fā)送“學(xué)報(bào)”，使之能了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)展，為家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)提供依據(jù)，家長(zhǎng)同時(shí)可監(jiān)督教師教改，提出教改意見，加強(qiáng)家校共育。第四，教師需將“教—學(xué)—評(píng)”與教學(xué)研究聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教評(píng)結(jié)論分析英語(yǔ)閱讀課教學(xué)優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，如師生互動(dòng)低效、信息化資源應(yīng)用效果較好等，在揚(yáng)長(zhǎng)避短基礎(chǔ)上制訂教研計(jì)劃，旨在解決初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)問(wèn)題，如任務(wù)布置不得當(dāng)、數(shù)字化教評(píng)發(fā)展滯后等，通過(guò)推行教研成果改善閱讀課教學(xué)體系，使“教—學(xué)—評(píng)”理念得到有效運(yùn)用。

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀課上運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”理念能在完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于素質(zhì)教育，為此教師要將觀念、教材、課標(biāo)視為關(guān)鍵，遵循設(shè)定目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、要點(diǎn)解析育人流程，端正初中英語(yǔ)閱讀課上的育人態(tài)度，豐富教學(xué)方法，完善教育體系，使教師可發(fā)揮“教—學(xué)—評(píng)”理念優(yōu)勢(shì)，繼而提高初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)質(zhì)量。

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