新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問的研究

王碧蓮

【內(nèi)容摘要】在新課程教學(xué)體系下，師生更加認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，有著其他學(xué)科不可替代的作用。所以，對(duì)于數(shù)學(xué)課程教學(xué)的要求是在不斷地更新，數(shù)學(xué)課程教學(xué)注重于思維訓(xùn)練。因此，在課程教學(xué)過程中要注重以獨(dú)特的方法來提升學(xué)生的認(rèn)知水平，以科學(xué)化、有效化的方式來組織學(xué)生進(jìn)行課堂提問。但是提問教學(xué)方式也存在一定的弊端，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善。特別是在當(dāng)前課程改革背景下，根據(jù)教育體系改革的新要求，對(duì)于課堂教學(xué)提問的方式研究是勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】新課改背景 高中數(shù)學(xué) 課堂提問 研究

課堂教學(xué)提問是教師在課程講解過程中讓學(xué)生有效熟悉課本知識(shí)的一種方式。高效化的課堂教學(xué)提問，將有助于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問要緊緊結(jié)合新課程改革的要求，要讓課堂教學(xué)提問更加具有策略性，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，且充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

一、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效提問在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

高中數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是十分枯燥的。高中生在初中時(shí)期已經(jīng)完成了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象。從這個(gè)角度來說，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度將比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性將變得下降。因此要結(jié)合高中數(shù)學(xué)課程的難點(diǎn)問題的提出和思考，來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的鍛煉。根據(jù)新課程改革精神的要求，高中數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要充分地尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式作出改革，讓課堂教學(xué)提問的方式和內(nèi)容逐漸豐富起來，提問從過去的由教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變[1]。在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索來研究和解決數(shù)學(xué)問題，讓高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)變得更加具有針對(duì)性。

二、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)提問模式的弊端

課堂提問是日常高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的方法。和過去的課程教學(xué)提問方式相比，與當(dāng)前的課程教學(xué)需求還是有點(diǎn)脫離，將不能有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從當(dāng)前教學(xué)工作的需求出發(fā)，課堂教學(xué)提問的方式要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化做出改革，要做到從實(shí)際情況出發(fā)，將提問教學(xué)的問題找出來并進(jìn)行針對(duì)性地解決，這樣來提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效。舊的課堂教學(xué)提問在教學(xué)中存在一些無法有效解決的問題，將直接影響到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題[2]。

1.高中生對(duì)課堂教學(xué)提問的抗拒

通過教學(xué)實(shí)踐就可以發(fā)現(xiàn)，很多高中生不喜歡課堂教學(xué)提問，對(duì)此學(xué)生具有一定的排斥心理，這里面的原因也是比較簡(jiǎn)單的。雖然，課堂教學(xué)的提問難度如果比較大，學(xué)生對(duì)教師提問所涉及的知識(shí)點(diǎn)在理解上不透徹，將對(duì)教師的提問不能做出有效地解答。另外，學(xué)生對(duì)問題回答的積極性不足，日常教師所提出的課堂教學(xué)提問，學(xué)生通常缺乏有自主回答的行為。

2.高中數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂提問缺乏合理化的處理方式

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中，教師的態(tài)度也是十分關(guān)鍵的。有的時(shí)候教師對(duì)于提出的問題在解答上是不足的，有的即使已經(jīng)講解過了，但是學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解還是不到位的，將出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)回答的情況。有的教師對(duì)于課堂教學(xué)提問所設(shè)置的問題不具有普遍性，難度系數(shù)比較高，教師在提問過程中不論是對(duì)問題本身還是提問的方式都具有很大的主觀性，教師是從自身的角度來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將出現(xiàn)銜接失敗的情況。

3.課堂教學(xué)提問的方式比較乏味

當(dāng)前很多教師在課堂教學(xué)中所設(shè)置的問題吸引力和新穎度都不足，不能很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而也不能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。雖然有的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中對(duì)于問題的設(shè)置，是根據(jù)章節(jié)課程教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)來開展設(shè)計(jì)的，實(shí)用性比較強(qiáng)，內(nèi)容要相對(duì)充足些，但是提問的方式缺乏趣味性，導(dǎo)致不能很好地吸引學(xué)生的注意力。不能在循循善誘的情況下讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好地理解。所以，高中數(shù)學(xué)教師提問的方式要值得研究，這樣才能最大化地發(fā)揮提問教學(xué)的作用。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的設(shè)計(jì)研究

