初中英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的教學(xué)途徑

包小紅

【內(nèi)容摘要】無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，都要注重學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生全身心地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，并積極地思考相關(guān)內(nèi)容，才能夠提升課堂學(xué)習(xí)的活躍度以及教學(xué)的質(zhì)量。但是就當(dāng)下很多的教師都并沒(méi)有意識(shí)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的重要性，當(dāng)在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生鴉雀無(wú)聲之后，教師便會(huì)自己代替學(xué)生去回答，這種自問(wèn)自答的方式在教學(xué)過(guò)程中很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文分析了初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，闡述初中英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的意義，提出在初中英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 主動(dòng)思考 現(xiàn)狀 意義 策略

初中英語(yǔ)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，但因其不是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)也較為困難。通常在課堂上教師都是采用講解單詞、語(yǔ)法，讓學(xué)生跟讀、記憶的方法，這種教學(xué)模式過(guò)于單一，也使得課堂死氣沉沉、毫無(wú)生機(jī)。學(xué)生沒(méi)有思考的空間和時(shí)間，也習(xí)慣了老師知識(shí)的灌輸。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種依賴性心理，這并不利于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程。因此必須要加強(qiáng)對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上主動(dòng)思考的方式進(jìn)行研究。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.忽略了學(xué)生在課堂中的主體性

英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用型的學(xué)科，其和學(xué)生的母語(yǔ)不同。無(wú)論是單詞、語(yǔ)法還是一些句型，都是需要教師的講解，學(xué)生才能夠逐步了解，這也導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教師在課堂上都處于一種主體教學(xué)的地位在向?qū)W生傳遞知識(shí)。雖然在新課改提出并逐步深入之后，初中英語(yǔ)教師也改變了原有的教學(xué)模式，但是并沒(méi)有真正地確立學(xué)生在課堂中的主體性，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于的被動(dòng)，一味的依賴教師的講解，很難促使學(xué)生真正的掌握一些語(yǔ)法的應(yīng)用以及閱讀的分析。

2.提問(wèn)問(wèn)題缺乏引導(dǎo)性、趣味性

無(wú)論是傳統(tǒng)課堂還是現(xiàn)代的英語(yǔ)課堂，教師都會(huì)在課堂上提出問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。但是由于一直以來(lái)師生都處于一種比較嚴(yán)肅的關(guān)系，課堂的氛圍也較為緊張。這也導(dǎo)致教師在提出一個(gè)問(wèn)題之后，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)去回答。加之教師提出的問(wèn)題就缺乏趣味性和引導(dǎo)性，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)積極地投入思考，這也必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量[1]。

3.未注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)和語(yǔ)文數(shù)學(xué)這類課程不同，其并不是我國(guó)的母語(yǔ)，但是學(xué)生將來(lái)就業(yè)之后，如果能夠具備一定的英語(yǔ)能力，那么則可以為學(xué)生的就業(yè)加分，也能夠促進(jìn)學(xué)生未來(lái)更好的發(fā)展。由此可以看出，英語(yǔ)這門(mén)課程基礎(chǔ)知識(shí)以及未來(lái)的學(xué)習(xí)能力都是非常重要的。但是在當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師受應(yīng)試教育的影響還是較為嚴(yán)重的，過(guò)于的注重讓學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法進(jìn)行記憶，忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、思考能力以及學(xué)習(xí)能力，這也必然會(huì)限制學(xué)生在英語(yǔ)方面的發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的意義

1.有利于提升學(xué)生在課堂中的參與度

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生會(huì)受到外界各種因素的影響，導(dǎo)致在課堂中的思緒不寧以及開(kāi)小差。這也為初中教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)帶來(lái)了一系列的阻礙。而在初中英語(yǔ)課堂中，教師如果能夠融入一系列的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在課堂中主動(dòng)進(jìn)行思考，則有利于增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度，提升師生以及生生之間的互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)的效率[2]。

