論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)以綜合應(yīng)用為主，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐提高英語應(yīng)用水平，使用流利的語言完成書面交流或口頭溝通，滿足學(xué)生國際化發(fā)展的需要。不過，目前很多高校英語教師在開展英語教學(xué)時以書面理論知識為主，忽略了學(xué)生獨(dú)立思考、 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是大學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)、促進(jìn)個性化發(fā)展的關(guān)鍵，構(gòu)建大學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)模式是大學(xué)英語教師面臨的新挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);寫作技能;思辨能力;培養(yǎng)模式

【作者簡介】張?zhí)m英，湘西土家族苗族自治州民族廣播電視大學(xué)。

培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力是教育改革的目標(biāo)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑。教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，遇到類似問題時能夠舉一反三是教學(xué)的宗旨。大學(xué)英語教學(xué)活動中，教師引進(jìn)新聞報道、課堂辯論等活動內(nèi)容，在活躍課堂氛圍的同時，鍛煉學(xué)生的英語思辨能力，在互動中激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與解題能力。

一、思辨能力的界定

目前，我國的大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)體系還不夠完善，大多數(shù)教師的教學(xué)仍以四六級考試內(nèi)容為主，加強(qiáng)對學(xué)生口語交際和寫作技能的培養(yǎng)，對學(xué)生英語實(shí)踐與思辨能力的培養(yǎng)不夠重視。思辨能力指的是思考與辨別能力，學(xué)生的思辨能力是在自主學(xué)習(xí)與探究討論的過程中逐漸形成的，學(xué)生通過反思自己與他人的行為，不斷推翻和建立自己的英語學(xué)習(xí)體系，形成思辨認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生批判思維，從而具有英語思辨能力。西方國家的教育界很早便意識到思辨能力對大學(xué)生發(fā)展的影響，將思辨能力的培養(yǎng)列入高等人才培育計劃中，重視學(xué)生創(chuàng)造力與思辨能力的培養(yǎng)。我國大學(xué)英語教師根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，意識到思辨能力的培養(yǎng)對大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要性。在日常教學(xué)活動中加大對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式的研究，通過教師培訓(xùn)和專家講座等渠道提升教師的教學(xué)技能，根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，制訂科學(xué)的學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)措施。

二、現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)情況

1.教學(xué)內(nèi)容更新不足。 在大學(xué)教育階段，除了英語專業(yè)的學(xué)生外，其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要集中在大一、大二兩個學(xué)年，英語教師在教學(xué)計劃內(nèi)開展英語教學(xué)，需保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師沒有多余的時間培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。大學(xué)英語教材內(nèi)容更新較慢，每一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與生活環(huán)境不同，有些高校的英語課本與大學(xué)生的生活脫軌，教材對大學(xué)生思辨能力的提升有限，落后的教學(xué)內(nèi)容限制了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

2.教學(xué)模式落后。雖然很多高校開始重視學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，但是大部分學(xué)校仍以幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)框架為主，對大學(xué)生的個性化發(fā)展不太重視。當(dāng)下，大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)成為英語教學(xué)的短板，大學(xué)英語采用集中授課的教學(xué)模式，多個班級集中在一個大課堂上學(xué)習(xí)，課上以傳授考試重點(diǎn)為主，一些不會考試但是具有探究價值的閱讀素材被忽略，學(xué)生缺乏提升思辨能力的渠道。有些大學(xué)教師不熟悉互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的操作，不會利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢開展英語教學(xué)，很多有利于提升學(xué)生思辨能力的資源使用率低，學(xué)生興趣不高。

3.自學(xué)能力差。教師按照教學(xué)進(jìn)度安排教學(xué)任務(wù)，學(xué)生遵從教師的安排學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性差。除了要考四、六級和英語專業(yè)的學(xué)生外，部分學(xué)生課下沒有學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。學(xué)生要么準(zhǔn)備考證書，要么學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科，課下基本不主動閱讀英語方面的書籍。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時主要攻克語言技能方面的知識，對英語素材缺乏評估、推理與解析，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式固定，面對英語教材缺乏變通，學(xué)生的英語思辨能力較差。

三、構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的有效措施

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都離不開網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過智能終端就能夠獲取到各方面的資源與熱點(diǎn)話題，因此大學(xué)生對新生事物和社會焦點(diǎn)具有敏銳的感知力。教師創(chuàng)新教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，搭建互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)體系，導(dǎo)入熱點(diǎn)話題，師生圍繞近期發(fā)生的社會新聞聊天，讓更多的學(xué)生參與到聊天環(huán)境中。課堂氛圍活躍起來后，教師再過渡到課本教學(xué)上，不再是死板的傳授課本知識，而是邊“玩”邊學(xué)，在輕松的環(huán)境中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師創(chuàng)新教學(xué)手段，借助先進(jìn)的教學(xué)工具，讓大學(xué)英語教學(xué)更加豐富多彩。

例如，在大學(xué)英語視聽說教材第2單元的以“glorious food”為主題的教學(xué)活動中，教師通過網(wǎng)絡(luò)挖掘社會上反響較大的食品安全事件，如“大頭娃娃事件”“某某中學(xué)食物中毒事件”等，將新聞事件與教材結(jié)合起來，對教材中的已有問題進(jìn)行二次加工，擬定辯題，讓學(xué)生以課堂辯論的形式學(xué)習(xí)這堂課。教師給學(xué)生預(yù)留準(zhǔn)備時間，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容與通過網(wǎng)絡(luò)查詢到的資料整理論點(diǎn)，在辯論中提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和推理能力。教師將社會熱點(diǎn)話題與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，集中學(xué)生的課堂注意力，樹立學(xué)生的價值觀，教導(dǎo)學(xué)生將來創(chuàng)業(yè)時違法和違背良知的事情不能做。學(xué)生們通過辯論活動，明確自己的觀點(diǎn)，提高自己的思辨能力。