因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)課程知識(shí)的抽象性不斷地提升，所以在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要注意以合適的方式來提升一些具有趣味性的問題，可以以游戲的方式來學(xué)生來研究數(shù)學(xué)新知識(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問題探索研究的精神進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在高中數(shù)學(xué)“雙曲線”概念進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，高中教師可以運(yùn)用視頻教學(xué)的方式讓學(xué)生對(duì)雙曲線的繪制過程有一個(gè)全面的了解，接著以小組討論學(xué)習(xí)的方式來讓學(xué)生對(duì)雙曲線的定義進(jìn)行總結(jié)。在此過程中，高中數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生研究在雙曲線繪制過程中有何規(guī)律?；蛘呦?qū)W生結(jié)合圖像來解決有關(guān)雙曲線問題，這樣就能讓學(xué)生鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生緊跟數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求，這樣就能最大化地發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于一些抽象性比較高的數(shù)學(xué)問題，高中數(shù)學(xué)教師要注意將數(shù)學(xué)理論融入到實(shí)際情況中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來總結(jié)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論和知識(shí)，這樣讓抽象性的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活做到有機(jī)地結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)熟悉的場(chǎng)景來將數(shù)學(xué)規(guī)律總結(jié)出來。在此過程中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行鍛煉，充分地把學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)好奇心激發(fā)出來，最終推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)提升[3]。

高中數(shù)學(xué)教師要注意課堂教學(xué)提問的方式要提升個(gè)性化程度。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的情況是不同的，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)提問的時(shí)候要注意學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于高水平的學(xué)生要在提問的時(shí)候要注意提升其發(fā)揮空間。對(duì)于低水平的學(xué)生要注意提問不能太難，讓學(xué)生無法進(jìn)行解決，這樣就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。高中數(shù)學(xué)教師要針對(duì)不同班級(jí)和不同學(xué)生來設(shè)置相應(yīng)的問題，所以，高中數(shù)學(xué)教師在提問的時(shí)候要注意分組設(shè)置，要根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，高中數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)中要注意設(shè)置遞進(jìn)層次的問題，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地討論，這樣讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力實(shí)現(xiàn)提升，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能充分地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的成就感，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。如果課堂教學(xué)中沒有時(shí)間開展分組討論，對(duì)此教師可以對(duì)提出的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┚哂须y度的問題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，可以要求學(xué)生只要將準(zhǔn)確的概念說出來就可以，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)問題的結(jié)果來提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在保持?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)自信心和好奇心的基礎(chǔ)上推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問所需要的注意事項(xiàng)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于課堂教學(xué)提問要注意，課堂教學(xué)提問要根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)。如果所提出的問題難度高于學(xué)生的實(shí)際情況，將容易造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，合理化地提出問題將有助于學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)。接著在增加數(shù)學(xué)問題的難度。另外，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)提問的時(shí)候要注意將提問時(shí)機(jī)把握好。比如，在新課程知識(shí)導(dǎo)入和就知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，高中數(shù)學(xué)教師要以針對(duì)性的問題引導(dǎo)學(xué)生開展解答，在課程教學(xué)預(yù)習(xí)階段可以拋出一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題深入思考課本知識(shí)，這樣最大化地將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來。

此外，高中數(shù)學(xué)教師要注意課堂教學(xué)提問的方式，注意拋棄以往的直來直去的提問方式，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來決定相應(yīng)的提問方式。例如，運(yùn)用啟發(fā)式、由此及彼的課堂教學(xué)提問方式，將學(xué)生的發(fā)散思維空間最大化地發(fā)揮出來?？傊?，課堂教學(xué)提問的目的就是讓學(xué)生深入思考，不能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程知識(shí)學(xué)習(xí)過程中更加迷茫。

除了上面兩點(diǎn)之外，高中數(shù)學(xué)教師要注意結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的反饋問題，結(jié)合學(xué)生對(duì)問題的回答情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的掌握。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師要注意及時(shí)對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整和優(yōu)化，讓課堂教學(xué)提問變得更加流暢。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定的基礎(chǔ)上來進(jìn)行深入地引導(dǎo)和提問，推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化思考，這樣就能更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

在新課程教學(xué)改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式作出改革，要從新課程教學(xué)改革角度出發(fā)，讓課堂教學(xué)提問變得更加具有針對(duì)性和實(shí)效性，充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題回答的積極性，同時(shí)要讓數(shù)學(xué)問題更好地融合生活情景，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)提升，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思維得到有效鍛煉的基礎(chǔ)上推動(dòng)自身綜合學(xué)習(xí)能力的實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]卜宗興.新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2018（8）：152-153.

[2]景香.淺析新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的措施[J].教育界：綜合教育研究，2016（7）：67-68.

[3]林青.新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略[J].考試與評(píng)價(jià)，2016（9）：45-46.

（作者單位：廣東省茂名市電白區(qū)電海中學(xué)）