2.有利于構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)課堂

新課改是基于當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求所提出的一種教學(xué)理念和目標(biāo)。其要求當(dāng)下的教育要確立學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)一批具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性等各種能力的人才。通過(guò)在初中英語(yǔ)課堂中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，便于學(xué)生更好的理解并記憶英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法，達(dá)到對(duì)單詞以及語(yǔ)法的活學(xué)活用。在這樣的課堂中教師教學(xué)沒(méi)有壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較輕松，這無(wú)疑是一個(gè)高效初中英語(yǔ)課堂的表現(xiàn)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)是指通過(guò)英語(yǔ)教育以及自身的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生所獲得的一種和英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、情感、技能以及品質(zhì)等，這些是能夠促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的一種關(guān)鍵能力以及品格。主要包含語(yǔ)言的運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等。在初中課堂中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，就需要教師創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地參與其中，積極的思考和學(xué)習(xí)，逐步便能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，落實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

正所謂學(xué)無(wú)止境，無(wú)論是哪一門(mén)課程。其知識(shí)都是非常淵博的。學(xué)生一旦脫離了教師、教室這個(gè)大環(huán)境，進(jìn)入社會(huì)之后就需要學(xué)生自己具備這樣的學(xué)習(xí)能力，才能夠不斷的獲得發(fā)展。而在初中階段，通過(guò)融入促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的相關(guān)策略，即是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)[3]。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的策略

1.設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)教案，鼓勵(lì)學(xué)生提前思考和學(xué)習(xí)

在教學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，能夠讓學(xué)生們真正的成為課堂的主人，同時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量。通常在每一節(jié)課程開(kāi)始之前，都會(huì)有一個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，該預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是為了便于學(xué)生提前對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行了解，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種方式。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以融入一系列的方法，以鼓勵(lì)學(xué)生提前思考和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。例如在學(xué)習(xí)《Know yourself》這一節(jié)課程時(shí)，其主要就是圍繞任務(wù)的一些personality特征進(jìn)行講述，針對(duì)該類內(nèi)容教師就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)微課，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。如小明和小蘭出去玩耍，小明帶了午餐，小蘭沒(méi)有帶，小明和小蘭分享了午餐。請(qǐng)問(wèn)小明是一個(gè)怎樣的人呢？通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)短的例子引導(dǎo)學(xué)生思考小明是個(gè)慷慨的人。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，引發(fā)學(xué)生思考，并總結(jié)出各種任務(wù)的personality，接著通過(guò)預(yù)習(xí)課本找到各類人物性格的英文，并在下方標(biāo)注，試著跟教案中的人物去閱讀?；谶@樣的課堂活動(dòng)，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的空間，也滿足了學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種要求[4]。