教師在英語課堂教學(xué)活動中滲透素質(zhì)教育思想，以學(xué)生的情感體驗(yàn)為主，結(jié)合大學(xué)生的發(fā)展情況制訂教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生正向引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中引進(jìn)小組競賽、辯論比賽、英文演講等教學(xué)手段，提供給學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，加強(qiáng)思辨能力的提升鍛煉，成就更好的自己。

2.創(chuàng)設(shè)思辨課堂，鼓勵學(xué)生自學(xué)。教師根據(jù)大學(xué)生開放、自信、好奇的情感特征創(chuàng)設(shè)思辨課堂，挖掘代入感強(qiáng)、具有爭議的英語素材，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，潛移默化地提高學(xué)生的思辨能力。教師在課堂教學(xué)中構(gòu)建適合大學(xué)生性格特征的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的配合意識，學(xué)生進(jìn)入到英語情境中后，教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入思考教材，激發(fā)學(xué)生的思辯精神。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)與課后自學(xué)理論知識尋找實(shí)踐機(jī)會，增強(qiáng)知識的運(yùn)用與創(chuàng)新，使用英語解決生活中的問題。

例如，在大學(xué)英語視聽說教材第3單元“l(fā)earning to think”學(xué)會思考的主題教學(xué)中，教師以教材為媒介，構(gòu)建學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式，使學(xué)生通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)能夠?qū)W會思考和判斷。教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生打造思辨課堂，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建mind maps（思維導(dǎo)圖）。學(xué)生閱讀完材料之后，教師讓學(xué)生說一下自己對課文內(nèi)容的理解，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，學(xué)生動用大腦思考可能性較高的問題答案，在思考問題、得出結(jié)論、推翻結(jié)論到確定結(jié)論的整個思考過程中，構(gòu)建出英語思辨思維。學(xué)生在自學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)自我思考與判斷，提高自身的英語思辨能力，并將思辨能力運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)中，提高英語學(xué)習(xí)效果。課下，學(xué)生與教師在微信群里交流，教師為學(xué)生推薦相關(guān)英文著作，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

自學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度有著積極影響，在自學(xué)中，學(xué)生構(gòu)建出符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的思維模式。學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度屬于非智力因素，學(xué)生在課堂實(shí)踐中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過瀏覽英文報刊和網(wǎng)絡(luò)資源等方式，增加英語閱讀量，加深對英語素材的情感認(rèn)知，在自學(xué)中思考素材的內(nèi)涵，形成英語思辨思維。

3.構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的期末成績進(jìn)行考評，日常教學(xué)活動中師生互動較少，教學(xué)結(jié)束后師生就失去聯(lián)絡(luò)。課下師生也應(yīng)該有效互動，增強(qiáng)師生的黏性。教師借助微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺建立交流群，走進(jìn)學(xué)生的日常生活。教師構(gòu)建思辨評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的課堂參與情況列入成績考評中，以評價為指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不斷探索與創(chuàng)新。學(xué)生課下閱讀英語書籍產(chǎn)生感悟時，通過社交軟件與教師交流、討論，教師及時回復(fù)學(xué)生，給予學(xué)生正向反饋，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在大學(xué)英語視聽說教材第1單元“starting out”的教學(xué)活動中，教師鼓勵學(xué)生talking about（討論）他們的大學(xué)生活和將來的發(fā)展方向，通過學(xué)習(xí)這一章節(jié)能夠記住有用的詞匯和表達(dá)式。學(xué)生通過討論和交流獲取文本中的information（信息），教師提出問題，學(xué)生們回答問題，在問答過程中掌握英語教材的主要內(nèi)容，提升學(xué)生的課堂參與度。在單元測試中，教師在閱讀理解部分增加推理題或分析題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，延伸學(xué)生的思維廣度。教師評估學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)，在平時的英語作業(yè)或作文中觀察學(xué)生的思辨水平。有些教師在開展教學(xué)活動時導(dǎo)入難度較大的邏輯推理題，學(xué)生無法理解課文內(nèi)容，多次解題無果后就會產(chǎn)生氣餒的情緒，反而不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的情感特質(zhì)與認(rèn)知能力制訂教學(xué)方案，綜合考評學(xué)生的課堂表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

大學(xué)英語課程評價中存在評價用語含糊、評價形式單一、內(nèi)容敷衍等問題，教師根據(jù)教學(xué)改革方向創(chuàng)新評測標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的思辨能力列為評測內(nèi)容之一，重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教師用綜合測試代替?zhèn)鹘y(tǒng)的卷面知識技能考試，調(diào)整思辨題型在綜合測試中的占比，在考試中增加分析題與推理題，提高學(xué)生的思辨能力。

四、結(jié)語

新時代背景下，大學(xué)生面臨著更多的選擇與挑戰(zhàn)，只擁有理論知識技能已經(jīng)無法滿足就業(yè)需要。用人單位對大學(xué)生的創(chuàng)新思維、變通性和實(shí)踐能力更為看重，因此在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要有意識地培養(yǎng)自己的思辨能力，提升自身各方面的技能。教師做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生提供幫助，構(gòu)建適合學(xué)生思辨能力提升的培養(yǎng)模式。

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