2.提出引導(dǎo)性問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生思考的信心

在初中英語(yǔ)課堂中，教師想要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，就要注重問(wèn)題的引導(dǎo)性、合理性。就當(dāng)下的初中生而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)存在諸多的不主動(dòng)性，如果教師所提出的問(wèn)題又無(wú)法吸引學(xué)生，這就很難提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的信心以及能力。基于此，教師要注意問(wèn)題的循序漸進(jìn)性、層次性。讓不同層次的學(xué)生都能夠積極地參與到課堂中，繼而優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《Colour》這一節(jié)課程時(shí)，在Grammar部分有這樣一個(gè)Millie和Sandy之間的對(duì)話，在之前的學(xué)習(xí)中Millie和Sandy已經(jīng)知道每個(gè)顏色都會(huì)給人帶來(lái)不一樣的心情，也有著不一樣的含義。請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀Millie和Sandy的對(duì)話，回答以下幾個(gè)問(wèn)題。第一What are Millie and sandy talking about？（Millie和Sandy在討論什么問(wèn)題？）第二Which one did Millie and sandy choose for dark and light colors？ Why？（在深色和淺色上，Millie和Sandy選擇了哪一種？為什么？）第三What color did Millie and sandy finally decide？（最終Millie和Sandy確定了什么樣的顏色？）通過(guò)問(wèn)題的循序漸進(jìn)法，引發(fā)學(xué)生的自主閱讀分析以及思考。除此之外，在學(xué)習(xí)完一篇文本之后，教師也可以讓學(xué)生之間相互提問(wèn)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本中的思考，還能夠幫助學(xué)生更好的理解文本的含義。在這個(gè)過(guò)程中便提升了學(xué)生對(duì)閱讀文本閱讀的自信心，也教會(huì)了學(xué)生對(duì)閱讀文本分析的方式。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，教師都會(huì)在課堂上幫助學(xué)生總結(jié)好單詞的運(yùn)用方法，讓學(xué)生直接套用格式即可。在這樣的課堂中，學(xué)生都是跟隨教師的步伐記筆記，然后課后記憶。缺乏自身的主動(dòng)思考，這也使得課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以提升[5]。因此必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的這一模式，在課堂中留有時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中，學(xué)生便可以總結(jié)出一些英語(yǔ)單詞以及語(yǔ)法的使用方法，也能夠逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力。例如在學(xué)習(xí)《Teenage problems》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)了解到青少年時(shí)期的各個(gè)問(wèn)題以及想法，同時(shí)也會(huì)學(xué)到新的單詞和語(yǔ)法的使用。在語(yǔ)法和詞組的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中尋找，如詞組：feel lonely、quarrel with等，學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中，要利用該詞組進(jìn)行造句，相較于傳統(tǒng)的讓學(xué)生畫(huà)出詞組，課后抄寫(xiě)的教學(xué)方法，這類方式更能夠提高學(xué)生主動(dòng)思考的興趣和能力。通常找出詞組是非常簡(jiǎn)單的，對(duì)于初中學(xué)生而言基本中等以上的學(xué)生都可以做到。當(dāng)然對(duì)于一些語(yǔ)法的使用教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，班級(jí)匯總。基于這樣的方式，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的活躍度會(huì)大大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力也會(huì)增強(qiáng)。

4.融入實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力

初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主思考和學(xué)習(xí)的能力，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造空間，主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和講解。通過(guò)在英語(yǔ)課堂中融入實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)英語(yǔ)課堂進(jìn)行優(yōu)化，還能夠確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人。例如在學(xué)習(xí)《Growing up》這一節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)Reading部分的內(nèi)容。通過(guò)將學(xué)生分為4人一小組，確立小組中的小組長(zhǎng)、記錄員、代表員等，合理開(kāi)展分工。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在小組內(nèi)部將自己的學(xué)習(xí)方法共同分享，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如有這樣一個(gè)小組先是將整個(gè)文本“The shortest player in the NBA”中的生的單詞找出，并學(xué)習(xí)單詞的音標(biāo)以及含義，接著對(duì)整個(gè)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行分析。分析的時(shí)候從標(biāo)題以及每個(gè)片段的內(nèi)容著手，弄清了整個(gè)英語(yǔ)文本的含義。最后對(duì)文本中的相關(guān)單詞以及語(yǔ)法總結(jié)。教師在邀請(qǐng)一組代表上臺(tái)講解之后，其他小組可以依次補(bǔ)充。在這樣的課堂中，無(wú)論是哪一個(gè)層次的學(xué)生都開(kāi)始積極的思考并學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)質(zhì)量也大大提升[6]。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]司家燕.淺談在初中英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的教學(xué)策略[J].安徽教育科研，2020（4）：22.

[3]顏秀鳳.初中英語(yǔ)“讓學(xué)引思”新課堂教學(xué)模式的構(gòu)建探討[J].新智慧，2018（8）：34.

[4]王闖.情境融合、多元互動(dòng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的探索與思考[J].考試周刊，2018（1）：116.

[5]李美玲.如何在初中英語(yǔ)課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維——基于一堂TEENS報(bào)紙閱讀課的思考[J].新課程（中學(xué)版），2019（8）：206.

[6]劉星宇.問(wèn)題式教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以重慶市某中學(xué)初二學(xué)生為例[D].2018.

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市東絳實(shí)驗(yàn)學(xué)校）